抓住寫作教學(xué)的規(guī)律

1、小學(xué)語文教學(xué)案例分析 抓住寫作教學(xué)的規(guī)律 一、一次妙趣橫生的作文教學(xué)師:同學(xué)們,端午節(jié)快到了,我非常想到你們各家去過端午節(jié), 不知哪位同學(xué)愿意請(qǐng)我?生:(面露喜色,大聲喊老師到我家!我愿意請(qǐng)您!師:大家都愿意請(qǐng)我,我很高興。但這樣爭(zhēng)也不是辦法。我看這 樣吧,誰會(huì)做菜,而且做的菜色香味俱全,我就到誰家去做客。 生:(面露難色,不知如何回答師:這個(gè)條件可能讓大家為難了。 不過, 離端午節(jié)還有好幾天呢, 如果同學(xué)們肯學(xué),一定能學(xué)好,能請(qǐng)到我的。學(xué)生:(興高采烈好,一言為定!兩天后的作文課上 師:同學(xué)們學(xué)會(huì)做菜了嗎? 生:(大聲齊學(xué)會(huì)了!師:呀,這么快?跟誰學(xué)的?學(xué)生 1:我跟爸爸學(xué)的。 師:感謝你們

2、的一片誠心。 那你們都學(xué)會(huì)做什么菜了呢?一定很 好吧?生:(不等老師叫, 就紛紛起立, 七嘴八舌、 爭(zhēng)先恐后地說起來。 老師請(qǐng)了幾位上講臺(tái)說給大家聽。師:剛才這幾位同學(xué)都講得不錯(cuò)。聽他們一講,我就知道菜一定 做得不錯(cuò),老師連口水都快流出來了。但全班這么多同學(xué),不可能每 個(gè)人都上來說,有什么辦法能讓老師知道每個(gè)同學(xué)學(xué)會(huì)了做什么菜, 做菜的過程怎樣呢?生:老師,讓我們把做菜的過程和做的什么菜寫出來,您不就知 道了嗎?師:這個(gè)主意真好。這樣,老師不但要知道你們做的什么菜,而 且還能比較一下,看誰的菜做的最好,我就到誰家去做客,好嗎? 生:好! 師:好就快寫吧 .這則作文教學(xué)與傳統(tǒng)的作文教學(xué)有什么不同

3、?它對(duì)你有什么啟 示?二、評(píng)析傳統(tǒng)的作文教學(xué),大多是命題或是半命題的作文,其內(nèi)容老化、 枯燥、脫離生活。所以作文一般拘泥于課本,從句式到文章結(jié)構(gòu),模 仿的居多, 雷同的居多。 在傳統(tǒng)課堂上, 寫作被限制在課堂里, 100%屬于課堂教學(xué)。學(xué)生在課堂上的寫作過程大體上可以分為兩個(gè)階段:一是思維階段,包括審題、立意、選材構(gòu)思;二是書面表達(dá)階段,包括起草和修改。教學(xué)中,又由于一些教師思維定勢(shì),致使學(xué)生作文千 人一面,毫無新意可言。長(zhǎng)時(shí)間的傳統(tǒng)教學(xué)中,學(xué)生一直處于被動(dòng)接 受的狀態(tài),以致 “ 談寫色變 ” 。案例講述的作文教學(xué)體現(xiàn)了課改后的新作文教學(xué)觀。 從寫作教學(xué) 的內(nèi)容和方法看,新課標(biāo)倡導(dǎo) “ 寫作教

4、學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際 ” ,倡導(dǎo)學(xué)生 “ 自主寫作 ” , “ 減少對(duì)學(xué)生的束縛,鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。 提倡學(xué)生自主擬題,少寫命題作文 ” 。從寫作教學(xué)的過程看,教學(xué)不 在局限與課堂,而是為學(xué)生 “ 提供有利條件和廣闊空間 ” ,在寫作前體 驗(yàn)生活, “ 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),熱愛生活,表達(dá)真情實(shí)感 ” 。案例中的教師抓住了寫作教學(xué)的規(guī)律, 選用了 “ 學(xué)燒菜 ” 為寫作內(nèi) 容,素材直接來自生活。教學(xué)時(shí),教師先以 “ 老師要到菜燒得最好的 同學(xué)家過端午節(jié) ” 為由,不覺中給學(xué)生布置了學(xué)燒菜的任務(wù)。這是引 導(dǎo)在寫作前先對(duì)生活實(shí)踐進(jìn)行體驗(yàn),在體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、 表達(dá)的能力。 到了寫作課上,

5、 教師先通過充滿智慧的談話引導(dǎo)學(xué)生說 說做菜的過程, 然后借口方便老師比較讓學(xué)生書面寫作。 因?yàn)槊總€(gè)學(xué) 生都想請(qǐng)老師做客,所以整堂課上,雖然教師只字未提 “ 作文 ” 二字, 可學(xué)生們卻在寬松、 和諧的氣氛中積極主動(dòng)地完成了寫作。 從教學(xué)片 段中,我們可以看到,學(xué)生一直處于主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài),個(gè)個(gè)都充滿了表 達(dá)的欲望?？梢哉f這則作文教學(xué)真正做到了 “ 讓學(xué)生易于表達(dá),樂于 表達(dá) ” , “ 說真話、實(shí)話、心里話 ” 。這個(gè)案例,讓我們這些語文教師明白了:寫作來源于生活;寫作 描寫生活;學(xué)生只有觀察生活、體驗(yàn)生活、思考生活的基礎(chǔ)上才能表 現(xiàn)生活,只有在像生活一樣的環(huán)境中才 “ 易于表達(dá),樂于表達(dá) ”

6、。一句 話:文無定法。小學(xué)語文 教學(xué)案例分析說明文是小學(xué)語文教材的重要組成部分。 這類課文語言淺顯, 通 俗易懂,但教師都覺得不太好教,學(xué)生也沒啥興趣學(xué)。那么,在教學(xué) 這類課文時(shí), 怎樣做到既要讓學(xué)生掌握必要的知識(shí), 又要提高學(xué)生的 語文素質(zhì)呢 ? 我們?cè)诮虒W(xué)世紀(jì)寶鼎一文時(shí),進(jìn)行了新的嘗試,收 到了意想不到的效果。 世紀(jì)寶鼎這篇課文,介紹了世紀(jì)寶鼎 的整體結(jié)構(gòu)、藝術(shù)造型和文化內(nèi)涵,表現(xiàn)了中國人民的藝術(shù)創(chuàng)造力。 以下是教學(xué)這課我所采用的方法:課前結(jié)合預(yù)習(xí)提示先讓學(xué)生讀課 文、 看插圖、 了解世紀(jì)寶鼎是什么樣的?并查資料對(duì) “ 鼎 ” 作全面了解, 再想一想我國人民向聯(lián)合國贈(zèng)送這一禮品的意義; 課

7、堂上先檢查預(yù)習(xí) 情況, 使全班同學(xué)都能對(duì)課文內(nèi)容有個(gè)全面的了解, 然后抓住鼎的樣 子, 讓學(xué)生自讀互議, 理解鼎在中國社會(huì)生活中的獨(dú)特地位和中國贈(zèng) 送寶鼎表達(dá)的美好祝愿和希冀。上述教學(xué)充分體現(xiàn)了 “ 學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人 ” 。 整個(gè)教學(xué)過程是 讓學(xué)生積極主動(dòng)地探究,生動(dòng)活潑地發(fā)展,群體性主體參與率高,創(chuàng) 新性思維活躍, 使學(xué)生真正獲得了自主學(xué)習(xí)的成功樂趣。 整個(gè)教學(xué)過 程的突出特點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。一、注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)學(xué)習(xí)是學(xué)生的自主行為。 我們的教學(xué)更重要的是喚醒和激發(fā)學(xué)生 主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí), 使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求。 因?yàn)榕d趣是少年兒童認(rèn) 知活動(dòng)的動(dòng)力, 最好的學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)所學(xué)有內(nèi)

8、在興趣。 從上面的教學(xué) 設(shè)計(jì)可以看到,教師從課文出發(fā),引出了所要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容,并進(jìn)一 步激發(fā)了學(xué)生的閱讀和自學(xué)興趣。 學(xué)生們都精心準(zhǔn)備, 全身心地投入, 主體性參與極高。這樣就激活了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力,變 “ 要我學(xué) ” 為 “ 我要 學(xué) ” ,由被動(dòng)地學(xué)轉(zhuǎn)為主動(dòng)地學(xué)。真正體現(xiàn)了教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授 本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。二、營造和諧的課堂氛圍現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為, 民主、和諧、寬松的課堂教學(xué)氛圍是促進(jìn)學(xué)生 自主學(xué)習(xí)、 主動(dòng)發(fā)展的關(guān)鍵所在。 上述教學(xué)過程充分體現(xiàn)了師生間的 民主合作性。課堂上師生合作、生生合作、平等討論、相互補(bǔ)充的氣 氛極濃。給學(xué)生提供充分展示自己的機(jī)會(huì),張揚(yáng)自己的個(gè)性。學(xué)生們 無

9、拘無束地表現(xiàn)自己的感受, 輕松愉快地用語言表達(dá)自己的見解。 在 言語實(shí)踐中學(xué)習(xí)語言, 在積極思維中發(fā)展思維, 在交流表達(dá)中提高表 達(dá)能力。 教師的平等參與不僅加大了師生間的親和度, 而且對(duì)學(xué)習(xí)重 點(diǎn)有效地進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo),增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)深度和廣度。 三、 讓學(xué)生獲得成功的喜悅蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以 促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。 請(qǐng)你注意無論如何不要使這種內(nèi)在力量消 失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟(jì)于事的。”要想 促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展， 在教學(xué)過程中就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)使學(xué)生能夠獲得成功的條 件和情境，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自信心，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng) 性。上面教學(xué)片斷中，教師不僅把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，而且放手 讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)踐。學(xué)生通過自讀自悟、討論探究、交流實(shí)踐，獲 取了知識(shí)，發(fā)展了能力，獲得了成功的喜悅。 四、在大膽設(shè)想中培養(yǎng)創(chuàng)新個(gè)性 江總書記指出：“創(chuàng)新能力是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺 發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”“教育在培育民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方 面，肩負(fù)著特殊使命?！眲?chuàng)新思維是素質(zhì)教育的核心。如果我們的語 文教學(xué)多一點(diǎn)培育創(chuàng)造力的意識(shí)和辦法， 學(xué)生走向社會(huì)就會(huì)多一些創(chuàng) 新意識(shí)和創(chuàng)新能力。上述教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想，暢談自己 的想法，既