新課改教學篇之你問我答

1、新課改教學篇之你問我答        1.教學方式、學習方式轉(zhuǎn)變的基本精神是什么？高度概括地說就是自主、合作、創(chuàng)新。所謂自主就是尊重學生學習過程中的自主性，獨立性-在學習的內(nèi)容上、時間上、進度上，更多地給予學生自主支配的機會，給學生自主判斷、自主選擇和自主承擔的機會。過去的課堂是老師控制學生學什么，什么時間學，學生始終處于被動狀態(tài)，這種過度控制壓抑了學習的興趣和學習過程中的美好體驗。所謂合作就是學生之間和師生之間的互動合作，平等交流。學生不再是孤立的學習者，而是愿意與同伴一起合作學習，與人分享學習與生活中的失敗和成

2、功的體驗。合作是一種開放的交流。培養(yǎng)學生合作的品質(zhì)，樂于與他人打交道，是培養(yǎng)人的親和力的基礎(chǔ)。所謂創(chuàng)新就意味著不固步自封、不因循守舊、不墨守成規(guī)，總是試著無能為力改變，所以創(chuàng)新、探究和發(fā)展是健康人格的重要組成部分。缺乏創(chuàng)新意識和能力的人的人格是不完善的，一個自我實現(xiàn)的人總是帶有開拓進取、勇于冒險的精神，不會固守不變的東西得過且過。這些就是新的學習方式的基本精神，不管你是接受學習還是探究學習，也不管是個體學習還是合作學習，都要體現(xiàn)一個這樣的精神。所以接受學習也完全可以是自主學習，因為在學習過程中學生有高度的情感投入，有明確的目標追求，不斷的反思和檢視自我，能清晰地認識到自己要完成的學習任務(wù)，積極

3、地尋找發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的途徑，通過這些內(nèi)存動力的支持去達成目標的實現(xiàn)，這樣的學習就是非常有效的，因而是高品質(zhì)的自主學習。2.現(xiàn)在的學習方式有哪些不足和缺點？新的學習方式有哪些？過去，學生的學習更多的是機械重復(fù)、簡單訓練、接受學習。學生的探究、實質(zhì)性參與教學的過程、學生之間互動與合作、交流與分享太少。所以今天我們要強調(diào)合作學習、探究學習，要把所有學生的學習都提高到一個自主學習的高度。自主學習就是學生自我導向-明確學習的目標，自我激勵-有感情的投入，自我監(jiān)控-發(fā)展學生的學習策略和思考策略，作為教學的一個目標，應(yīng)通過具體真實的問題解決，從而更好地明確解決問題所依持的原理。讓學生能夠把這一原理應(yīng)用到

4、更廣泛的情境中去。原有的試圖說服學生、命令學生、簡單重復(fù)已有的正確結(jié)論的學習方式，禁錮了學生的思想，剝奪了學生質(zhì)疑的權(quán)利，壓抑了學生的創(chuàng)造潛能。學習方式不管是合作學習，還是個體獨立學習，也不管是探究學習還是接受學習，都要體現(xiàn)自主學習的精神。自主學習是一種學習過程中的內(nèi)在品質(zhì)，不是外在的表現(xiàn)形式。它必須具備自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控三種構(gòu)成要素。3.教學方式應(yīng)該實現(xiàn)哪些轉(zhuǎn)變？傳統(tǒng)的教學方式一般以組織教學、講授知識、鞏固知識、運用知識和檢查知識來展開，其基本做法是：以紀律教育來維持組織教學，以師講生聽來傳授新知識，以背誦、抄寫來鞏固已學知識，以多做練習來運用新知識，以考試測驗來檢查學習效果。這樣

5、的教學方式，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革理念下，它的缺陷越來越顯現(xiàn)出來。它以知識的傳授為核心，把學生看成是“接綱”知識的容器。按照上述五步進行教學，雖然強調(diào)了教學過程的階段性，但卻是以學生被動的接受知識為前提的，沒有突出學生的實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，沒有突出學生學習的主體性，主動性和獨立性。因此，革新教學方式勢在必行。變“組織教學”為“動機激發(fā)”其目的是讓學生在師生交往的情境中，受到某種刺激，對將要學習的內(nèi)容產(chǎn)生需求的欲望，進而形成學習的動機。學習動機是學生學習系統(tǒng)中重要的動力因素，在學習過程中起著“核心”作用。沒有學習動機，就不會有積極主動的學習活動。學生的學習動機并不會無緣無故地產(chǎn)生，而要靠

6、教師在師生的交往中去激發(fā)、去培養(yǎng)。實踐證明，“目標激勵法”、“表揚促進法”、“友好交往法”等等，都是激發(fā)學習動機的好方法。變“講授知識”為“主動求知”其目的是讓學生擺脫教師那種生澆硬灌的教學模式，掌握學習的主動權(quán)，根據(jù)自身的實際來選擇、探求蘊藏在教材中的知識。在這一階段，要突出“自主求索”四個字。這就要求教師不能瞪著眼睛站在講臺上看著學生學習，更不能再用一套講義來應(yīng)付全班學生不同的學習需要，而應(yīng)和顏悅色地走到學生之中，幫助、引導學生學習。教師既要提問學生又要讓學生提問，讓教學在彼此質(zhì)疑、共同思考之中展開，讓學生的學習在彼此交流、相互促進之中深入。教在學后，學在教前，生為主帥，師為參謀。這個階段

7、很重要，也很復(fù)雜，操作的難度較大，一般可以采用“問題討論法”、“主題研究法”、“師生交談法”等方式展開教學活動。變“鞏固知識”為“自我表現(xiàn)”其目的是讓學生免除機械記憶、重復(fù)練習之痛苦，以自我表現(xiàn)的形式，一方面消化、深化知識，并內(nèi)化成自身素質(zhì)，另一方面凸現(xiàn)主體、張揚個性、加強合作，養(yǎng)成活潑自信的品格和團結(jié)協(xié)作的精神。在這一階段，要在“動”字上下功夫，要力求做到身動、心動、人人動。為了達到這一要求，教師可以采用或模擬表演，或?qū)罐q論，或演講朗誦，或趣味游戲等形式鼓勵學生動。學生在動中學，在學中動。在自動中戰(zhàn)勝自我，發(fā)展自我，在他動中發(fā)現(xiàn)不足，彌補不足。變“運用知識”為“實踐創(chuàng)新”其目的是讓學生打破

8、書本的局限，突破經(jīng)驗教訓的禁錮，不做知識的奴隸，不做教師驅(qū)趕的綿羊，著力培養(yǎng)自己求異、求新的創(chuàng)新思維和敢疑、敢闖的創(chuàng)新精神。從學習過程的整體上看，這一階段是實施全過程的歸宿環(huán)節(jié)，前三個階段的活動都是在為這一階段的完成蓄積力量。一堂課的學習活動是否成功，關(guān)鍵要看這一階段的質(zhì)量。因為只有搞好這一階段的活動，才能讓學生的學習產(chǎn)生實質(zhì)性的變化，才能達到教學就是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為主的目的。因此，教師在這一階段要做探險隊長、突圍隊長，打破常規(guī)，運用一些具有挑戰(zhàn)性的問題來強化學生的創(chuàng)新意識。比如，學生解答一個問題后，教師可提問：這是不是最佳辦法？此題是否還有其他解法？換一種說法是否效果更好？這

9、里是否有錯誤或漏洞？以此鼓勵學生質(zhì)疑書本，鼓勵學生突發(fā)奇想，敢冒風險，鼓勵學生動手實踐，身體力行。變“檢查知識”為“互相交流”其目的是讓學生通過同學間、師生間的學習體會和情感體驗的交流，總結(jié)知識，體驗學習方法，感受學習的酸甜苦辣。這一階段雖然是結(jié)尾階段，但切忌流于形式。成果匯報、學習拾遺、幾點補充等，都是很好的交流方式?？傊寣W生在相互的交流中，將所學的知識形成完整的知識體系，組建嶄新的認知結(jié)構(gòu)來增長學生的實踐創(chuàng)新能力。4.什么是學習環(huán)境？學習者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學習環(huán)境應(yīng)當包括情境、協(xié)作、交

10、流和意義建構(gòu)四個部分。情境，學習環(huán)境中的情境必須有利于學習者對所學內(nèi)容的意義建構(gòu)。在教學設(shè)計中，創(chuàng)設(shè)有利于學習者建構(gòu)意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)或方面。協(xié)作，應(yīng)該貫穿于整個學習活動過程中。教師與學生之間，學生與學生之間的協(xié)作，對學習資料的收集與分析、假設(shè)的提出與驗證、學習進程的自我反饋和學習結(jié)果的評價以及意義的最終建構(gòu)都有十分重要的作用。協(xié)作在一定的意義上是協(xié)商的意識。協(xié)商主要有自我協(xié)商和相互協(xié)商。自我協(xié)商是指自己和自己反復(fù)商量什么是比較合理的；相互協(xié)商是指學習小組內(nèi)部之間的商榷、討論和辯論。交流，是協(xié)作過程中最基本的方式或環(huán)節(jié)。比如學習小組成員之間必須通過交流來商討如何完成規(guī)定的學習任務(wù)達到意義

11、建構(gòu)的目標，怎樣更多地獲得教師或他人的指導和幫助等等。其實，協(xié)作學習的過程就是交流的過程，在這個過程中，每個學習者的想法都為整個學習群體所共享。交流對于推進每個學習者的學習進程，是至關(guān)重要的手段。意義建構(gòu)，是教學過程的最終目標。其建構(gòu)的意義是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學習過程中幫助學生建構(gòu)意義就是要幫助學生對當前學習的內(nèi)容所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解。5.新課程的教學原則有哪些？把所有的學習任務(wù)都置于為了能夠更有效地適應(yīng)新課程的學習中。教學目標應(yīng)該與學生的學習環(huán)境中的目標相符合，教師確定的問題應(yīng)該使學生感到就是他們本人的問題。設(shè)計真實的任務(wù)。真實的活動是學習環(huán)境的重要的特征。就是應(yīng)該在課堂教學中使用真實的任務(wù)和日常的活動