學生朗讀能力調(diào)查問卷

1、學生朗讀能力現(xiàn)狀前期調(diào)查問卷（2010 年 5 月 13 日）1、你喜歡朗讀嗎？（）A、喜歡 B、一般 C、不喜歡2、 你喜歡讀下面哪一篇課文？（）A、古詩兩首B、葡萄溝C、雷鋒叔叔，你在哪里D、植物媽媽有辦法3、 在語文課上，你喜歡展示自己的朗讀嗎？（）A、喜歡 B、一般 C、不喜歡4、你喜歡哪種朗讀方式？（）A、大聲朗讀 B、小聲讀 C、不出聲讀 D、分組讀5、 你的朗讀被老師表揚過嗎？（）A、經(jīng)常有 B、有過 C、沒有6、你認為自己的朗讀水平處于什么樣的水平？（）A、讀書結(jié)結(jié)巴巴 B、能夠正確流利地朗讀出來C、基本能讀出語氣 D、能夠有感情地朗讀7、你認為自己的朗讀還存在哪些問題？（）A

2、、多字、丟字 B、指讀 C、聲音不洪亮 D、不能掌握好語氣停頓 E、讀不出感 情8、你認為是哪些方面的原因造成上述情況的？（）A、緊張 B、膽怯 C、馬虎 D、怕別人笑話 E、其他9、你希望自己的朗讀達到什么樣的水平？（）A、朗讀發(fā)音準確 B、能把文章較流利地讀出來C、能夠正確流利有感情地朗讀出來10、早讀課老師不在時，你能主動朗讀嗎？（）A、能 B、不能11、 你對家庭朗讀作業(yè)的態(tài)度？（）A、認真完成 B、有空才讀 C、基本不讀12、你在家主動朗讀課文嗎？（）A、能 B、不能13、在家里你一般用多長時間進行朗讀？（）A、根本不讀 B、20分鐘以內(nèi) C、20分鐘以上14、你在家里當著家長的面讀

3、課文給他們聽嗎？（）A、不讀給他們聽 B、偶爾讀給他們聽 C、經(jīng)常讀給他們聽15、家長對于你的朗讀水平有什么看法？（）A不清楚B比較滿意C還需要進一步提高問卷分析：1、朗讀的時間不夠充分。充斥于語文課堂的“講問教學”擠掉了學生讀書的時間，一節(jié)課40分鐘，學生朗讀的時間卻很少，朗讀練習往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。朗讀成了教學中 的一種外在形式或一個過渡環(huán)節(jié)而已。2、朗讀的目的性不夠明確。甲生讀了乙生讀，男同學讀了女同學讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒 有指導，讀后也沒有及時評估反饋，學生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去 讀，而是有口無心地“念著經(jīng)”。這樣的朗讀

4、事倍功半，而且容易導致學生做事心不在焉、 缺乏目的性。3、學生朗讀的面窄。不管是檢查性的朗讀，還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個尖子 生，讀來讀去，就是那四五個學生，大部分學生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當聽眾，這種多數(shù)學生 得不到朗讀練習的現(xiàn)狀，怎能提高朗讀教學的質(zhì)量又怎能落實素質(zhì)教育中最基本的一分子 會讀。4、教師朗讀指導方法匱乏。朗讀教學指導方法單調(diào)、機械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學們 有感情地讀讀這部分”，或“把 XXX語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導，導致朗讀 不能熔“導”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導卻不得要 領，只重聲音形式，

5、不重內(nèi)心體驗；只重表層的技巧，不重語言環(huán)境中的內(nèi)蘊。常聽教師 直截了當?shù)馗嬖V學生，把某一個字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢 些），而忽略了朗讀表情達意的要義。所以許多學生一遇到感情比較強烈的句子，就認為 該讀重音，而不知道有時重音輕讀，表達的效果更強烈。學生朗讀能力中期調(diào)查問卷（2011 年 10 月 9 日）1、在語文課上你喜歡展示自己的朗讀嗎？（）A、喜歡 B、一般 C、不喜歡2、平時的朗讀形式有哪些？（）A、個人讀 B、分角色讀 C、表演讀 D、示范讀3、你最擅長哪種朗讀方式？（）A、自己有感情地讀 B、合作讀 C、表演讀 D、和同學賽讀4、朗讀訓練中老師一般向你提什么

6、要求？A、朗讀達到正確流利 B、語速語調(diào)適中 C、有感情有表情5、你認為現(xiàn)階段自己的朗讀處于什么樣的水平？（）A、不夠正確流利 B、正確流利 C、基本能夠把握語氣語調(diào)語速D、能夠有感情地朗讀6、 現(xiàn)階段，老師對你朗讀能力的評價是（）A、正確流利有感情 B、基本能讀出語氣 C、能夠做到正確流利地朗讀 D、有待 改進7、你認為自己的朗讀還存在哪些問題？（）A、丟字、多字、錯讀 B、指讀 C、聲音不夠洪亮 D、把握不住文本的情感8、你認為阻礙你朗讀能力提升的因素有哪些？（）A、緊張 B、膽怯 C、馬虎 D、怕別人笑話9、你希望朗讀什么內(nèi)容？（）A、朗讀課文內(nèi)容 B、朗讀自己喜歡的篇目C、朗讀經(jīng)典文段

7、10、老師一般會抽哪些學生起來讀？（）A、朗讀水平高的學生 B、朗讀能力一般的C、不擅長朗讀的學生11、對于朗讀，你是抱著怎樣的心態(tài)進行的 ？（）A、很期待 B、有沒有都無所謂 C、很討厭12、你認為老師設計的朗讀訓練可以提高朗讀水平嗎？（）A、效果很好 B、效果一般 C、基本沒用13、 朗讀對你理解課文有用嗎？（）A、作用很大 B、一般 C、沒用14、你每天用于朗讀的時間大概有多長？（）A、15分鐘左右 B、半小時1小時 C、一個小時以上15、家長認為你的朗讀水平有什么變化？（）A、有很大提高 B、有進步，但進步不大C、基本沒什么變化16、家長對你的朗讀持什么態(tài)度？（）A、經(jīng)常給我布置朗讀作

8、業(yè)B、偶爾布置 C、基本不管問卷分析:通過對這份問卷所反饋回來的數(shù)據(jù)進行分析，然后對照第一份問卷的整體分析，我們 發(fā)現(xiàn)，課題實施以來確實取得了一些成效，學生不僅朗讀水平有了提高，朗讀興趣也有了 極大的提升。但同時也存在著不少問題。課題組認為，要想解決這些問題，關鍵還在于實 驗教師自身，在如何提高學生朗讀能力的對策上下功夫，在怎樣動員家長參與上下功夫。1、實驗教師方面（1）引導想象讀，再現(xiàn)精彩情景，積蓄朗讀的情感。文質(zhì)兼美的語文教材留有許多可供想象的余地，透過一段話想象一個美麗的畫面，一 個生動有趣的生活場景。也只有學生有意識地進入到某種情景之中，他的情感體驗才能充 分被調(diào)動起來，才有欲望和飽滿

9、的情緒去抒發(fā)情感。因此，在閱讀教學中，引導學生透過 字面展開豐富的想象，進入角色，以作品中人物的身份去想，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，是 在為朗讀積蓄情感。（2）鼓勵欣賞讀，感悟語言魅力，提升朗讀的品質(zhì)。新課程的課文文詞優(yōu)美，內(nèi)容生動。教學時不僅要創(chuàng)設濃厚的教學情境，渲染課堂氣 氛，還要充分挖掘課文的內(nèi)涵。葉圣陶先生說得好：“文章是讀懂的，而不是教懂的。” 通過帶領學生欣賞文本的優(yōu)美，學生與作者之心共鳴，做到批文入情，循情入境，學生的 認識水平提高，對課文所展現(xiàn)的風采，對作者所表達的思想領悟深了，學生朗讀時就能繪 聲繪色，聲情并茂地讀出意、讀出情、讀出味、讀出神。(3) 重視讀的評價，弓I進激勵機制

10、，激發(fā)朗讀的興趣。在閱讀教學中，評價可以改進學生的朗讀能力，是不可缺少的、至關重要的一個環(huán)節(jié) 課程標準說：“應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面 加以引導?！鼻‘?shù)脑u價，能夠提高學生朗讀的積極性，促進學生朗讀水平的進一步提高。閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。通過評價以后，再進行朗讀訓練，學 生將更加關注、體驗這一對話過程，增強了學生接受朗讀訓練的自覺性、積極性。(4) 開展積累讀，實現(xiàn)語言的遷移，增加朗讀的機會課文本積累讀。俗話說：“天才在于勤奮，知識在于積累”。小學生記憶力強，適當?shù)?安排學生背誦一定量的課文，讓他們把課文精彩片段熟讀成誦，絕對不是過重的負擔

11、。 程標準說：“鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領悟?！?通過誦讀，學生可以積累不少好詞佳句，精美篇章，語言庫不斷充實，運用語文的能力也 比較強，提高朗讀能力的目標一得以順向遷移。2、家長方面實驗教師應經(jīng)常與家長聯(lián)系，保證信息渠道的暢通，并互相交流學生關于朗讀方面的 情況。家校聯(lián)合，及時發(fā)現(xiàn)問題，采用相應對策，共同努力，切實提高學生的朗讀能力。學生朗讀能力終期調(diào)查問卷（2012 年 4 月 13 日）1、班里開展朗讀實驗以來，你對待朗讀的態(tài)度是？（）A、很喜歡 B、感覺一般 C、不喜歡2、這些朗讀形式你參與過哪幾項？（）A、個人讀 B、輪讀 C、抽讀 D、分角色讀 E

12、、表演讀3、 和以前相比，你認為自己朗讀中存在的問題有變化嗎？（）A、有很大改進 B、基本沒變化4、朗讀對你理解課文有幫助嗎？（）A、幫助很大 B、作用一般 C、基本沒用5、朗讀中，你能做到站姿挺拔、儀態(tài)大方？（）A、能做到 B、基本能做到 C、朗讀一般不注意姿態(tài)6、 你喜歡向別人展示自己的朗讀嗎？（）A、很喜歡 B、一般 C、不喜歡7、 目前，你認為自己的朗讀處于什么水平？（）A、正確流利有感情 B、正確流利 C、朗讀中還存在一些毛病8、 現(xiàn)階段，沒有老師的指點，你能正確流利有感情地朗讀陌生文段嗎？（）A、能 B、沒把握9、同學對你的朗讀有什么評價？（）A、讀得很好 B、水平一般 C、有待改

13、進10、現(xiàn)階段，老師對你的朗讀能力的評價是？（）A、聲情并茂 B、基本能讀出文本的情感C、有待改進11、 參加實驗以來，你認為班里同學的朗讀水平有什么變化？（）A、有很大提高 B、有進步，但進步不大 C、基本沒變化12、目前，你每天用于朗讀的時間大概是多少？（）A、15分鐘左右 B、30分鐘 1小時 C、一個小時以上13、在家里，你能主動朗讀課文或完成朗讀作業(yè)嗎？（）A、經(jīng)常自主朗讀 B、只完成朗讀作業(yè) C、偶爾朗讀14、家長能否配合老師檢查你的朗讀作業(yè)的完成情況？（）A、能 B、基本不管 C、偶爾檢查15、目前，家長滿意你的朗讀嗎？（）A、很滿意 B、無所謂 C、不滿意問卷分析：通過對本次問

14、卷調(diào)查分析，課題組認為經(jīng)過兩年的實踐和研究，本課題在提高小學生 朗讀能力的對策研究中取得比較顯著的成效。學生對朗讀的態(tài)度和朗讀能力的提高程度以 及教師重視朗讀指導方面都發(fā)生了積極變化。主要表現(xiàn)為：1、學生對朗讀的態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變，開始喜歡朗讀，認識到朗讀的重要性。課題研究之初，只有41%的學生喜歡朗讀，中期驗收時已經(jīng)有56%的學生喜歡上了朗 讀，在課題結(jié)題階段喜歡朗讀的學生達到 93%，這說明經(jīng)過兩年的實踐和研究，課題實驗 確實在激發(fā)學生朗讀興趣方面取得明顯進展和提高?，F(xiàn)在有83%的學生能夠做到展示自己的朗讀，比實驗之初的41%上升了四十多個百分點。學生對喜愛程度的提升，主要是因為:（1 ）通過課

15、題實驗，91%的學生認為朗讀對理解課文內(nèi)容有很大幫助。（2）通過課題實驗，93%的學生認為自己在朗讀中存在的困難得到改善，自己朗讀水 平發(fā)生了可喜變化。2、學生的朗讀能力得到提高，朗讀的自信心不斷增強。課題研究之初，只有近20%的學生能夠做到有感情朗讀課文， 現(xiàn)在73%的學生能夠做 到聲情并茂地朗讀課文。這說明經(jīng)過兩年的實踐，過去造成學生朗讀水平低的原因，如緊 張膽怯、多字丟字、掌握不好停頓換氣，老師積極性評價少等問題已經(jīng)得到明顯改善。這 主要是因為：（1）通過課題實驗，對學生朗讀的向好性評價提升明顯，現(xiàn)在有 73%的學生自評能 達到“正確流利有感情”朗讀；來自于同學的評價認為 82%的學生“讀得很好”；來自于 教師的評價認為73%的學生能夠“聲情并茂”朗讀。（2）學生主動朗讀的意識明顯增強?，F(xiàn)在有 65%的學生能夠經(jīng)常自主朗讀，比實驗 前的26%，提高了近四十個百分點；87%的學生認為沒有老師指導有信心讀好陌生的短文； 學生每天用于朗讀的時間在半小時以上的實驗前只有 21%，現(xiàn)在達到85%以