九年級上冊《隆中對》教學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)專用

1、教育資源九年級上冊人教版 隆中對 教學(xué)設(shè)計隆中對選自三國志作者陳壽西晉史學(xué)家，中國 東漢末年，劉備三顧茅廬去襄陽隆中拜訪諸葛亮?xí)r的談話內(nèi) 容。下面是小編分享的九年級上冊人教版隆中對教學(xué)設(shè) 計，歡迎大家閱讀！教學(xué)目標：1、學(xué)習(xí)古人按一定順序說理論事的方式。2、 掌握文章用正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合刻畫中心人 物的方法。3、通過誦讀品味把握人物的思想感情。學(xué)習(xí)重點：1、諸葛亮怎樣提出自己的策略?2、全文主要運用了什么寫法？教學(xué)步驟：一、導(dǎo)入1、學(xué)生交流自己從文學(xué)作品、民間傳說、影視戲劇中 了解的諸葛形象，可講故事，可說成語，可談典故。2、歷史背景 東漢末年，漢室傾頹，局勢混亂，各地群雄割據(jù)，人才 擇

2、主而事。漢室后裔劉備懷有興復(fù)漢室之志，但勢單力薄， 無法與群雄抗衡。為實現(xiàn)統(tǒng)一大業(yè)，劉備廣攬人才，籌謀大 計。而此時諸葛亮“躬耕隴畝”， 避世待時。 劉備三顧茅廬，教育資源教育資源教育資源以誠納賢，終于請得臥龍出山，并按照諸葛亮的意見開始了 光復(fù)大業(yè)。3、解題 本文寫的是劉備第三次到草廬時與諸葛亮的談話?！皩Α?，是下對上的回答，這里有“對策”的意思，指諸葛 亮對劉備提出興復(fù)大業(yè)這一問題作出的回答。諸葛亮的對 策，為劉備規(guī)劃了分三步走的切實可行的策略，是指導(dǎo)劉備 今后若干年行動的綱領(lǐng)，后來成為劉備的國策。二、初讀，感知課文1、對照注釋疏通詞句，了解文章大意。2、通過自讀，基本熟悉文章的內(nèi)容。三、

3、誦讀，思考問題1、諸葛亮是如何分析形勢的，他怎樣一步步通過說理 提出策略的?明確：天下形勢對曹操，不可與之爭鋒；對孫權(quán)，可以為援而不可圖； 對荊、益二州， 可奪之。三步走戰(zhàn)略 主攻荊州；奪取益州；聯(lián)吳滅曹，統(tǒng)一全國。2、既然是寫諸葛亮，為什么要花筆墨寫徐庶、張飛、教育資源教育資源關(guān)羽等人?明確： 對諸葛亮言行的描寫， 既有正面的， 又有側(cè)面的， 使人物形象豐滿。徐庶有引出情節(jié)的作用，關(guān)、張二人又埋 下伏筆。3、本文的“文眼”是什么？本文一開始簡單地交代諸葛亮隱居隆中， 繼而點出他 “每自比于管仲、 樂毅，時人莫之許也”。 此句乃本文的“文 眼”，全文圍繞此句，安排懸念，引人人勝。4、徐庶把諸葛亮比作“臥龍”，說明了什么？這一比喻形象地顯示了諸葛亮是一個隱居山野而具有 超人才智的非凡人物（“龍”是傳說中的動物，“臥龍”是 說它目前雖然臥伏在草野之間，一旦風(fēng)云際會，就會飛騰九 天的）。5、劉備稱他得亮“猶魚之有水”，說明了什么？照應(yīng)開頭，再次從側(cè)面襯托出諸葛亮的卓越才能。這一 比喻也寫出了劉備對諸葛亮的信賴和極為滿意的心情。6、全文主要運用了什么寫法？一是運用了正面描寫和側(cè)面烘托等手法，從不同角度來 突出諸葛亮的品行、性格、