高中物理概念和規(guī)律的教學(xué)體會(huì)

1、高中物理概念和規(guī)律的教學(xué)體會(huì) 物理概念和規(guī)律是物理學(xué)的重要內(nèi)容，只有了解了基本概念，掌握好基本規(guī)律，才能夠解釋一些物理現(xiàn)象和解決實(shí)際的物理問(wèn)題。因此在高中物理教學(xué)中，幫助學(xué)生形成牢固正確的物理概念和準(zhǔn)確地掌握物理規(guī)律，具有十分重要的意義。當(dāng)前物理教學(xué)中,老師過(guò)多的注重概念和規(guī)律的運(yùn)用,而不是從學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和物理邏輯方法的角度去引導(dǎo)學(xué)生真正的理解和領(lǐng)會(huì)。經(jīng)過(guò)對(duì)高中物理的教學(xué)摸索，我發(fā)現(xiàn)要使學(xué)生形成物理概念，掌握基本的物理規(guī)律，決不是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生被動(dòng)地從教科書(shū)上或老師那里接受一些概念和規(guī)律的條文，而是在學(xué)生頭腦深處發(fā)生一系列極其深刻的、復(fù)雜的心理變化過(guò)程。一、感性材料是學(xué)生形成概念和掌握規(guī)律的基

2、礎(chǔ)。根據(jù)人的認(rèn)知發(fā)展理論，人的思維發(fā)展總是從形象思維過(guò)渡到抽象思維的，所以在物理教學(xué)中要使學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的物理問(wèn)題獲得生動(dòng)具體的感性認(rèn)識(shí)，這是其形成概念的基礎(chǔ)。如在區(qū)別速度、速度變化、加速度的概念時(shí)我創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：飛機(jī)以100m/s勻速飛行10s;蝸牛以在20s中速度從0增加到0.2m/s；比較兩者的末速度、速度的變化、加速度。通過(guò)計(jì)算比較體會(huì)他們之間的差異，從而對(duì)概念準(zhǔn)確理解。二、科學(xué)抽象，是學(xué)生形成概念和掌握規(guī)律的關(guān)鍵。物理概念是人腦對(duì)物理現(xiàn)象和過(guò)程等感性材料進(jìn)行“科字抽象”的產(chǎn)物，抽象的過(guò)程，就是用比較、分類(lèi)、類(lèi)比、歸納和演繹、分析和綜合等等抽象思維的方法，對(duì)感性材料進(jìn)行“去粗取精、去

3、偽存真、由此及彼、由表及里”的整理加工，將非本質(zhì)的東西摒棄掉，從而把握其本質(zhì)屬性的過(guò)程，這時(shí)形成物理概念，掌握物理規(guī)律的關(guān)鍵。如加速度大小等于速度變化與變化所用時(shí)間的比值，是一個(gè)用比值來(lái)定義的物理量，這個(gè)比值怎么就能反應(yīng)速度變化的快慢呢？這就需要老師將這個(gè)數(shù)學(xué)定義與反映的物理含義講清楚：即該比值表示在相等的時(shí)間內(nèi)“1s”鐘速度的變化量，所以它反應(yīng)了速度變化的快慢。三、理解意義是學(xué)生形成概念和掌握規(guī)律的保障。教學(xué)中學(xué)生對(duì)有關(guān)物理問(wèn)題的感性材料進(jìn)行抽象得出結(jié)論后，一般說(shuō)來(lái)，對(duì)有關(guān)概念的理解往往仍然是表面的、片面的，有時(shí)甚至是錯(cuò)誤的。為此，在教學(xué)中要通過(guò)多種途徑和方法，使學(xué)生著重理解其物理竟義。這是

4、形成概念、掌握規(guī)律的根本所在。那么學(xué)生怎樣才能順利地形成概念、掌握規(guī)律呢？第一，對(duì)于概念的文字表述，不應(yīng)要求學(xué)生機(jī)械地記憶，重要的是要及時(shí)地將其“返回”到具體的事例中，使抽象的東西“物化”，并在具體與抽象反復(fù)結(jié)合的過(guò)程中，使之對(duì)有關(guān)概念的理解不斷加深。第二，對(duì)容易混淆的概念，可以采用對(duì)比的方法，明確其區(qū)別與聯(lián)系，以加深理解。例如學(xué)生對(duì)速度與加速度、電壓與電動(dòng)勢(shì)、功和能等的區(qū)別搞不清楚。對(duì)于這些概念可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，以弄清其區(qū)別與聯(lián)系。以電壓與電動(dòng)勢(shì)來(lái)說(shuō)，電壓是反映靜電力做功，把電能轉(zhuǎn)變成其他形式的能的物理量，電動(dòng)勢(shì)是反映非靜電力做功，把其他形式的能轉(zhuǎn)變成電能的物理量；這兩個(gè)物理量都是以移動(dòng)1C正電荷做功的多少來(lái)量度的，且其單位都是“伏特”。所以，電壓與電動(dòng)勢(shì)的物理意義是不同的，但它們之間又是有聯(lián)系的。第三，從相似概念的“比較”中，使學(xué)生了解和學(xué)會(huì)形成概念的某些方法。在物理學(xué)中，對(duì)于概念的定義，特別是物理量的定義常用一些物理量相除或相乘的方法來(lái)表達(dá)。例如速度、加速度、電勢(shì)、電場(chǎng)強(qiáng)度等是用有關(guān)物理量相除來(lái)表示的；功、動(dòng)能、動(dòng)量等是用相關(guān)物理量相乘來(lái)表達(dá)的?？傊纬筛拍詈驼莆找?guī)律是一個(gè)十分復(fù)雜的認(rèn)識(shí)過(guò)程，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)達(dá)到初步理解，再經(jīng)過(guò)具體與抽象的反復(fù)結(jié)合以加深理解