多媒體在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的魅力

1、.多媒體在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的魅力課堂教學(xué)的改革是以現(xiàn)代教學(xué)打破口，它是個嶄新的研究課題，它不單純是教育技術(shù)的引進(jìn)，更是教學(xué)藝術(shù)的充分發(fā)揮。它會引起教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)計、課堂構(gòu)造、教學(xué)方法、學(xué)生參與等一系列的考慮與探究。這種新的教學(xué)手段打破了時間和空間的限制，大大進(jìn)步了課堂教學(xué)質(zhì)量。一、利用多媒體技術(shù)制作課件，進(jìn)步數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，展示數(shù)學(xué)的魅力多媒體技術(shù)是現(xiàn)代教育技術(shù)的一種，運用這一技術(shù)制作的課件圖文并茂，具有信息量大、動態(tài)感強(qiáng)等傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)無法具有的優(yōu)點，特別適用有關(guān)幾何圖形和函數(shù)圖像知識的教學(xué)。在常規(guī)教學(xué)中，由于受客觀條件的限制，有些概念的理解，用常規(guī)的教學(xué)手段難以到達(dá)一定的效果。例如學(xué)生在初

2、學(xué)立體幾何、平面解析幾何的時候常有畏難情緒。而用多媒體技術(shù)制作的課件給學(xué)生講授就能給學(xué)生予生動、逼真及深化的印象，使學(xué)生獲得直觀的感知，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，進(jìn)步學(xué)習(xí)效果，同時展示數(shù)學(xué)所蘊涵著的美，這是常規(guī)教學(xué)無法到達(dá)的境界，這也是常規(guī)教學(xué)手段無法展現(xiàn)的魅力。二、運用多媒體技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過程，讓學(xué)生成為課堂真正的主人現(xiàn)代教學(xué)方法的特點是：讓學(xué)生積極主動地獲取知識，全面進(jìn)步各種才能，使每個學(xué)生獲得充分的、全面的開展，從而改變傳統(tǒng)的老師本位主義，唯課本主義的刻板形式。多媒體的應(yīng)用極大地改變了傳統(tǒng)教學(xué)過程中的教與學(xué)的關(guān)系，尤其是改變老師的滿堂灌和學(xué)生的被動聽的填鴨式教學(xué)。通過微機(jī)多媒體的硬件

3、和軟件的不斷更新及開發(fā)，不斷地給學(xué)生以新的環(huán)境，也就不斷地強(qiáng)化了教學(xué)過程中的“刺激反響；同時也為學(xué)生營造了一個發(fā)現(xiàn)式的環(huán)境，在這個環(huán)境中，學(xué)生可以動手操作，自己參與并發(fā)現(xiàn)新事物、新知識，成為課堂的主人。例如，我在教學(xué)中事先把許多與生活有關(guān)的數(shù)學(xué)知識做好儲存于老師機(jī)中，在講解有關(guān)內(nèi)容時，實時把它們給出，讓學(xué)生共享，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也活潑了課堂氣氛，進(jìn)步效果。三、運用多媒體技術(shù)創(chuàng)造聯(lián)想的空間，打破課堂教學(xué)難點高中生的抽象思維仍未很好的形成，過分抽象的內(nèi)容往往會使他們感到枯燥無味、難于理解，例如動點的軌跡問題、函數(shù)圖象的變換問題等，學(xué)生都感到難于理解。而現(xiàn)代多媒體技術(shù)對圖形處理才能很強(qiáng)，利用此

4、特點可以變抽象為詳細(xì)，變靜態(tài)為動態(tài)，對變化定格分析，為大家創(chuàng)造一個真實世界中難以感覺到的虛擬世界。這樣，將抽象的內(nèi)容通過直觀的視頻展示，加強(qiáng)了直觀教學(xué)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。在高中幾何中，有許多地方涉及到空間變換，而對高中學(xué)生來說，因其受想像力的限制，比較難以掌握。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師多以模型、掛圖、幻燈、甚至有的地方只能靠一支粉筆和一塊黑板來幫助學(xué)生想像，但因這些輔助手段的靜止和單一性，實際效果并不理想，成了很多學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，也就成了教學(xué)難點。而微機(jī)多媒體的利用可以將其過程、現(xiàn)象立體地、多方位地、動態(tài)地表現(xiàn)出來，用有形的現(xiàn)象把無形的表現(xiàn)出來，為學(xué)生創(chuàng)立了聯(lián)想的空間，使教學(xué)難點得以打破，

5、讓學(xué)生感覺無形的世界似乎可以捉摸到，這也是多媒體技術(shù)的魅力所在。四、運用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中利用計算機(jī)進(jìn)展探究性學(xué)習(xí)如今是知識爆炸時代，學(xué)校傳授的知識極其有限，學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的數(shù)學(xué)知識能在將來工作中直接應(yīng)用的微乎其微，起作用的只是老師傳授的思想方法和學(xué)習(xí)方法。因此，學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該教會學(xué)生終身受益的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和可持續(xù)開展才能，使他們在將來的競爭中立于不敗之地。現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)進(jìn)課堂，強(qiáng)有力地沖擊了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)?？墒牵粋€無法回避的問題擺在我們面前：盡管這些現(xiàn)代化技術(shù)的作用很大，有助于學(xué)生思維的開展，但它們還仍然是老師手中的工具，而不是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的武器。如何使計算機(jī)

6、技術(shù)成為學(xué)生手中的利器，成為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和探究解決問題時的工具，才是我們教學(xué)的目的。把?幾何畫板?介入數(shù)學(xué)常規(guī)教學(xué)特別是幾何的常規(guī)教學(xué)，是目前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中所鮮見的。但是通過實驗，學(xué)生學(xué)會了用幾何畫板探究、研究立體幾何、平面解析幾何、函數(shù)圖象，進(jìn)步了自主學(xué)習(xí)的才能，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和研究問題，在學(xué)中做，在做中學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時培養(yǎng)學(xué)生主動探究研究、動手操作理論的才能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造創(chuàng)造才能，更重要的是在這一探究性和研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的主體作用得到充分表達(dá)，能理解研究性學(xué)習(xí)的一些根本方法，提升思維活動的層次，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的根本素質(zhì)。觸類旁通，學(xué)習(xí)方法的遷移也將有助于其

7、它內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而整體進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)生熱愛科學(xué)技術(shù)的熱情，這也只有多媒體技術(shù)才有這樣的魅力。五、運用多媒體技術(shù)解放老師勞動，增大課堂教學(xué)密度唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)國子學(xué)

8、一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。利用微機(jī)多媒體考核可以做到高密度的知識傳授，大信息量的優(yōu)化處理，大大進(jìn)步課堂效率，并把老師在課堂上繁瑣的語言、板書、行為動作節(jié)約下來，降低老師的勞動強(qiáng)度。圖形不是語言，但比語言更直觀和形象包容著更大的信息量。動畫又比圖形包含更高級的輸出信息，利用文字的閃動、圖像的縮放、顏色的變幻、過程的展示等手段，不僅容量更大，速度更快，效果更好，使得加大教學(xué)密度成為可能，40分鐘的課堂時空好象被計算機(jī)拓寬和延長了。而老師上課下來，再也不會腰酸背痛腿抽筋，何樂而不為呢？這也是多媒體技

9、術(shù)所能做到的，而其他手段無法比較的。要練說，先練膽。說話膽小是幼兒語言開展的障礙。不少幼兒當(dāng)眾說話時顯得害怕：有的結(jié)巴重復(fù)，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽；有的低頭不語，扯衣服，扭身子。總之，說話時外部表現(xiàn)不自然。我抓住練膽這個關(guān)鍵，面向全體，偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語言交流關(guān)系。每當(dāng)和幼兒講話時，我總是笑臉相迎，聲音親切，動作親昵，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動的、無拘無束地和我交談。二是注重培養(yǎng)幼兒敢于當(dāng)眾說話的習(xí)慣。或在課堂教學(xué)中，改變過去老師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)的教學(xué)形式，取消了先舉手后發(fā)言的約束，多采取自由討論和談話的形式，給每個幼兒較多的當(dāng)眾說話的時機(jī)，培養(yǎng)幼兒愛說話敢說話的興趣，

10、對一些說話有困難的幼兒，我總是認(rèn)真地耐心地聽，熱情地幫助和鼓勵他把話說完、說好，增強(qiáng)其說話的勇氣和把話說好的信心。三是要提明確的說話要求，在說話訓(xùn)練中不斷進(jìn)步，我要求每個幼兒在說話時要儀態(tài)大方，口齒清楚，聲音響亮，學(xué)會用眼神。對說得好的幼兒，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表揚，并要其他幼兒模擬。長期堅持，不斷訓(xùn)練，幼兒說話膽量也在不斷進(jìn)步。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢?，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。隨著新課程改革的逐步深化，多媒體作為一種輔助教學(xué)的手段，正以其特有的優(yōu)勢走進(jìn)課堂，成