評語大全之特殊兒童的評語

1、特殊兒童的評語【篇一：特殊教育學(xué)校學(xué)生期末評價】特殊教育學(xué)校2012 2013 年度第一學(xué)期學(xué)生評價xxx 同學(xué)：你是個聰明、活潑的好孩子。上課回答問題大膽響亮，但是有一點(diǎn)點(diǎn)的好動呢！小動作多了會導(dǎo)致你注意力不集中的哦! 希望你能有所改善。在學(xué)習(xí)上你很認(rèn)真、反應(yīng)也很敏捷，總能在第一時間回答老師提的問題，即便是回答的不正確你也會大聲說，這是很好的！錯了，沒關(guān)系。但一定要大聲。這對你的發(fā)音有好處。希望你能繼續(xù)保持，讓學(xué)習(xí)更上一層樓。放寒假回去不能光顧著玩耍，也要好好學(xué)習(xí)哦！多陪爸爸媽媽聊聊天，多給爸爸媽媽講講你在學(xué)校的事情，讓爸爸媽媽多了解你的成長過程?；丶易约合茨_、洗襪子，要鍛煉自己的自理能力，

2、幫媽媽做一些簡單的家務(wù)：掃掃地、擦擦桌子、拿碗筷等等。還有要好好練字哦！祝：假期愉快！班主任：xxx領(lǐng)導(dǎo)簽字：xxx2012 年 12 月 29 日【篇二：如何對特殊兒童進(jìn)行有效的教學(xué)評價】淺談如何進(jìn)行特教學(xué)校語文課的“有效學(xué)習(xí)評價” 懷遠(yuǎn)特教朱朋利我是特教學(xué)校的一名老師，剛參加工作不到兩年。特教學(xué)校，顧名思義，特教學(xué)校里的老師教著一群特殊的群體。他們有著屬于他們的獨(dú)有的心理特征，個性特征。這也要求我們教師在平時的教學(xué)工作中，要特別注重對這類學(xué)生進(jìn)行有效的評價。談到評價我們都不陌生，評價在日常生活以及教育教學(xué)中被普遍應(yīng)用，它是調(diào)動學(xué)生積極性、主動性的重要方式和有效手段，也是學(xué)生認(rèn)識自我發(fā)現(xiàn)不足

3、的重要途徑。教師應(yīng)經(jīng)常熱情洋溢地表揚(yáng)、鼓勵學(xué)生，或?qū)W(xué)生的發(fā)言做出評價，這無疑是正確的。但是，在平時如果我們沒有做出的正確的評價，那我們的評價是沒有任何意義的。有效的評價可以促進(jìn)學(xué)生的健康全面發(fā)展，是學(xué)生成長必須的教育需求。但是如何在語文教學(xué)中進(jìn)行有效評價是我們值得積極深思和不斷探索的。我覺得特殊教育學(xué)校語文教學(xué)評價不單單是對學(xué)生的一些好的表現(xiàn)和正確的行為給予鼓勵性的評價就行了。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不好的、甚至錯誤的行為或表現(xiàn)能通過評價讓學(xué)生對自己有全面、正確、恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)識和定位。認(rèn)識到行為上的不足、想法上的錯誤進(jìn)而予以改正。我覺得在學(xué)生錯誤時的當(dāng)頭棒喝與他們在表現(xiàn)優(yōu)秀時錦上添花式的表揚(yáng)，一樣符合學(xué)生的發(fā)

4、展和社會教育的需求。而我們往往忽略這種批評式的評價。這里我簡單說我在平時的語文教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不良舉動或行為時，我如何嘗試通過評價讓學(xué)生矯正的實(shí)例。實(shí)例：學(xué)生不能及時完成作業(yè)2014 年暑假開學(xué)，我擔(dān)任一年級的語文課，開學(xué)不久我發(fā)現(xiàn)我們班有個學(xué)生經(jīng)常不能按要求完成作業(yè)，我多方面了解到這個學(xué)生完不成作業(yè)的主要原因是做事拖拉，貪玩，多動。我批評了幾次也沒有明顯效果，怎么辦呢？于是我決定采取新的方法。在一次語文課上，我點(diǎn)名讓那個貪玩，多動的學(xué)生站起來，然后自顧自的繼續(xù)上課，然后悄悄地觀察他，開始他還有耐心等，但是漸漸地他等煩了，舉手要說話，但是我依然不管不顧的繼續(xù)上課，直到他實(shí)在忍不住，向我打手勢

5、：“老師你讓我站在這兒做什么？我都站半天了?！蔽疫@才裝作忽然想起來的樣子。對他說：“不好意思，我剛剛讓你回答問題的，后來我忘記了?！辈⒄\懇的向他道了歉，并說老師下次肯定不會這樣了。到了第二天這個學(xué)生按時完成了作業(yè)。我及時地在全班學(xué)生面前表揚(yáng)了他，說他最近進(jìn)步很大，能按時完成作業(yè)了，真棒！這個同學(xué)也感覺到自己行為上的不足，慢慢改掉了貪玩的壞習(xí)慣。我個人覺得，在這個案例中，如果單獨(dú)使用批評或者表揚(yáng)對他效果都不明顯。如果只是一味的批評他如何如何不好，如何如何不寫作業(yè)，他也許會覺得自己反正就這樣了，老師都說我不是好孩子了。如果只是表揚(yáng)也不一定能起到這種效果。贊美是一種驅(qū)使人奮發(fā)向上、銳意進(jìn)取的動力源泉

6、。學(xué)生盡管有這樣或那樣的缺點(diǎn)，但他們心靈深處卻都隱藏著對自信心的渴求，贊美就是喚起學(xué)生自我意識的一劑 “良方 ”。只有贊美時注意到了它也需要講場合、講對象、講分寸、講實(shí)效，那么贊美評價就一定會取得良好的效果。1 、真誠地贊美學(xué)生贊美是一種驅(qū)使人奮發(fā)向上、銳意進(jìn)取的動力源泉。學(xué)生盡管有這樣或那樣的缺點(diǎn)，但他們心靈深處卻都隱藏著對自信心的渴求，贊美就是喚起學(xué)生自我意識的一劑“良方 ”。但贊美也需要講場合、講對象、講分寸、講實(shí)效，否則，只會讓學(xué)生迷失方向，變得麻木，效果適得其反。歸結(jié)起來，應(yīng)該要注意以下幾個方面：（ 1 ）在引導(dǎo)中贊美。要從長遠(yuǎn)考慮，在肯定、夸獎的同時，還要流露出一種引導(dǎo)和企盼，有助

7、于學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中更加出色。（ 2）使贊美更具體。一些老師在贊美學(xué)生的過程中，往往簡單的選用一些諸如“你真棒！”、 “你真聰明！”等語言，時間長了，學(xué)生也習(xí)以為常了，提不起興致。只有使贊美具體化、精細(xì)化、真實(shí)化，避免空洞乏味，才能讓學(xué)生感到新奇和受用。（ 3）贊美要恰如其分。善于區(qū)別贊美的廣度和力度，避免夸夸其詞、嘩眾取寵。如對成績突出、進(jìn)步明顯的學(xué)生，應(yīng)面對全班同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)，使成績有目共睹。這樣既很有說服力，同時也可鞭策其他學(xué)生，從而全面調(diào)動學(xué)生的積極性。面對那些微不足道的優(yōu)點(diǎn)，教師則宜私下表揚(yáng)，避免夸夸其談、嘩眾取寵，否則，有些學(xué)生會因一點(diǎn)點(diǎn)小成績就沾沾自喜。另外，還要忌贊過多，讓學(xué)生學(xué)

8、會“惜贊如金 ”。2 、講究批評的方法批評也是教育學(xué)生的一種手段，同樣也是語言評價藝術(shù)中重要組成部分，采取適當(dāng)?shù)呐u方法，才能取得良好的評價效果。（ 1 ）期待式批評。用巧妙的語言藝術(shù)提醒或糾正學(xué)生的缺點(diǎn)或錯誤，并寄于希望，如“你讀得很好，如果聲音能再響亮一點(diǎn)就更好了，請你再試一試！”（ 2）關(guān)愛式批評。如在上課的時候，發(fā)現(xiàn)有個學(xué)生注意力不集中，不要采取當(dāng)場點(diǎn)名批評的方式，可通過表揚(yáng)好的學(xué)生促使該學(xué)生認(rèn)識到自己的不足，還可以運(yùn)用機(jī)智的語言調(diào)整學(xué)生的狀態(tài)，使學(xué)生集中注意力（ 3）啟發(fā)式批評。課堂提問后，學(xué)生的回答不可能每次都完全如教師所愿，教師不能簡單以“不對！再請一個同學(xué)回答”這樣的語言來否定

9、學(xué)生的答案。要在他們面臨失敗時，給予他們適當(dāng)?shù)膯l(fā)，幫助他們?nèi)〉贸晒Α? 、運(yùn)用幽默的評價語言語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)充滿情趣。只有情趣盎然的課堂才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有情趣盎然的氛圍才能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入語文的自由王國。幽默是教學(xué)的得力助手。幽默可以使語文學(xué)習(xí)化難為易，幽默可以使課堂氣氛和諧融洽，幽默可以使師生心靈對接溝通。老師笑著看學(xué)生，學(xué)生就會笑著看老師。課堂評價也是如此，想讓學(xué)生在一種平等、寬松、愉悅的環(huán)境下自覺地接受老師的評價意見，就需要用幽默的評價藝術(shù)來做潤滑劑。充滿幽默的評價語言，不僅能促進(jìn)學(xué)生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。4、師生互動，學(xué)生是評價的主體這里的

10、 “互動 ”是指教師和學(xué)生在相互平等、尊重的基礎(chǔ)上，通過協(xié)商、討論、辯論、合作等不同的溝通方式自主地調(diào)控評價活動，以獲得情感評價的最大效益。因此，在語文課堂上，教師要主動引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)師生情感互動，從而更有效地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展。那么，如何將“互動 ”的理念貫穿于課堂評價的始終，這里有三個策略：( 1 )、引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動“參與 ”是互動的基礎(chǔ)，只有“參與 ”才能 “互動 ”。 “參與 ”和 “互動 ”構(gòu)成了實(shí)現(xiàn)情感評價的有效落腳點(diǎn)。參與、互動越多、越積極，感性體驗(yàn)就越強(qiáng)烈，主體意識就越強(qiáng)，情感評價的效果也越明顯。(2)、變 “失敗 ”為 “成功 ”，保護(hù)學(xué)生參與的積極性在課堂

11、上，教師要主動表達(dá)出與學(xué)生親密、友好、合作的意愿，一個手勢、一個眼神都會調(diào)動學(xué)生的注意力，握一握學(xué)生的手、拍一拍學(xué)生的肩膀都會使學(xué)生因此受到鼓舞。( 3)、生生互評，提高學(xué)生的評價能力采用同桌互評，四人小組評議的方式能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。與教師評價相比，同齡人之間的評價更容易讓彼此接受。在布置作業(yè)時，教師可以有意識的設(shè)置一些作業(yè)題，讓學(xué)生采用同桌批改、四人小組互相批改的方式鍛煉學(xué)生檢查錯誤的能力，一些學(xué)生自己作業(yè)本上的錯誤檢查不出來，但是對待他人的作業(yè)他們卻不會放掉一點(diǎn)“蛛絲馬跡 ”，在此過程中，學(xué)生互相“查漏補(bǔ)缺”，做到 “取長補(bǔ)短，相得益彰。”作業(yè)本上常常出現(xiàn)學(xué)生的評語：“你能把課文中的詞

12、語運(yùn)用到寫話中，而且很恰當(dāng)，真棒！”“ 這個比喻句很美，我要讀一讀 ”“ 你積累了這么多名言、好詞、好句我要向你學(xué)習(xí)”等。就這樣，學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)在互評中不斷得到了肯定。在評價學(xué)生朗讀課文時，出現(xiàn)最多的現(xiàn)【篇三：讀特殊兒童心理評估的感悟】讀特殊兒童心理評估的感悟己的學(xué)生到底屬于和一種障礙，雖然教育對象 都是特殊兒童，但是這些特殊兒童里面很多屬于多重障礙，如情緒和行為障礙、言語和語言障礙。所謂心理評估，指的是為了搞好教育教學(xué)工作，評估者根據(jù)心理測量的結(jié)果和其他多方面的資料，對被評估的個體和群體的身心特征、發(fā)展水平及其存在的問題作出判斷、解釋的過程。懂得如何對特殊兒童進(jìn)行心理評估就懂得如何對癥下藥即更科

13、學(xué)合理地教育特殊兒童。心理評估是一個收集資料的過程，其中有很多種方法，有一種是特殊兒童教育者一直在做的就是成長記錄袋的工作。這個既可以作為學(xué)生成長記錄，也可以作為評估的有效資料。書里介紹心理評估包含了很多的評估：智力的評估、學(xué)業(yè)成就的評估、言語和語言障礙的評估、適應(yīng)行為的評估、行為問題的評估等。我重點(diǎn)論述比較為大眾熟知的智力評估和言語和語言障礙的評估。我們接觸的最多的是智力評估。智力評估是最常用的測驗(yàn)法。說到測驗(yàn)，我們馬上就會想到的是韋氏量表，在心理學(xué)課上也學(xué)到過它。其實(shí)，智力測驗(yàn)也有好幾種如：比內(nèi)智力量表、韋克斯勒、考夫曼、希 內(nèi)等。研究者最常用的是比內(nèi)和韋氏量表。而特殊兒童教育者給學(xué)生基本

14、上用的都是韋氏量表，說明韋氏量表還是具有它本身的一些優(yōu)勢。相對于比內(nèi)來說，他們對于各年齡層次的評估更具有針對性，因?yàn)楸葍?nèi)智力量表側(cè)重于對兒童的評估，對于成年人明顯不適用。而韋氏量表包括了成人量表、兒童量表、學(xué)齡前和學(xué)齡初期兒童量表還有一系列修訂版本，這就可以看出韋氏量表對年齡層次的影響考慮的更周全，更有針對性，相應(yīng)的信度和效度就高一些。關(guān)于韋氏量表，書上有一點(diǎn)引起了我的注意，就是關(guān)于韋氏量表分?jǐn)?shù)的解釋。會從不同側(cè)面或?qū)用鎭碓u估兒童的智力，為教師的教學(xué)提供更多更有用的信息。平時教師看到特殊兒童的智商測試表時，更多的時候就是看看他們的總智商，然后看看兒童的操作智商和語言智商。但是對于這些分?jǐn)?shù)背后原

15、來還隱藏著更多的意義。我們來看看書里對于分?jǐn)?shù)的解釋：1、總iq,判斷智力屬于哪一等級（這是最常用的）2 、語言智商與操作智商相作比較，了解受測試者的言語智商是強(qiáng)于等于還是弱于非言語智商。3 、計算言語理解、知覺組織和抗分心能力三個因素的量表分并比較高低。言語理解的量表分就是常識、類同、詞匯和理解4 個測驗(yàn)量表分的總和，知覺組織的量表分即填圖、圖片排列、積木、拼圖和迷津 5 個分測驗(yàn)量表分的總和，抗分心能力的量表分?jǐn)?shù)就是算數(shù)、背數(shù)、和譯碼3 個分測驗(yàn)量表的總和。量表分之間的差異大于3 分時有統(tǒng)計學(xué)意義。通過對因素量表分的比較，可以了解受測試者的哪方面能力比較強(qiáng)，哪方面能力比較差。4 、比較各言語

16、分測驗(yàn)量表分與言語量表的平均量表分之間的差異5 、比較各操作分測驗(yàn)量表分與操作量表的平均量表分的差異6 、比較各分測驗(yàn)量表分與所有分測驗(yàn)的平均量表分的差異7 、比較各分測驗(yàn)量表分的差異差異大于4 有統(tǒng)計學(xué)意義真正理解了這些對于分?jǐn)?shù)的解釋含義后，就會知道量表不僅僅讓教師了解特殊兒童的智商，了解其處于哪個等級，還會更詳盡更細(xì)致的了解到學(xué)生哪一方面存在優(yōu)勢和弱勢，量表的每一個測量都有它本身的意義。這種測量的結(jié)果有助于教師對于學(xué)生各方面能力的判定，這些結(jié)果能讓教師在短時間內(nèi)精確地掌握學(xué)生的情況，所以我覺得教師應(yīng)該拿到學(xué)生一個詳細(xì)的智商測量表，而不僅僅是看看學(xué)生的總智商，不然對學(xué)生的智力判斷就容易產(chǎn)生誤

17、差。除此以外，書中還提到了pass 理論， pass 模型對三類特殊兒童的評估：戴斯等人從pass 模型的理論出發(fā)，編制了標(biāo)準(zhǔn)化的測驗(yàn)，稱為戴斯納格利爾里：認(rèn)知評估系統(tǒng)，此測驗(yàn)?zāi)壳耙殉霭?。全量表?2 種任務(wù)類型構(gòu)成4 個分測驗(yàn)，每一分測驗(yàn)有3 種任務(wù)，分別對計劃、注意、同時性加工和繼時性加工進(jìn)行測量。戴斯等人從pass四個認(rèn)知過程的角度對這三類特殊兒童進(jìn)行了大量的研究，從而甄別出了三類特殊兒童。書中作者從戴斯等人的角度來回答前文留下的一個疑問：與正常兒童相比，閱讀困難的兒童是否在注意上表現(xiàn)很差？戴斯(1988) 等人應(yīng)用他們編的任務(wù)類型進(jìn)行了研究，結(jié)果表明，閱讀困難的兒童在維持性注意和選擇性

18、注意上的表現(xiàn)并不比正常兒童差。造成他們閱讀失敗的原因不在于注意方面的缺陷，他們的困難在于兩個方面：一是辨別，二是記憶負(fù)荷。而以前的研究者們在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，混淆了記憶和注意因素，因此得出學(xué)習(xí)困難兒童存在注意力缺陷的結(jié)論。他們的研究結(jié)論可以總結(jié)為：計劃過程是智力落后的最嚴(yán)重的缺陷。注意力缺陷障礙和學(xué)習(xí)困難群體之間的差異與特定的過程缺陷以及缺陷的范圍有關(guān)。注意力缺陷障礙的個體在幾個過程上會有缺陷，最顯著的是注意缺陷，而學(xué)習(xí)困難個體的缺陷可能在計劃、同時性或繼時性加工的一個環(huán)節(jié)上。由于計劃和注意喚醒這兩個功能單元的密切關(guān)系，計劃缺陷對注意功能的影響要大于對同時性和繼時性過程的影響。我一直有個疑問：聽覺障礙、弱智、孤獨(dú)癥、學(xué)習(xí)障礙兒童的言語行為，這些兒童有一個共同的特點(diǎn)，即他們都存在不同程度的言語缺陷，那這些言語行為的缺陷是不是言語或言語障礙，在本書都一一做了解答。在書中對于言語和語言的定義中我們可以看出，以上兒童的缺陷都是言語或者語言障礙。既然這樣，那他們的障礙又是什么性質(zhì)的？屬于什么種類，其程度如何，這就需要評估。在本書中談了言語和語言兩種障礙。前者分為構(gòu)音、聲音、口吃。后者分為失語癥和語言發(fā)展遲緩。對于言語和語言障礙的評估方法書中