讓地理課堂煥發(fā)生命的活力

1、讓地理課堂煥發(fā)生命的活力單位：天津咸水沽一中姓名：孫艷玲8年6月內(nèi)容摘要：面對(duì)傳統(tǒng)沉悶的地理課堂，作者嘗試了多種方法煥發(fā)地理課堂的生命活力。一、變專制為民主，給學(xué)生以安全的心理支持二、變枯燥為情趣，給學(xué)生以快樂的課堂生活三、變個(gè)體學(xué)習(xí)為社會(huì)化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)協(xié)作能力四、變學(xué)習(xí)解決問題為在問題解決中學(xué)習(xí)，給學(xué)生以充分的探究機(jī)會(huì)五、變“教”師為“導(dǎo)”師,培養(yǎng)學(xué)生的自主能力六、變封閉為開放，給學(xué)生廣闊的學(xué)習(xí)時(shí)空讓地理課堂煥發(fā)生命的活力 尊重生命，體現(xiàn)人性，構(gòu)建充滿生命活力的課堂，這是新一輪課程改革大力倡導(dǎo)的教學(xué)理念。但由于傳統(tǒng)教學(xué)的弊端依然存在，課堂沉悶、機(jī)械和模式化,課堂缺乏生機(jī)與活力，缺乏對(duì)

2、智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的激發(fā)，師生的生命活力得不到有效發(fā)揮。因此，革除這些弊端，構(gòu)建充滿生命活力的地理課堂是當(dāng)務(wù)之急。 一、變專制為民主，給學(xué)生以安全的心理支持和諧發(fā)展是教育的理想境界也是新課程改革極力倡導(dǎo)和追求的價(jià)值取向，而和諧發(fā)展的核心是人格的和諧發(fā)展。只有在民主、和諧的氛圍中，在師生平等對(duì)話中，學(xué)生才能充分地張揚(yáng)個(gè)性，培育起探索未知的情感、態(tài)度、信念、動(dòng)機(jī)和需要等。在授課過程中，講臺(tái)成為隔開學(xué)生與老師的一道“鴻溝”，如果老師能夠越過講臺(tái)，走到學(xué)生中間，講述也好，提問也罷，給學(xué)生一種非常平等、和諧和親切的感覺。在課堂提問中，應(yīng)允許一部分學(xué)生暫時(shí)保留自己并不十分正確的意見，通過教學(xué)過程慢慢領(lǐng)會(huì)更

3、為正確的見解。教師要以平視的眼光看待學(xué)生，學(xué)生才能無拘無束地表現(xiàn)自己，不怕出錯(cuò)和失敗。在課堂中只有努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)良的課堂氛圍，給學(xué)生以安全的心理支持和精神鼓舞，才能把學(xué)生的個(gè)性、想象、創(chuàng)造的潛能充分開發(fā)出來。二、變枯燥為情趣，給學(xué)生以快樂的課堂生活學(xué)生的學(xué)習(xí)過程往往伴隨著濃厚的個(gè)人情緒，覺得對(duì)某科有興趣，就學(xué)的積極、主動(dòng)；反之，就消極、被動(dòng)。興趣是指一個(gè)人經(jīng)常趨向于認(rèn)識(shí)、掌握某種事物，力求參與某項(xiàng)活動(dòng)，并具有積極情緒色彩的心理傾向。興趣是學(xué)習(xí)的摯友，是學(xué)習(xí)的一種原動(dòng)力。凡是學(xué)習(xí)感興趣的事物，必然力求去認(rèn)識(shí)它，掌握它。因此，在地理教學(xué)中，提高教學(xué)成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，無疑是一條重要的途徑

4、。我們的課堂應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，變抽象為形象，變無趣為有趣，使課堂永遠(yuǎn)對(duì)學(xué)生都有一種魅力，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)地理的興趣，讓學(xué)生有滋有味地讀、興趣盎然地學(xué)，在自主學(xué)習(xí)中感受到課堂生活的快樂。我在教學(xué)實(shí)踐中嘗試了如下幾種方法來增強(qiáng)課堂教學(xué)的情趣。利用新穎多樣的教學(xué)方式和豐富多彩的活動(dòng)引起學(xué)生的注意，維持學(xué)生的興趣。如我在講述日、地、月三者關(guān)系時(shí)，我采取了“角色扮演”及小組活動(dòng)等多種教學(xué)方式，讓學(xué)生扮演日、地、月親自模擬做它們的運(yùn)動(dòng)，并充分運(yùn)用投影、掛圖、網(wǎng)絡(luò)等媒體，既豐富了地理教學(xué)，提高了學(xué)習(xí)效率，又突破了重難點(diǎn)。理論聯(lián)系實(shí)際，即根據(jù)所講內(nèi)容，盡可能地舉一些與實(shí)際生活相關(guān)的例子。如高一“人類對(duì)宇宙的

5、新探索”一節(jié)，將“嫦娥一號(hào)”加進(jìn)來；高二講旅游地理時(shí)我讓學(xué)生把自己或家人的旅游照片帶來，讓學(xué)生介紹背景、談感受，培養(yǎng)學(xué)生的地理審美情趣；再如，講高二城市地理時(shí)，我把書中的例子“偷”換成天津市的，甚至是咸水沽的，如月壇超市的垂直分層，等等。這極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。三、變個(gè)體學(xué)習(xí)為社會(huì)化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)協(xié)作能力傳統(tǒng)教學(xué)被稱為學(xué)生“個(gè)體戶”式的學(xué)習(xí)，交流少、交往簡(jiǎn)單而不充分，最主要的交流方式為教師按設(shè)計(jì)的教案線索依次進(jìn)行的。教師講、學(xué)生聽，穿插的提問也只是針對(duì)難點(diǎn)和重點(diǎn)簡(jiǎn)單設(shè)問。學(xué)生思考的空間少，不是來自于其本身的認(rèn)知沖突而是按教師的意圖進(jìn)行學(xué)習(xí)。新課標(biāo)則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程要充分地溝通，密切地協(xié)作

6、和有力地支持，因而突顯了地理學(xué)習(xí)的社會(huì)化特征。為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)協(xié)作能力，讓學(xué)生之間更好的溝通，我改變了學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)座次，讓學(xué)生以小組的形式圍坐，這不僅增加了學(xué)習(xí)的興趣更多了學(xué)生之間的交流機(jī)會(huì)，收到良好效果。 四、變學(xué)習(xí)解決問題為在問題解決中學(xué)習(xí)，給學(xué)生以充分的探究機(jī)會(huì)教學(xué)是一項(xiàng)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，教學(xué)運(yùn)行也需要一定的程序。傳統(tǒng)的地理學(xué)習(xí)方式先介紹知識(shí)，然后再讓學(xué)生在訓(xùn)練中鞏固知識(shí)。這種程序下的學(xué)習(xí)，是不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)的。我們現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)地理學(xué)習(xí)的過程應(yīng)為在嘗試解決問題中學(xué)習(xí)，即先發(fā)現(xiàn)有思考價(jià)值的探索問題，在解決問題中不斷獲得新的信息，豐富自己的知識(shí)，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。如在講城市規(guī)劃時(shí)

7、，我改變傳統(tǒng)的教學(xué)順序，“反”過來進(jìn)行。先給出“模擬選房購(gòu)房”一題，創(chuàng)設(shè)“購(gòu)房”這個(gè)學(xué)生要解決的一個(gè)實(shí)際問題，然后讓學(xué)生通過收集廣告、上網(wǎng)瀏覽、實(shí)地調(diào)查，對(duì)幾處商品房的區(qū)位、布局、設(shè)施、環(huán)境等進(jìn)行了解，從中找到購(gòu)房的方法。而在這一活動(dòng)中，自然就會(huì)熟悉房地產(chǎn)的狀況，住宅區(qū)在城市中的位置等，增長(zhǎng)有關(guān)城市的知識(shí)。還可以用啟發(fā)式提問的方法。引導(dǎo)學(xué)生向自己提出一系列的問題，從而達(dá)到在問題中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)解決問題能力的目的。如在“美國(guó)”一節(jié)的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自問，美國(guó)的重要經(jīng)濟(jì)區(qū)為什么集中在東北部?它的自然環(huán)境、氣候特征、交通運(yùn)輸、人文環(huán)境等方面有哪些優(yōu)勢(shì)?然后教師引導(dǎo)學(xué)生把已知條件和未知條件聯(lián)系在起

8、，如果不能直接找出已知條件和未知條件的聯(lián)系，那么教師可以提出一些輔助性材料。如“我國(guó)的水資源存在的問題與解決的措施”，首先讓學(xué)生分析存在的問題，理清解決問題的思路，從而找出下列解決的措施：“江河徑流季節(jié)變化-蓄水-興建水庫(kù)”；“水資源地區(qū)分布不平衡-調(diào)水-開挖水渠”。當(dāng)問題解答計(jì)劃確定以后，就要付諸于行動(dòng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自問：你認(rèn)為自己的解答問題方法是否正確?你如何證明等。完成問題解答之后，學(xué)生對(duì)自己的結(jié)果推論過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生可以自己向自己提問：我能檢驗(yàn)自己所得的結(jié)論正確性嗎?能否檢驗(yàn)每一步的推論過程嗎?五、變“教”師為“導(dǎo)”師,培養(yǎng)學(xué)生的自主能力教學(xué)過程是教師與學(xué)生之間信息傳遞及其反饋的

9、過程。德國(guó)著名的教育家第斯多惠說：“我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！币虼耍趯W(xué)習(xí)地理的過程中，給學(xué)生明確的“導(dǎo)線”，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與思考，尋找各種事物之間的因果關(guān)系，運(yùn)用啟發(fā)設(shè)問、讀圖思考、列表對(duì)比等方式，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維、空間思維、聯(lián)想思維、類比思維等多種思維技巧。因?yàn)榕囵B(yǎng)思維能力是教會(huì)學(xué)生“會(huì)學(xué)”的關(guān)鍵。所以教師要充分發(fā)揮語言表達(dá)能力，因材施教，循循善誘，深入淺出，適當(dāng)點(diǎn)撥思路，使學(xué)生跟著老師的“導(dǎo)線”一環(huán)扣一環(huán)地去想去說去做。 導(dǎo)其思、導(dǎo)其言、導(dǎo)其行、導(dǎo)其情。 六、變封閉為開放，給學(xué)生廣闊的學(xué)習(xí)時(shí)空開放，應(yīng)是全方位的。一是開放教學(xué)過程。教學(xué)沒有指令性，完

10、全由學(xué)生憑借學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)立思考，自主發(fā)現(xiàn)。教師也不刻意追求課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的完整，而把一堂課的學(xué)習(xí)作為學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生活的一部分，重在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及情感體驗(yàn)。二是開放教學(xué)內(nèi)容。書本不再是學(xué)生獲取知識(shí)的惟一渠道，教材也不再是課堂的惟一材料，教學(xué)的終極目標(biāo)不是學(xué)生記住、背會(huì)了多少知識(shí)，而以教材為載體，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、適應(yīng)社會(huì)，健康和諧地發(fā)展。因此，教師是教材的研究者和開發(fā)者，既要沖破教材的束縛，創(chuàng)造性地使用教材，又要在教材之外找“教材”，如報(bào)刊資料、影視傳媒、網(wǎng)絡(luò)信息等，引進(jìn)必需的素材和知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生走向自然、家庭和社會(huì)。三是開放學(xué)習(xí)形式。傳統(tǒng)課堂統(tǒng)一的教學(xué)模式，劃定了學(xué)生統(tǒng)一的學(xué)習(xí)方式，富有生命活