試論小學生學習習慣的發(fā)展特點及其培養(yǎng)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上自考本科畢業(yè)論文考籍號:9姓 名:萬燕題 目:試論小學生學習習慣的發(fā)展特點及其培養(yǎng)指導教師:謝娟專 業(yè):小學教育（本科）聯(lián)系電話:地 址:湖南省長沙寧鄉(xiāng)縣夏鐸鋪鎮(zhèn)原12中學郵 編:QQ 號:二O一 二年 三月論文目錄摘要·····························

2、83;································1一、學習習慣················&#

3、183;·····································1（一）學習習慣論述··········

4、3;·····································1（二）學習習慣的基本特點··········

5、83;·······························1二、小學生學習習慣的特點················&#

6、183;·························2（一）小學生在學習過程上缺乏穩(wěn)定性、系統(tǒng)性和自覺性 ····················

7、;·········································2（二）小學生學習計劃上缺乏持久性、自覺性和目的性 ····

8、83;·················································

9、83;······3（三）學習態(tài)度導致學習習慣呈多樣化，學習興趣使學習習慣呈兩極化 ······································

10、·······················3三、怎樣培養(yǎng)小學生良好的學習習慣························&

11、#183;··········4 （一）計劃與行為要一致的習慣····································

12、83;·5（二）自覺遵守課堂紀律，專心聽講、積極開動腦筋的習慣 ············································

13、;·················5（三）及時復習、認真完成作業(yè)的習慣······························

14、;··6（四）歸納總結的習慣··············································

15、6（五）肯鉆研、不怕困難的習慣······································7四、總述········

16、3;·················································

17、3;7參考文獻·················································

18、;··········8論小學生學習習慣發(fā)展的有關因素及其培養(yǎng)摘要：習慣成自然。著名教育家葉圣陶曾明確指出: “ 什么是教育? 一句話, 就是要養(yǎng)成良好的學習習慣1?！毙W生學習習慣主要表現(xiàn)在：小學生在學習過程上缺乏穩(wěn)定性、系統(tǒng)性和自覺性；小學生學習計劃上缺乏持久性、自覺性和目的性；學習態(tài)度導致學習習慣呈多樣化，學習興趣使學習習慣呈兩極化。同時針對于上述學習習慣對小學生提出如何養(yǎng)成良好的學習習慣提出了相關建議：第一，計劃與行為要一致的習慣。第二，自覺遵守課堂紀律，專心聽講、積極開動腦筋的習慣。第

19、三，及時復習、認真完成作業(yè)的習慣。第四，歸納總結的習慣。第五，肯鉆研、不怕困難的習慣。一個好的學習習慣要根據(jù)小學生的身心發(fā)展特點以及個性差異性來進行培養(yǎng)。 關鍵詞：小學生 學習習慣 特點 培養(yǎng)一、學習習慣（一）學習習慣論述所謂的學習習慣，是指學生在學習過程中經(jīng)常使用或表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的、固定化的應對與反應模式，是一些具體的學習行為或偶然表現(xiàn)經(jīng)重復和強化而形成的概括化、定勢化的行為傾向，這些習慣使我們在類似的學習情境中，以某種大致固定的方法、手段、態(tài)度、程序來應對和解決問題2。葉圣陶先生說:“教育是什么,往單方面講,只需一句話,就是要培養(yǎng)良好的習慣。”（二）學習習慣基本特點1、后天性。是一種經(jīng)過后

20、天多次強化訓練而形成的自覺、穩(wěn)定和持久的行為傾向,是一種后天獲得的條件反射。2、指向性。要養(yǎng)成良好的學習習慣,就必須使學生有指向性去培養(yǎng)學習應該所具體的具有高效能的行為，在活動中反復強化訓練使之逐漸趨于自動化。3、普遍性。某種學習習慣一旦養(yǎng)成后，都能很自然的將這種學習習慣應用在相似的情境之中，有助于解決相似問題或者遷移到相關聯(lián)的問題中去。4、內(nèi)隱性。學習習慣形成也是有一個心理特質(zhì)過程，久而久之形成了個性的心理特質(zhì)。它是人的內(nèi)在心理特質(zhì)通過外在行為而體現(xiàn)出來。5、穩(wěn)固性。學習習慣形成以后,能夠根據(jù)之前的經(jīng)驗泛化到相似的情境里，當困難加強時會自覺地去克服，而且能夠持久的保持著3。二、影響小學生學習

21、習慣的因素 小學生由于受知識經(jīng)驗和生理成熟程度的限制，小學生的認知水平還比較的低，尚未認識到學習的意義，也體會不到學習的帶來的成就感，所以平常在學習當中會出現(xiàn)不同的問題。小學生的注意力也是影響學習的因素之一，其注意力特點主要表現(xiàn)為注意力范圍有限，集中性和穩(wěn)定性較差，分配和轉(zhuǎn)移能力較弱。思維活動也是影響小學生的因素之一。而小學生現(xiàn)有知識水平和生理成熟度、認知水平和注意力主要受家庭、學校和小學生本人等三個主要因素的影響（一）小學生在學習過程上缺乏穩(wěn)定性、系統(tǒng)性和自覺性。小學生的學習是沿著“預習聽課復習作業(yè)”的程式進行的,缺一不可3。預習能夠讓學生找出重點難點，在上課時能夠仔細的聽出自己的重點難點，

22、這能養(yǎng)成學生積極思考、主動尋求題解的答案，以后還能泛化到其他的情景中。但是大部分學生的預習習慣要在老師的指導下才能進行,時有時無,缺少經(jīng)常性,缺乏毅力，往往導致小學生的預習習慣得不到鞏固。能夠持之以恒地堅持經(jīng)常預習的學生比例不高,從實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)有10%同學根本沒有學習計劃,學習處于一種隨意狀態(tài),執(zhí)行學習計劃的重要性認識不夠,雖然大部分學生開學初都能按要求制定學習計劃,但經(jīng)常按計劃來學習的學生是少數(shù)。上課集中注意力專心聽講,眼睛注視老師,根據(jù)老師的要求注視黑板或看課本,不講小話,不做小動作,善動腦筋,積極思考,適當記筆記等是對小學生聽課的基本要求,也是其掌握新知識、新技能的重要條件。小學生課堂上

23、始終專心聽講的人數(shù)比例并不高。小學生由于年齡較小,自制力較差,聽課時容易受到外界環(huán)境的影響而分心。小學生有效地進行課后復習,獨立地完成作業(yè),不僅能鞏固課堂上所學的知識,還能培養(yǎng)其良好的學習習慣和較強的自學能力。但在小學生中,做作業(yè)前不注意復習知識,不把握知識的重點、難點及理解作業(yè)的內(nèi)容和要求,而是拿起本子就做的情況大有人在。有些學生平時不是先復習,后做作業(yè),做不到當天的學習內(nèi)容當天消化理解。有部分學生作業(yè)只要完成,不求質(zhì)量,甚至還有少部分學生存在不完成作業(yè)的情況,有近三分之一的學生不能做到及時訂正,甚至有些在課堂上沒有解決的問題,也有少部分學生不管不問,輕易放過。（二）小學生學習計劃上缺乏持久

24、性、自覺性和目的性學習計劃是學習者為完成一定的學習任務,對一定時期內(nèi)將要學習的知識內(nèi)容和技術進行科學的合理安排3。小學生處于童年時期，他們的學習需要老師的指導，老師是教學的主體，老師在教學過程中起主導作用；學生是學習的主題，在學習中發(fā)揮能動作用。由于小學生自身的自覺性、自制力和學習動力的有限再加上外界環(huán)境（比如說網(wǎng)絡游戲、同伴關系等）影響，大部分學生在開學初都能按照學校和班級的要求制定學習計劃,但經(jīng)常按照學習計劃來學習的學生并不多,僅占不到四分之一。小學生心理的有意性和自覺性有限，還沒把學習區(qū)分出來作為一個有目的、有系統(tǒng)的專門活動來看待。而小學生學習計劃與學習動機是息息相關的。心理學家研究表明

25、：一二年小學生還沒顯露出學習動機，在三年級中，由此動機的僅占15%，在四年級里占31%，五年級里占48%5%。小學15年級學生學習冬季發(fā)展的共同趨勢是由近景性動機向遠景性動機過度，其中近景性的低水平動機占主導地位4。（三）學習態(tài)度導致學習習慣呈多樣化，學習興趣使學習習慣呈兩極化態(tài)度決定一切！端正積極的學習態(tài)度能夠促進學習習慣的形成。小學生正處于情感發(fā)展的重要時期，對事物具有豐富情感色彩，情感傾向會通過態(tài)度反映表現(xiàn)出相應的行為4。比如說：某學生受數(shù)學老師的喜歡，很自然的對數(shù)學產(chǎn)生興趣，會有上課注意力集中，認真完成作業(yè)，思想活躍，易于掌握和理解新的知識等等表現(xiàn)，并且能夠自覺的養(yǎng)成學數(shù)學的必要的嚴謹

26、、愛思考和細致等學習習慣。若小學生未能夠端正學習態(tài)度，那么可能會形成：1、不能按照一定的時間來完成功課。小學生的自制力比較弱，可能看到自己比較有興趣的事而走神，比如說作業(yè)未完成，在看動畫片。不能隨時會終止別的活動，將注意力轉(zhuǎn)移到學習上。2、不能按照一定的順序來完成功課。沒有計劃性，眉毛胡子一把抓。學習系統(tǒng)沒有結構性，導致學生學習沒有目的性和清晰地脈絡。3、不能按照老師的指示集中精力來完成作業(yè)。心理實驗告訴我們：710歲小學生可連續(xù)集中注意力20分鐘左右，1012歲小學生在25分鐘左右，12歲以上兒童在30分鐘左右。所以小學生可能是一面做作業(yè)一面想別的有趣的是事情，或粗心大意，潦草行事的學習習慣

27、4。絕大多數(shù)學生對學習是感興趣的,只有少數(shù)學生表示對學習不感興趣。對學習感興趣的學生的學習習慣比對學習不感興趣的學生的學習習慣明顯要好,說明學習興趣對學習習慣的影響是顯著的。因為學習興趣能夠鼓勵和鞏固學生的學習動機和激發(fā)學習積極性，對養(yǎng)成良好的學習習慣起巨大的作用。比如說：小明喜歡畫畫，那如果培養(yǎng)孩子愛畫畫的習慣，今天叫他畫一只小兔子，明天畫小兔在吃青草，增加畫青草或草地，后天在草地上畫幾朵花，再后天在天上畫白云太陽。這樣一天一天的增加，畫畫的好習慣就自然的養(yǎng)成了。 調(diào)查顯示，對學習有濃厚興趣、自覺性強的學生，大都能鉆心聽講，注意力集中，肯動腦筋，愛提問題，按時完成作業(yè)。而那些缺乏學習興趣的學

28、生，學習上往往很被動，學習不專心，敷衍了事，遇到困難易產(chǎn)生消極畏難情緒，把學習看成一種負擔。三、怎樣培養(yǎng)小學生良好的學習習慣學習習慣也有好壞之分。其中，好的學習習慣是符合科學高效的行為模式特點的，因而，好的學習習慣能夠使我們的認知操作更符合學習規(guī)律，能夠有效地減少我們學習中的錯誤、偏差和浪費，更充分地利用自己的智力資源，從而產(chǎn)生更高的學習效能。正因為如此，良好的學習習慣的培養(yǎng)與塑造，對提高我們的學習效能，對從根本上提升我們的學習能力及其相關的個性心理品質(zhì)，都具有非常積極的作用2。無論是培養(yǎng)良性習慣，還是糾正惡性習慣，在小學階段都要比成年后來得容易。為了促使學習能夠高效而穩(wěn)定地進行，在小學階段就

29、要在日常的學習活動中努力培養(yǎng)小學生良好的學習習慣，努力地把一些合乎規(guī)律的良性行為培養(yǎng)成穩(wěn)定的學習習慣，以使我們的學習能夠經(jīng)常穩(wěn)定地保持高效能的學習狀態(tài)。小學階段是學生良好學習習慣養(yǎng)成的最佳期。培養(yǎng)小學生良好的學習習慣,是小學生個性發(fā)展、形成自主學習能力和終身學習能力的客觀需要,也是小學各科教學的基本任務。小學生良好行為習慣的養(yǎng)成不是一朝一夕、一次成型的, 而是需要多渠道、 多層次、 全方位的培養(yǎng), 經(jīng)過反復的、 長期的訓練而成和一個由簡單到復雜的逐漸形成的過程。為此, 建議家長、 學校老師應加強對小學生學習習慣的培養(yǎng)。當然，要根據(jù)小學生的年齡特點和各科教學的具體情況，結合能力增長的需要，循序漸

30、進，逐步提出具體的、切實可行的要求，使他們良好的學習習慣得到持續(xù)的、穩(wěn)定的發(fā)展。（一）計劃與行為要一致的習慣 “凡事預則立，不預則廢”。高效能的學習，有賴于科學的組織安排，有賴于宏觀和微觀的學習策略的指導，有賴于我們盡可能以有限的腦力和時間資源來應對繁雜多樣的學習任務，而所有這些，都要靠科學的學習計劃來實現(xiàn)2。同時也要確保計劃得到有力的實施。而小學生自制力差，學習動機不強，注意力集中性不穩(wěn)定，因此，幫助學生，引導家長，共同制訂一個科學的作息時間和學習計劃，并且監(jiān)督和引導孩子堅定地按照每天的日程安排和計劃來實施，不輕易更改，不隨意打折扣，嚴格地照章執(zhí)行如此才能真正發(fā)揮計劃的指導與規(guī)范作用。久而久

31、之，讓孩子能夠自覺自律的好習慣，而且也培養(yǎng)了孩子獨立自主的性格。（二）自覺遵守課堂紀律，專心聽講、積極開動腦筋的習慣。上課是學生學習的關鍵。“沒有規(guī)矩, 不成方圓?！鄙险n的紀律是首當其沖的，一個安靜，有序環(huán)境是學生是確保學生在課堂上專心的聽講，提高學習的效率，取得優(yōu)異的成績的首要條件。除了學生遵守課堂紀律，還要學生認真對待上課，在上課時保持高度的注意力，以及積極地開動腦筋，這樣才能產(chǎn)生盡可能好的學習效果2。教師要教育、督促學生上課時邊聽、邊想、邊看、邊思,做作業(yè)時要邊做邊思,讀書時要細讀深思。小學生的思維特點主要是從具體形象思維逐步地向抽象邏輯思維過渡，而抽象思維還要建立在直觀材料的基礎上4。

32、小學生理解能力較薄弱，課本中有許多地方是他們一時難以理解的知識。所以在上新課之前，要求學生要預習，在有疑問的地方做一個標記，然后在上該新課時向老師提出疑問。針對有疑問的地方，可以記筆記以加深記憶。只有在學習中善于發(fā)現(xiàn)問題，挖掘難點，不斷地解疑，才能獲得知識，發(fā)展思維。（三）及時復習、認真完成作業(yè)的習慣。學習是一個在理解、記憶上不斷鞏固和深化的過程，絕不會聽完課就能夠立刻掌握，必須要進行連續(xù)的學習。根據(jù)艾賓浩斯的記憶遺忘曲線，在學習新知識20分鐘后遺忘達到41.8%，而在31天后就遺忘達到了78.9%，所以小學生及時復習新知識，加強鞏固5。正因為如此，復習才顯得非常必要。通過復習，可以避免知識的

33、遺忘，鞏固課上的學習成果，并對沒有完全掌握的內(nèi)容做進一步的消化。這樣，學生便能夠從容地應對作業(yè)，并通過作業(yè)來進一步發(fā)現(xiàn)知識掌握上的空白與缺陷，進行有針對性的后續(xù)學習，提高其學習的目的性和有效性。但是許多學生課本還沒有弄懂就去做作業(yè)，做作業(yè)的態(tài)度也不端正，發(fā)現(xiàn)錯誤也不改，甚至抄別人的作業(yè)，這些都是需要堅決抵制。在學生的學習活動中, 完成作業(yè)是知識應用的一種形式。它能提高和檢驗學生對所學知識的理解水平和鞏固程度，它能促使所獲得的知識通過形成技能而轉(zhuǎn)化為能力2。對于學習態(tài)度乃至以后的勞動均有潛在影響。要培養(yǎng)學生完成作業(yè)的好習慣,讓學生懂得按時交作業(yè)的意義,從小建立起學習的責任感。良好的作業(yè)習慣的核心

34、是認真細致一絲不茍的精神,教師要提出明確具體的要求,如審題要全面,條理要清楚,問題要認準,分析要合理,計算要細致,驗算要認真,書寫要工整,格式要規(guī)范,通過訓練,逐條落到實處6。（四）歸納總結的習慣。小學生思維發(fā)展的基本特點是以具體形象思維為主要形式過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但這種邏輯思維在很大程度上仍然是與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的4。而知識本身是一個整體或系統(tǒng)，但是教學或?qū)W習時往往需要從局部的環(huán)節(jié)和單元入手，然后再進行整合。即便是一些局部的簡單知識，學生往往也很難一下子達到完整的把握，需要把歷次學習的成果匯集到一起，以產(chǎn)生一個綜合的累積效果。正因為如此，歸納總結就變得非常重要，通過歸納總結，人們才可以對知識形成完整、全面的認識，才能在以往的學習成果基礎上再深入一步，才能使學習發(fā)生根本性的質(zhì)變2。但是，這一