認(rèn)準(zhǔn)班主任的角色定位

1、班級(jí)管理中班主任角色的正確定位 大連市沙河口區(qū)昌平小學(xué) 邵杰班級(jí)管理中班主任角色的正確定位大連市沙河口區(qū)昌平小學(xué) 邵杰班主任要正確定位自己的角色，這一觀點(diǎn)我在一次聽(tīng)大連市教育學(xué)院邀請(qǐng)的心理專家做講座時(shí)就深有體會(huì)。記得這位心理專家的講座的主題是關(guān)于“教師的心理健康”，他向大家介紹了自己見(jiàn)過(guò)的教師所具備的共同特點(diǎn)：愛(ài)管閑事，斤斤計(jì)較。其實(shí)所謂的“愛(ài)管閑事，斤斤計(jì)較”，我想給它換一個(gè)文雅的說(shuō)法，這應(yīng)該是說(shuō)我們廣大教師們普遍具有較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感，對(duì)社會(huì)不良現(xiàn)象有進(jìn)行糾正的自覺(jué)意識(shí)。而顯然在大眾看來(lái)，教師把自己在學(xué)校里教育學(xué)生的角色拿到社會(huì)中來(lái)踐行，這是教師沒(méi)搞準(zhǔn)自己的角色定位。如果教師在社會(huì)上、家庭生

2、活中仍然把自己當(dāng)“教書育人”的教師看，這就必然造成一種角色定位的失誤和角色沖突現(xiàn)象。班主任在班級(jí)管理中，要正確定位自己的角色，并努力去做好自己的角色。一、 在班級(jí)日常管理中班主任要定位自己是一名教育管理者作為一名優(yōu)秀的班主任，愛(ài)心是前提，但缺少好的管理策略和方法，將使自己永遠(yuǎn)陷入“老黃牛式班主任”的角色中。追根究底，班主任是一名管理者。我們很早就發(fā)現(xiàn)10條的小學(xué)生守則和20條的小學(xué)生行為規(guī)范雖然全面，但并不適用，操作、檢查起來(lái)難度大。那么作為一名教育管理者，如果每天使用著這樣的“律法”來(lái)工作，顯然是難以管好班級(jí)的。所以班主任應(yīng)該通過(guò)班級(jí)“協(xié)商會(huì)議”，讓學(xué)生明確“無(wú)規(guī)矩不成方圓”，帶領(lǐng)學(xué)生制定自

3、己班的班規(guī)，其制定依據(jù)就是小學(xué)生守則和小學(xué)生行為規(guī)范。制定班規(guī)時(shí)作為一名教育管理者的班主任是應(yīng)該堅(jiān)持做到兩點(diǎn)的：1、簡(jiǎn)單易行。2、全班參與。只有做到了這兩點(diǎn)，才能保證班規(guī)的順利實(shí)施。而執(zhí)行貫徹班規(guī)，班主任應(yīng)該堅(jiān)持班委會(huì)和班干部責(zé)任制，這樣的班主任顯然才是在擔(dān)任一個(gè)高級(jí)管理者的角色，由他管理著班委會(huì)，班委會(huì)來(lái)管理全班。二、 在課堂上的班主任應(yīng)是一名學(xué)科的教學(xué)專家的角色教學(xué)水平是班主任工作的學(xué)科業(yè)務(wù)保證。課講得好，學(xué)生就會(huì)佩服班主任，這樣班主任工作才能順利開(kāi)展。班主任應(yīng)該堅(jiān)持每天備足教材，備全學(xué)生，講課時(shí)力求達(dá)到的程度，借用華東師范大學(xué)的胡東方博士說(shuō)的一句話即“高深的知識(shí)淺顯化，枯燥的知識(shí)趣味化，

4、學(xué)科的知識(shí)生活化?！卑嘀魅蔚恼n堂本身就是一個(gè)德育實(shí)施的陣地，在這里，班主任可以最直接、迅速地把孩子心靈深處的感動(dòng)化為他們作為一名具有傳統(tǒng)美德的人的動(dòng)力。新課改以來(lái)，我們倡導(dǎo)的三維目標(biāo)其中的情感價(jià)值觀目標(biāo)指向的就是各學(xué)科的德育作用。我們都有這樣的經(jīng)歷，在我們聽(tīng)報(bào)告和講座時(shí)，如果講演者旁征博引、幽默詼諧，即使再疲憊，我們也能抖擻精神，專注聽(tīng)講。大連教育學(xué)院上次請(qǐng)來(lái)北師大教授錢志亮先生做講座，記得那是一個(gè)寒假里的周六，整整一天，錢教授深入淺出，結(jié)合實(shí)際，講解精彩。全場(chǎng)教師一天里沒(méi)有一丁點(diǎn)兒躁動(dòng)，掌聲不斷。我想我們的班主任在為別人的課堂喝彩的時(shí)候，是不是也想到自己的課堂，作為一名教學(xué)專家，我們的課堂不

5、也應(yīng)該如此，帶給孩子知識(shí)和震撼。班主任只有先做好一名學(xué)科的教學(xué)專家，才能讓孩子由衷地佩服自己的才學(xué)，從而聽(tīng)從自己的管教，這應(yīng)該說(shuō)是一項(xiàng)“一本萬(wàn)利”的投入。三、 教育學(xué)生時(shí)班主任是一個(gè)心理工作者班主任的工作對(duì)象非常富有挑戰(zhàn)性，他們是一個(gè)個(gè)有思想、有個(gè)性的人。而今天的孩子尤其顯得個(gè)性十足。當(dāng)筆者的父母做小學(xué)老師的時(shí)候，沒(méi)有一名學(xué)生在老師問(wèn)她“你上課聽(tīng)講注意力為什么不集中？”時(shí)，她會(huì)像我的學(xué)生這樣回答：“我今天心情不好。”為什么會(huì)這樣？反思、學(xué)習(xí)之后，我明白了。心理學(xué)告訴我們，人的需要是分層次的，當(dāng)?shù)蛯哟蔚男枰?，比如吃、喝得到了滿足之后，就會(huì)有高層次的需要，例如被愛(ài)的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要等。今天的班

6、主任面對(duì)的學(xué)生就是這樣具有高層次需要的人。教育孩子的前提是理解孩子。所以面對(duì)學(xué)生，班主任作為一名心理工作者，要熟諳兒童心理，能理解孩子早戀、無(wú)禮、自閉和厭學(xué) 本校的心理輔導(dǎo)員曾經(jīng)做過(guò)一件讓全校班主任佩服不已的事情。去年，我校的二年三班因?yàn)榘嘀魅卫蠋熁丶易伦?，暫時(shí)由數(shù)學(xué)主任兼職班主任，班級(jí)起初顯得有點(diǎn)亂，學(xué)生屢屢犯錯(cuò)。一天班里一名女生書包里帶的二十元錢不翼而飛了，代理班主任很驚慌，請(qǐng)來(lái)學(xué)校的心理輔導(dǎo)員。心理輔導(dǎo)員冷靜地要求代理班主任做一些簡(jiǎn)單的事情：請(qǐng)全班同學(xué)坐好，嚴(yán)肅而簡(jiǎn)煉地講解事情的經(jīng)過(guò)，說(shuō)明這件事是班級(jí)的污點(diǎn)。最后并沒(méi)有講事情的處理辦法。此時(shí)心理輔導(dǎo)員仔細(xì)地觀察學(xué)生的神情、舉止。而后請(qǐng)全

7、班同學(xué)到走廊排隊(duì)，然后逐名學(xué)生回到座位兒。全班同學(xué)都回到座位兒后，心理輔導(dǎo)員告知班主任拿走同學(xué)錢的是班里的某名男生。這位代理班主任非常驚訝，直說(shuō)“不能吧！”，因?yàn)檫@名男孩子顯然在老師的印象中是個(gè)“優(yōu)秀”的孩子，心理輔導(dǎo)員還指出，錢現(xiàn)在就在這名男孩的身上。代理班主任很詫異地組織學(xué)生做練習(xí)題，然后把這名男孩叫到自己跟前，就在這名男孩向老師走的路上，錢從孩子的褲筒里掉下來(lái)。當(dāng)然這個(gè)真實(shí)的事件讓人感覺(jué)匪夷所思，也頗有點(diǎn)巧合里面。不過(guò)學(xué)校的心理輔導(dǎo)員正是憑著自己對(duì)兒童心理的了解，通過(guò)對(duì)兒童的行為和神態(tài)的觀察，來(lái)判斷出拿走了同學(xué)錢后那個(gè)表現(xiàn)“異?！倍址蟽和鲥e(cuò)事的心理的孩子。 此后，經(jīng)過(guò)研究，筆者也真

8、切地發(fā)現(xiàn)兒童的心理從其行為和神態(tài)變化能比成人更鮮明的彰顯出來(lái)。這種沒(méi)有任何語(yǔ)言就能洞悉學(xué)生內(nèi)心世界的功夫，會(huì)讓學(xué)生對(duì)班主任老師崇拜至極。班主任要想更好地教育學(xué)生，必須走進(jìn)學(xué)生們的心靈世界。當(dāng)孩子能把她心靈深處的秘密向班主任袒露，當(dāng)我們能從孩子的任何細(xì)節(jié)覺(jué)察出孩子的心理微妙變化時(shí)，作為班主任的我們對(duì)孩子的教育就沒(méi)有難度可言了。四、 班主任在與家長(zhǎng)的溝通中是家庭教育的指導(dǎo)者角色華東師范大學(xué)的李偉勝博士曾說(shuō)過(guò)：“結(jié)婚要拿結(jié)婚證，當(dāng)家長(zhǎng)不拿家長(zhǎng)證，導(dǎo)致我們很多的家長(zhǎng)是不合格的?！蔽蚁?，家庭教育水平滯后，不能全怪家長(zhǎng)，社會(huì)變化日新月異，家長(zhǎng)普遍跟不上形勢(shì)，老祖宗傳下來(lái)的家庭教育理念和策略，不適用，也不夠

9、用了。這時(shí)班主任要認(rèn)識(shí)到自己正是一名家庭教育的指導(dǎo)者的角色。班主任與家長(zhǎng)溝通，作為指導(dǎo)者要抱著這樣一個(gè)溝通者的信念：“無(wú)論我是否同意你的觀點(diǎn)，我都將尊重你，給予你說(shuō)出它的權(quán)力，并且以你的觀點(diǎn)去理解它，同時(shí)將我的觀點(diǎn)更有效地與你交換。”這樣才能與家長(zhǎng)有效地溝通。班主任作為家庭教育的指導(dǎo)者與家長(zhǎng)溝通要做充分的準(zhǔn)備。一般可分成五個(gè)步驟：1、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題。2、提出假設(shè)，鎖定問(wèn)題。3、找出學(xué)生問(wèn)題和家庭教育的內(nèi)在聯(lián)系。4、評(píng)估家長(zhǎng)的教育能力。5、與家長(zhǎng)進(jìn)行有效的溝通。在扮演家庭教育的指導(dǎo)者這一角色時(shí)，班主任對(duì)家長(zhǎng)的話不能說(shuō)死，也不宜給出過(guò)于絕對(duì)的結(jié)論。其實(shí)家庭教育的指導(dǎo)者在進(jìn)行 “家庭問(wèn)題診斷”時(shí)就好

10、比給病人治病，發(fā)現(xiàn)情況不對(duì)，趕緊換“藥方”，必要的時(shí)候重新診斷。我曾接手一個(gè)班，班里有幾個(gè)孩子習(xí)慣性聽(tīng)課懶惰。這幾個(gè)男孩很聰明，腦袋里裝著許多奇妙的“見(jiàn)聞”，但特別浮躁，任何稍長(zhǎng)一段時(shí)間的聽(tīng)講他們都難以做到全神貫注。我調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，這些孩子的家長(zhǎng)就是很浮躁的人，比如其中一個(gè)男孩的家長(zhǎng)說(shuō)話常常無(wú)主題，前后語(yǔ)言經(jīng)常沒(méi)有邏輯關(guān)系，而且他聽(tīng)我的講話就不認(rèn)真，我說(shuō)過(guò)的內(nèi)容，他有時(shí)像沒(méi)聽(tīng)到一樣。這樣就造成孩子從小與家長(zhǎng)講話就找不到認(rèn)真思考的感覺(jué)，自然就沒(méi)養(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣。更可怕的是家長(zhǎng)沒(méi)意識(shí)到這一點(diǎn)，自認(rèn)為家庭生活與學(xué)校是兩回事。這時(shí)班主任老師的指導(dǎo)就顯得尤其重要了。班級(jí)管理中班主任要正確定位自己的角色，這樣才能處理好