發(fā)揮主體作用培養(yǎng)創(chuàng)新精神

1、.發(fā)揮主體作用 培養(yǎng)創(chuàng)新精神發(fā)揮主體作用培養(yǎng)創(chuàng)新精神數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同開展的過程。在這過程中，學(xué)生的學(xué)占主體地位。如何讓學(xué)生更準(zhǔn)確、更完好地獲取知識(shí)，并且把這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，形成才能，是一節(jié)課成敗的關(guān)鍵。教學(xué)理論說明，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要開發(fā)學(xué)生的智力，進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，就必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，改變老師“講，學(xué)生被動(dòng)“聽的場(chǎng)面。盡可能讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)、理解知識(shí)、掌握知識(shí)。一、讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。人在靈魂深處，都有一個(gè)根深蒂固的需要，希望自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者，小學(xué)生尤其如此。老師應(yīng)充分利用這一點(diǎn)，創(chuàng)造條件，讓學(xué)生成為一個(gè)成功的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。

2、而動(dòng)手理論、自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。我的做法是：學(xué)習(xí)中互助合作，對(duì)關(guān)鍵性的問題展開討論，人人都有發(fā)言的時(shí)機(jī)，說錯(cuò)了也不要緊；對(duì)學(xué)生的練習(xí)及作業(yè)開展自評(píng)互評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生英勇發(fā)言、積極爭(zhēng)議。如計(jì)算“6+6+6+3，出現(xiàn)了如下多種算法：1 6+6+6+3=12+6+32 6+6+6+3=63+33 6+6+6+3=6434 6+6+6+3=37或73。我先讓學(xué)生說說這樣算的理由，然后評(píng)議哪種算法比較好。課堂氣氛熱烈，學(xué)生交流了多種思路，收到了多向的反響信息，促使“創(chuàng)新思想的幼芽在學(xué)生的心靈中萌發(fā)。二、讓學(xué)生自己講述、理解。課堂教學(xué)畢竟是學(xué)生學(xué)，假如光是老師“講，學(xué)生就始終處于“聽的

3、被動(dòng)地位。為什么不能試著讓學(xué)生“講，老師“聽呢？這樣做不僅讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，而且能進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量?；谶@種思想，對(duì)于一些適宜學(xué)生講的教材內(nèi)容，可采取先出示結(jié)論，再讓學(xué)生探究道理，各自講道理的教法。如：講“小數(shù)的性質(zhì)，我先告訴學(xué)生：“0.50=0.5,小數(shù)的末尾添上零或去掉零，小數(shù)的大小不變。再讓學(xué)生想想理由是什么。結(jié)果有的學(xué)生用元、角、分的化聚來講解道理，利用自己經(jīng)常碰到的商品價(jià)格舉例驗(yàn)證：商品價(jià)格元實(shí)際付錢元結(jié)果元鋼筆/支2.802.82.80=2.8筆記本/本1.301.31.30=1.3有的學(xué)生將正方形平均分為100份、10份來講解道理；有的學(xué)生用相鄰的兩個(gè)長(zhǎng)度單位之間的進(jìn)率

4、來講解道理整節(jié)課好似是學(xué)生齊心協(xié)力要說服老師承受這個(gè)結(jié)論一樣。學(xué)生的方法五花八門，老師最后重點(diǎn)講解。這遠(yuǎn)比老師反復(fù)驗(yàn)證、反復(fù)講解的效果要好得多。三、讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦。教育家陶行知說過：“人生兩個(gè)寶，雙手和大腦。動(dòng)手、動(dòng)腦是培養(yǎng)創(chuàng)新才能的有效方法。在課堂教學(xué)中，我有意識(shí)地逐步放手讓學(xué)生自己去動(dòng)手畫畫、剪剪、拼拼、比比，通過擺弄和操作學(xué)具獲取知識(shí)，更能充分地學(xué)生的主體性。例如，學(xué)習(xí)“有余數(shù)的除法中“余數(shù)的含義時(shí)，我讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的小棒，引導(dǎo)學(xué)生這樣操作：115個(gè)圓片，每3個(gè)一組，可分幾組？每5個(gè)一組，可分幾組？根據(jù)學(xué)生的操作與答復(fù)，我板書如下：總數(shù)每組個(gè)數(shù)組數(shù)算式1535153=5組1553

5、155=3組216個(gè)圓片，每3個(gè)一組，可分幾組？余幾個(gè)？每5個(gè)一組，可分幾組？余幾個(gè)？學(xué)生操作后討論交流，我板書如下：總數(shù)每組個(gè)數(shù)組數(shù)多余個(gè)數(shù)算式16351163=5組1個(gè)16531165=3組1個(gè)然后，引導(dǎo)學(xué)生觀察比較：第1題分的情況和第2題分的情況有什么不同？讓學(xué)生從剛剛的操作中體會(huì)到：分東西往往有兩種結(jié)果，一種是正好分完，如1；另一種是分后有余，這個(gè)余下的數(shù)叫做余數(shù)，如2。這樣，學(xué)生對(duì)余數(shù)的概念有了初步的認(rèn)識(shí)，為下一步學(xué)習(xí)“余數(shù)必須比除數(shù)小打下了根底；同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生比較、分析、綜合等思維才能。四、讓學(xué)生自己小結(jié)、深化。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好

6、問?示侄孫伯安?詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢?，“老師一說是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。小結(jié)是課堂教學(xué)的完畢部分，也是必不可少的重要組成部分。通過小結(jié)，能進(jìn)步學(xué)生的綜合概括才能，并能使老師理解學(xué)生掌握新知識(shí)的情況，得到及時(shí)的反響，發(fā)現(xiàn)新的問題。而這一切，都充分反映了要在課堂教學(xué)中視學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的重要性和必要性。所以，學(xué)生在課堂上還

7、要學(xué)到一種非常重要的潛在的知識(shí)：對(duì)于這節(jié)課的內(nèi)容，我掌握了多少？班上誰(shuí)掌握得最多？誰(shuí)掌握得最好？有哪些同學(xué)在哪些方面出現(xiàn)了問題和過失？顯然，長(zhǎng)此以往，學(xué)生不但知己，而且知彼；不僅知對(duì)，而且知錯(cuò)；不僅知多，而且知優(yōu)。這本質(zhì)上是課堂教學(xué)信息多向的不斷反響過程，有了這種過程，教學(xué)效益就會(huì)倍增。我國(guó)古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,

8、中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動(dòng)起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無(wú)“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問題,不能單在布

9、局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。只要老師在備課時(shí)能想多一點(diǎn)，充分創(chuàng)造條件，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去理解、去動(dòng)手、去小結(jié)，就能更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，開掘出學(xué)生的聰明才智，獲得更好的教學(xué)效果。語(yǔ)文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語(yǔ)文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場(chǎng)面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)