種子檢驗課程設(shè)計李玲

1、種子檢驗技術(shù)基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)與設(shè)計本課程以高職為特色，以企業(yè)需求為依托，以課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革為切入點，以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為核心，加大課程改革與建設(shè)的力度，堅持將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)崗位要求融入課程教學(xué)，使課程教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位能力對接，與職業(yè)資格證書對接，與生產(chǎn)實際對接，與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接。通過深入開展調(diào)查研究，重構(gòu)了課程體系，進(jìn)一步明確了課程定位。依據(jù)基于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)與設(shè)計的理念，理清了設(shè)計思路，突出了課程設(shè)計特點，整合了教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新了教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)手段。一、課程性質(zhì)本課程是高職高專種子生產(chǎn)與經(jīng)營專業(yè)的一門職業(yè)技能課，本課程要求學(xué)生掌握對品種的真實性和純度、發(fā)

2、芽率、生活力、活力、種子健康、水分和千粒重等項目進(jìn)行檢驗和測定，評定種子的種用價值，以指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、商品交換和經(jīng)濟(jì)貿(mào)易活動。目的就是選用高質(zhì)量的種子播種，杜絕或減少因種子質(zhì)量所造成的缺苗減產(chǎn)的危險，減少盲目性和冒險性，控制有害雜草的蔓延和危害，充分發(fā)揮栽培品種的豐產(chǎn)特性，確保農(nóng)業(yè)生產(chǎn)安全。學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)及相關(guān)專業(yè)知識，能熟練地運用專業(yè)知識為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)服務(wù)，同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程的興趣。成為掌握種子檢驗技術(shù)的高素質(zhì)技能型人才。二、課程設(shè)計思路以培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，以能力培養(yǎng)為核心，以學(xué)生為主體，以實用夠用為原則，對農(nóng)業(yè)微生物課程進(jìn)行了設(shè)計。教學(xué)內(nèi)容的選擇上力求以滿足工作崗位

3、需求為度，實踐技能的訓(xùn)練上以適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)為基礎(chǔ)，能力塑造上重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。正確把握以“掌握概念、強(qiáng)化應(yīng)用”為重點的原則，打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力為中心，組織課程內(nèi)容和課程教學(xué)，讓學(xué)生在完成具體項目的過程中來構(gòu)建相關(guān)理論知識，并發(fā)展職業(yè)能力。1.課程的描述種子檢驗技術(shù)課程設(shè)計的理念與思路就是緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，以能力培養(yǎng)為核心，以校企合作、工學(xué)結(jié)合為紐帶，大膽探索工學(xué)結(jié)合、半工半讀的教學(xué)模式和機(jī)制，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、職業(yè)道德、職業(yè)能力和敬業(yè)精神。通過與行業(yè)企業(yè)專家合作，進(jìn)行了基于工作過程系統(tǒng)化的課程開

4、發(fā)與設(shè)計。以種子檢驗所需的職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)；以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合能力來設(shè)定教學(xué)目標(biāo)；以各種種子檢驗所需知識確定職業(yè)行動領(lǐng)域和學(xué)習(xí)領(lǐng)域；以各種種子檢驗所技能為載體和切入點創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)項目；以真實、具體的工作任務(wù)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容。重視對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新精神、團(tuán)隊協(xié)作精神、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。本課程以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為重點，與行業(yè)企業(yè)結(jié)合進(jìn)行基于工作過程的課程開發(fā)與設(shè)計?？紤]由淺入深、由簡單到復(fù)雜的原則，以各種操作技能為載體構(gòu)建了三個學(xué)習(xí)項目、13個子學(xué)習(xí)項目，每一個學(xué)習(xí)子項目就是一個具體任務(wù)化的學(xué)習(xí)單元。它把理論知識學(xué)習(xí)、實踐技能訓(xùn)練、實際應(yīng)用環(huán)境保障與職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成結(jié)

5、合在一起，學(xué)習(xí)子項目表現(xiàn)為具體工作項目。通過學(xué)生個體與模擬真實的工作環(huán)境互動，達(dá)到將認(rèn)知過程與職業(yè)活動結(jié)合，逐漸實現(xiàn)專業(yè)能力和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。課程教學(xué)項目設(shè)計完全體現(xiàn)了種子檢驗技術(shù)的教學(xué)特色：一是工學(xué)結(jié)合特色，完全按照實際操作技術(shù)為載體，做到了理論聯(lián)系實際；二是開放性教學(xué)特色，在教學(xué)過程中教師為學(xué)生創(chuàng)造了一個開放的環(huán)境，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的能動性。2.課程定位種子檢驗技術(shù)是種子生產(chǎn)與經(jīng)營專業(yè)的核心專業(yè)課，通過對品種的真實性和純度、發(fā)芽率、生活力、活力、種子健康、水分和千粒重等項目進(jìn)行檢驗和測定，評定種子的種用價值，以指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、商品交換和經(jīng)濟(jì)貿(mào)易活動。目的就是選用高質(zhì)量的種子播種，杜絕或減

6、少因種子質(zhì)量所造成的缺苗減產(chǎn)的危險，減少盲目性和冒險性，控制有害雜草的蔓延和危害，充分發(fā)揮栽培品種的豐產(chǎn)特性，確保農(nóng)業(yè)生產(chǎn)安全。三、課程培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生種子檢驗技術(shù)同時注重培養(yǎng)學(xué)生的社會能力和方法能力，通過本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握相應(yīng)的理論知識、設(shè)備使用及操作技能，通過講授、實驗、實訓(xùn)、實操、實崗等教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生熟練掌握崗位要求，保證滿足崗位需要，達(dá)到畢業(yè)后順利就業(yè)，縮短就業(yè)適應(yīng)期的目的。本課程學(xué)習(xí)的目的是通過種子檢驗技術(shù)的教學(xué)與實踐能使學(xué)生掌握種子檢驗的基本原理與技術(shù)，并利用種子檢驗的原理與技術(shù)來指導(dǎo)農(nóng)業(yè)種子工程實踐工作。1.專業(yè)能力u 掌握種子檢驗的程序、項目、標(biāo)準(zhǔn)；u 掌握種子扦樣的原理

7、、儀器和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)；u 掌握種子凈度測定的原理、儀器和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)；u 掌握種子發(fā)芽率測定的原理、儀器和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)；u 掌握種子真實性和純度測定的原理、儀器和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)；u 掌握種子生活力測定的原理、儀器和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)；u 掌握種子重量測定的原理、儀器和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)；u 掌握種子健康測定的基本知識、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)；u 能熟練使用種子檢驗的儀器和藥品；u 準(zhǔn)確分析處理種子檢驗各個項目的實驗數(shù)據(jù)；2.方法能力u 收集，解讀資料的能力；u 勇于探索的創(chuàng)新能力；u 對于突發(fā)事件的處理能力；u 分析，解決問題的能力；u 正確使用儀器的能力3.社會能力u 良好的職業(yè)行為；u 良好的責(zé)任心；u 良好的安全意識；u 語言表達(dá)能力；u

8、 應(yīng)變能力；u 團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。u 熱愛專業(yè)、服務(wù)“三農(nóng)”的內(nèi)涵素質(zhì)。四、課程開發(fā)與設(shè)計（1）分析職業(yè)崗位。通過問卷調(diào)查、實地調(diào)研、分析討論、專題座談會等形式，專業(yè)教師共同對涉及作物栽培崗位畢業(yè)生所從事的職業(yè)崗位、職業(yè)能力和工作任務(wù)進(jìn)行了分析、歸納。（2）分析行動領(lǐng)域。根據(jù)分析結(jié)果，確定了一系列真實的工作任務(wù)及完成該任務(wù)所需的職業(yè)能力，即行動領(lǐng)域。（3）確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域。根據(jù)企業(yè)需求，結(jié)合企業(yè)真實生產(chǎn)任務(wù)的工作內(nèi)容、工作流程、工作環(huán)境和工作評價進(jìn)行分析、歸納、序化和整合，按照基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)方法進(jìn)行設(shè)計，同時參考國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，使其符合學(xué)生的認(rèn)識水平和知識技能系統(tǒng)建構(gòu)過程的要求，從而獲

9、得了學(xué)習(xí)性的工作任務(wù)，即學(xué)習(xí)領(lǐng)域，實現(xiàn)了知識的重構(gòu)。（4）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)項目。以各種作物栽培技術(shù)為載體設(shè)計學(xué)習(xí)項目，采用項目教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法等行動導(dǎo)向教學(xué)法組織教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。將專業(yè)能力、社會能力、方法能力培養(yǎng)融合于教學(xué)過程中，讓學(xué)生獲得未來工作所必須的綜合職業(yè)能力。五、教學(xué)內(nèi)容的組織與安排按照從簡單到復(fù)雜，由局部到整體、由單一技能到綜合技能的思路，本專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊對作物栽培技術(shù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重組和序化。該學(xué)習(xí)領(lǐng)域以典型的加工產(chǎn)品為載體構(gòu)建了三學(xué)習(xí)項目、12個行動導(dǎo)向的任務(wù)單元，計劃64課時完成。每一個學(xué)習(xí)項目都是真實的工作任務(wù)，是一個完整的工作過程，都來自于企業(yè)生產(chǎn)

10、實際。3個學(xué)習(xí)項目涵蓋了傳統(tǒng)課程體系的知識點和技能，以完成典型工作任務(wù)全過程為目標(biāo)，部分學(xué)習(xí)項目教學(xué)過程在企業(yè)內(nèi)實施，使學(xué)生掌握相關(guān)知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力。各學(xué)習(xí)項目描述和任務(wù)單元見下表。學(xué)習(xí)項目序號學(xué)習(xí)項目名稱學(xué)習(xí)項目說明設(shè)施要求學(xué)時1種子扦樣技術(shù)掌握種子扦樣技術(shù)環(huán)節(jié)，能夠獨立進(jìn)行種子扦樣并解決扦樣過程中的一般技術(shù)問題多媒體教室實驗室62種子室內(nèi)檢驗技術(shù)掌握種子室內(nèi)各項檢驗的關(guān)鍵技術(shù)環(huán)節(jié)，能夠分析解決種子各項檢驗中一般技術(shù)問題多媒體教室實驗室543種子田間檢驗技術(shù)掌握種子田間檢驗技術(shù)關(guān)鍵技術(shù)環(huán)節(jié)，能夠分析解決種子田間檢驗技術(shù)中一般技術(shù)問題多媒體教室實驗室試驗田4按照行動導(dǎo)向模式的六

11、個步驟（資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價）來組織教學(xué)過程，學(xué)生在做中學(xué)，教師在做中教，教、學(xué)、做相結(jié)合，理論實踐一體化，課堂與實訓(xùn)地點一體化，理論講解與實際操作有機(jī)融合，將理論知識的學(xué)習(xí)融不同作物栽培實踐中，使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，具有獨立計劃、實施，畢業(yè)后能夠很快適應(yīng)企業(yè)的工作。六、課程設(shè)計特點（1）課程設(shè)計的職業(yè)性。本專業(yè)崗位核心能力課程緊緊圍繞種子生產(chǎn)崗位，加工崗位，生產(chǎn)管理崗位任職要求，與企業(yè)技術(shù)人員共同確定課程設(shè)計方案，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力與社會能力，充分體現(xiàn)了課程設(shè)計的職業(yè)性。（2）課程設(shè)計的實踐性。學(xué)習(xí)項目的載體設(shè)計，再現(xiàn)了基于職業(yè)崗位的真實

12、任務(wù)，實現(xiàn)了與職業(yè)崗位的對接，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中獲取知識與技能。教學(xué)在一體化實訓(xùn)場地實施，使課程具體化和有形化。在實施過程中，注重學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作、溝通、自學(xué)等能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)出課程設(shè)計的實踐性。（3）課程設(shè)計的開放性。在課程設(shè)計中堅持開放性的原則，企業(yè)人員全程參與學(xué)習(xí)項目設(shè)計、考核評價。部分教學(xué)項目安排在企業(yè)實施，由企業(yè)人員指導(dǎo)。所有過程考核由校企雙方合作共同完成，突出了課程設(shè)計的開放性。（4）課程設(shè)計的區(qū)域性。課程設(shè)計緊緊圍繞各種企業(yè)對不同人才的需求，及時調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，使本專業(yè)的畢業(yè)生能夠更好地適應(yīng)區(qū)域、行業(yè)和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要。七、教學(xué)模式方法本專業(yè)崗位核心能力課程以工學(xué)

13、結(jié)合為切入點，以典型的各種產(chǎn)品為載體，圍繞學(xué)習(xí)項目，教學(xué)采用講授法、案例教學(xué)法、實訓(xùn)法并輔以多媒體進(jìn)行教學(xué)。Ø 講授法：種子檢驗技術(shù)是一門規(guī)范性強(qiáng)、技術(shù)和設(shè)備用品應(yīng)用原理很高的課程、運用講授法教學(xué)便于學(xué)生掌握技術(shù)規(guī)范和設(shè)備用品使用規(guī)范。Ø 案例教學(xué)法：種子檢驗每項技術(shù)在理論和實訓(xùn)教學(xué)中都與生產(chǎn)實際中的具體實例密不可分、采用案例教學(xué)法可使學(xué)生快速準(zhǔn)確分析判斷所檢驗種子的各項質(zhì)量指標(biāo)是否達(dá)標(biāo)，對種子質(zhì)量做出準(zhǔn)確判斷。例如：在講授種子發(fā)芽試驗時引入實例有一批種子，種子銷售者測定發(fā)芽率為87%，而種子消費者測定為80%，請問種子銷售者的測定值可以接受嗎？先計算兩者平均值為84%，查

14、GB/T3543.41995中表5，得容許誤差為7，而兩者試驗差距為7，所以銷售者的測定值可以接受。通過上述案例，使學(xué)生很快掌握了種子發(fā)芽試驗數(shù)據(jù)結(jié)果分析判斷的實際應(yīng)用和具體方法。Ø 實訓(xùn)法：種子檢驗技術(shù)是一門規(guī)范性極強(qiáng)的實踐性課程，規(guī)范操作、規(guī)范統(tǒng)計、依法科學(xué)結(jié)論是該課程的特點。因此利用高標(biāo)準(zhǔn)種子檢驗實訓(xùn)室和種子工程基地開展實訓(xùn)教學(xué)是保證教學(xué)質(zhì)量的重中之重。本課程積極推行了“六步法”、任務(wù)驅(qū)動、“教、學(xué)、做”一體化等行動導(dǎo)向的教學(xué)模式。1基于行動導(dǎo)向的“六步法”教學(xué)模式本專業(yè)核心課程以基于行動導(dǎo)向的教學(xué)觀，按照“資訊計劃決策實施檢查評價”六步法組織教學(xué)（如下圖所示），培養(yǎng)學(xué)生的分析

15、問題和解決問題的能力。實施方案資訊問題成品評定總結(jié)反饋確定實施方案討論并優(yōu)化方案制定計劃任務(wù)下達(dá)第一步，資訊。學(xué)生首先根據(jù)任務(wù)及檢驗對象進(jìn)行分析，并進(jìn)行思考和調(diào)查，需要哪些信息、知識、技能，如何根據(jù)檢驗對象，通過網(wǎng)絡(luò)，錄像，教學(xué)參考資料和其它信息手冊等渠道來獲取相關(guān)信息。教師根據(jù)學(xué)生掌握的知識技能的程度，通過理實一體化、實際操作演示等教學(xué)手段，系統(tǒng)地講解種子檢驗原理及操作要點、演示操作過程。第二步，計劃。通過小組資料查詢和討論，制定具體的實施計劃和操作方案（任務(wù)工作單），與教師討論并定稿，允許有幾種設(shè)計計劃，也就是實施方案，可以在實施中進(jìn)行修正，總結(jié)出最佳的實施計劃和方案。第三步，決策。在充分

16、討論的基礎(chǔ)上，調(diào)整并選擇最為合理的實施計劃和方案，選取必須的儀器、工具與設(shè)備和加工原料等。第四步，實施。學(xué)生自主執(zhí)行實施方案，在實施過程中倡導(dǎo)協(xié)商討論和相互咨詢，團(tuán)結(jié)協(xié)作，分工明確，最后完成種子檢驗。并做好詳細(xì)記錄。第五步，檢查。在實施過程中，學(xué)生可以自查互查各個環(huán)節(jié)的實施結(jié)果，檢查方案的進(jìn)展情況，老師也可以詢視指導(dǎo)。第六步，評價。小組內(nèi)部討論，總結(jié)方案的實施和檢驗的完成情況及結(jié)果，評價工作過程。由教師作客觀的評價鑒定，最后總結(jié)點評，并依據(jù)每個學(xué)生在整個過程中的表現(xiàn)給予成績評定。通過考評促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。在整個過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，是學(xué)習(xí)的行動主體。教師以行動過程為導(dǎo)向

17、，從知識傳授者的角色轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)過程中的組織者、咨詢者、指導(dǎo)者、評估者和協(xié)調(diào)者。在教學(xué)中教師與學(xué)生互動，讓學(xué)生獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃。這樣學(xué)生在自己“動手”的實踐中，學(xué)得專業(yè)知識，掌握職業(yè)技能，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。2“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式教師通過設(shè)計任務(wù)、創(chuàng)設(shè)項目、引出任務(wù)、幫助指導(dǎo)等方式實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)；學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下自主、協(xié)作學(xué)習(xí)知識，掌握技能，完成教學(xué)目標(biāo)，如下圖所示。設(shè)計任務(wù)。教師根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)實際，基于企業(yè)崗位需求設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)。創(chuàng)設(shè)項目。根據(jù)典型的種子檢驗項目創(chuàng)設(shè)任務(wù)項目，使學(xué)習(xí)任務(wù)在真實的生產(chǎn)環(huán)境中進(jìn)行，活躍了課堂氣氛，寓學(xué)于樂，寓

18、學(xué)于趣，寓學(xué)于任務(wù)。引出任務(wù)。引入課前預(yù)先設(shè)計的與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的任務(wù)作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生面臨一個需要思考和學(xué)習(xí)的問題。自主學(xué)習(xí)。教師不直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決的問題，而是向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。 協(xié)作學(xué)習(xí)。組織學(xué)生討論、交流，通過不同觀點的交鋒，教師補(bǔ)充、修正、加深每個學(xué)生對當(dāng)前問題的理解。解決問題。學(xué)生應(yīng)用知識，獨立解決各環(huán)節(jié)中所遇到的問題，完成任務(wù)。效果評價。學(xué)生完成任務(wù)后，學(xué)生自評、互評，教師最后點評，鞏固知識點與技能。3“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式資料查詢和教學(xué)場所設(shè)在實驗室，教、學(xué)、做相結(jié)合，實現(xiàn)理論與實踐教學(xué)一體化。理論

19、知識融于故障排除的過程中，理論講解與實際操作有機(jī)融合。學(xué)生在做中學(xué)，教師在做中教，使學(xué)生學(xué)會獨立學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)，具有獨立計劃、實施和檢查的能力，畢業(yè)后能夠很快適應(yīng)企業(yè)的工作。4、采用多種教學(xué)方法為培養(yǎng)學(xué)生綜合的確崗位職業(yè)能力，實現(xiàn)與企業(yè)崗位工作“零距離”對接，結(jié)合課程內(nèi)容和學(xué)生特點靈活運用了多種教學(xué)方法。案例教學(xué)法本專業(yè)崗位核心能力課程在實施過程中，對各種畜禽的屠宰和原料肉的品質(zhì)評定以及各種肉制品加工中采用了大量的真實案例進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生營造了真實生產(chǎn)項目。通過大量案例的分析及學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有更多思考和創(chuàng)新的空間，強(qiáng)化學(xué)生分析問題、解決問題等方面的能力。小組討論法在課程實施過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活運用小組討論法。將學(xué)生分為若干個小組，以小組為單位按照“六步法”完成工作任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神。在完成工作任務(wù)的過程中潛移默化的提高學(xué)生知識應(yīng)用能力和實踐動手能力，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。每組學(xué)生針對該任務(wù)內(nèi)容彼此討論和交流，在協(xié)同完成任務(wù)的過程中，學(xué)生發(fā)揮各自的認(rèn)知能力，相互幫助、分工協(xié)作，學(xué)生