教科版科學五下教學反思

1、教科版科學五下教學反思第一單元沉和浮1.1 、物體在水中是沉還是浮反思一：簡介： 物體在水中是沉還是浮是學生既熟悉而又抽象的概念，當我們把物體放入水中時有的物體沉，有的物體浮，這是學生所熟悉的，但物體沉浮與什么有關(guān)，這個知識點對學生來說卻是全新的。在探索這個新的知識點時，學生的可操作性比較強。 因此， 選擇這一活動和同學們一起進行探索和研究。下面結(jié)合這次科學探究活動情況，重點談一下在這次教學活動中的得與失以及今后如何更好地開展科學探究活動，幫助學生更好地感受科學探索帶來的快樂。一、教學之所得在本次活動中，首先從學生熟悉的現(xiàn)象把小玻璃球和小樹葉放在水中觀察到的現(xiàn)象出發(fā)， 把學生“拉”進熟知的生活

2、情景中， 引發(fā)學生探究的欲望，讓學生感覺到“科學并不遙遠， 科學就在身邊”， 以此來大大增加學生觀察周圍事物的興趣和探究問題、解決問題的欲望，然后讓學生隊本組準備的材料進行實地地操作、試驗、發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象，探究新問題，從而激發(fā)學生去積極體驗和探索，體現(xiàn)了科學學習要以探究為中心，注重培養(yǎng)學生的科學態(tài)度、科學習慣、科學認識和科學素養(yǎng)的宗旨。在教學過程中，針對物體在水中的沉浮與什么因素有關(guān)這一教學中的重難點，注重引領(lǐng)學生經(jīng)歷一個“發(fā)現(xiàn)否定再否定再發(fā)現(xiàn)”的不斷沖突、不斷修整的過程，使學生在探究過程中，體驗科學探究的樂趣，使學生的才能得到充分的施展。另外在組織學生進行探究活動中，注重對學生探究能力和探究方

3、法的培養(yǎng)，在活動開始帶領(lǐng)學生回顧了科學探究常用的方法，這樣有利于學生順利展開后續(xù)的探究活動， 滲透了科學方法的教育，起到了導向的作用，也避免學生在以后的活動中有異議。另外，猜想是科學探究必不可少的環(huán)節(jié)，在活動中，考慮到學生由于年齡、 經(jīng)驗和認識水平特點，學生常常用獨到得不同于成人的眼光和思維方式去思考， 不可能說出絕對正確的結(jié)論，因此， 在活動中非常注重組織學生進行猜想活動， 在猜想過程中允許學生出錯，耐心傾聽學生的每句話，尊重學生間的差異，接納每一個學生的觀點，面向每一個學生，力求真正了解到學生的真實想法。另外即便學生猜想錯誤，對他們也是一種幫助，學生錯過之后，會激發(fā)他們在以后的活動中思索的

4、更全面、更仔細。 除此之外，我們還組織學生把如實地自己的想法記錄下來，形成個人猜想記錄，真正落實了學生的主體地位。另外在教學過程中我還設(shè)計匯報交流這一環(huán)節(jié)，通過匯報交流，了解學生真實的想法，也讓學生學會互相學習、互相補充、互相完善，同時培養(yǎng)學生傾聽他們意見及建議的良好習慣。 讓學生明白傾聽別人的發(fā)言是對別人的尊重，通過認真傾聽可以“取人之長”攫取別人發(fā)言精華， 同時對別人的發(fā)言提出質(zhì)疑，更加清楚表達自己的真實想法，同時在不斷地激勵與提醒中不斷進步?？茖W的活動就像是做游戲一樣，要有規(guī)則，要進行活動就要明確做什么，怎么去做。 在小組合作驗證桌上的物體放入水底，哪些物體是沉的，哪些物體是浮的實驗前，

5、 學生首先明確實驗要干什么驗證剛才的猜測是否正確， 思考物體的沉浮和什么有關(guān)，和它的輕重大小有關(guān)嗎？然后明確活動要求的前提下，學生的活動會更有序、有效。同時，實驗記錄是學生各自在探究活動中思維過程的印跡。鼓勵學生做好真實的記錄，這是非常重要的科學行為習慣。此外針對“物體在水 中沉浮與大小、輕重之間的關(guān)系”這一環(huán)節(jié)，我進行了冷處理。物體在水中的沉 浮與大小、輕重之間的關(guān)系既是本次活動的重點， 又使本次活動的難點，由于其 中存在的微妙的關(guān)系三年級學生認識起來比較困難， 而教材中為我們提供的研究 方法又比較難，因此在活動中我大膽地進行了突破， 打破了課本的束縛，而在取 材上下了功夫，在準備的八種材料

6、中，準備了三種大小完全一樣、而輕重有很大 差別的木塊、塑料快、鐵塊，同時又準備了輕重完全相同、大小差別較大的金屬 環(huán)和泡沫板，使學生活動起來比較輕松。受到了比較可喜的活動效果。教學設(shè)計 實施應更多地從學生的實際來出發(fā)，大膽的打破教材的束縛，進行創(chuàng)造性地使用， 最大限度地適當?shù)慕档突顒拥碾y度，讓學生最大限度的體驗科學探索成功的樂 趣，對他們今后進行科學活動是一種激勵、一份力量。最后本著帶著問題進課堂，再帶著新問題出課堂的理念，在活動最后給學生留下 “懸念”，向?qū)W生提出了怎樣使浮在水面上的小藥瓶沉入水底這一實踐應用性的問題，把課堂上引發(fā)的科學問題延伸到課外活動中， 也為下次活動的順利進行鋪 平了道

7、路。這樣既培養(yǎng)了學生的科學精神，又讓他們體會到科學的無窮奧妙。二、教學之不足在本次科學探索活動中，也有很多的不足之處，給本次活動帶來了不少的遺憾。 比如教師的語言不夠簡潔、精彩；對學生的評價不夠多樣，缺乏針對性；還有個 別之處活動進行得不夠充分，有些急于求成等等，在今后的教學活動中需要不斷 進行改進。另外通過此次活動，深深感受到，作為一名科學教師，要帶領(lǐng)學生進行生動、精 彩的科學探索活動，需要教師有足夠的知識儲備和敏銳的應變能力，否則我們所組織的活動就難免有這樣或者那樣的遺憾，所以在平時我們要多下功夫，不斷地 給自己充電，不斷的磨練自己，才能不斷成長進步?？傊?，課堂是一個充滿變數(shù)的地方，教學是

8、一門遺憾的藝術(shù)。不同的班級，會有 各種不同的情況，也會出現(xiàn)各種不同的處理形式。但是，我們的目的只有一個， 就是培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)，即培養(yǎng)學生的科學探究能力、科學態(tài)度與科學精 神。我們要始終堅持這樣一個原則：在科學探究中，無論學生提出的問題、假設(shè) 等多么簡單可笑，我們作為教師都不應該輕易否定， 不能對對學生進行壓服，而 是鼓勵學生通過多種途徑收集資料和證據(jù)親自來驗證，從而促使學生在理解或領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上主動轉(zhuǎn)變觀念。如此，學生才有可能養(yǎng)成尊重事實、敢于批判和實事 求是的科學態(tài)度。反思二：依次出示了小石塊、小泡沫塑料板、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、胡蘿卜、橡皮， 讓學生預測這些物體在水中是沉還是浮。

9、因為學生對小石塊、小泡沫塑料板、帶 蓋的空瓶有相關(guān)的生活經(jīng)驗，所以很容易地做出了預測，但對回形針、蠟燭、胡 蘿卜、橡皮四種物體，學生比較有爭議，實驗之前每說一種物體的名稱讓學生判 斷它在水中的沉浮情況，持不同意見的同學便很自覺地分為兩派：“沉”、“浮”、“沉”、“浮”之聲不絕于耳，各不相讓，此起彼伏，還頗有節(jié)奏， 氣氛非常熱烈。為此，特別規(guī)定：”最多只能說三遍闡明自己的觀點，因為事 實勝于雄辯“，然后依次將這幾種物體放入水里，請同學們認真觀察實驗現(xiàn) a”0當同學們聚精會神、目不轉(zhuǎn)睛地盯著我手中的回形針，期待回形針能如他們所愿“沉”或“浮”， 以證明自己的判斷有多準確時，把回形針輕輕放入水面，回

10、形針穩(wěn)穩(wěn)地浮在水面上， “耶”！ 認為回形針能浮的同學早就按捺不住興奮和激動了， 這回可是“眼見為實”了！ 關(guān)于回形針的實驗，課前做了幾遍包括上節(jié)課做的都是沉的，但是沒想到這次做的竟然成了浮的！沒辦法， 科學就要講究實事求是嘛，這是由于水的表面張力的緣故，想到這兒，笑了笑，拿出回形針：“同學們， 剛才我們看到了回形針確實浮在了水面上，現(xiàn)在再做一次，同學們注意看?！边@次，沒有平著放，而是稍微有點傾斜，輕輕地把回形針放入水中，回形針沉了下去。 “耶”， 原來就認為回形針“沉”的同學這次總算揚眉吐氣了， 也興奮不已。 “同學們， 為什么會有這兩種現(xiàn)象呢？”雖然課前未預設(shè)這個環(huán)節(jié)， 可是感覺也不能對此

11、置之不理。有同學開始發(fā)表自己的見解，其中有同學談到是因為水的表面張力，于是順勢補充解釋：我們洗衣服有時水沖到干衣服上，但衣服并沒有馬上濕，也是由于水的表面張力；有時杯子里的水滿了，甚至呈弧形凸起于杯口，但水仍然沒溢出來，都是由于水的表面張力。在講解的基礎(chǔ)上，又請了幾位同學分別到前面，自己將回形針放入水中，結(jié)果都是沉的，證實了剛才浮在水面上的現(xiàn)象確實屬于偶然的現(xiàn)象，一般情況下，回形針在水中確實是沉的。雖然是一個小插曲，但也給我們提了個醒，以后再做這個實驗時，應該斜著放，而不是平著放，要避免這種偶然的現(xiàn)象干擾影響我們的教學，盡管通過分析研究，同學們也相應地擴展了一些知識。課后再次進行了反思，由于學

12、生對磚塊、木塊的沉浮經(jīng)驗十分豐富，讓學生觀察它們在水中沉浮的目的除了讓學生明確判斷物體沉浮的標準，同時也規(guī)定了操作的方法應該是：把物體輕輕從水面放人水里，而不是把物體扔進水中，也不是放在水面上。雖然給學生是這樣說的，但并沒有深入地理解后面這句話，所以才出現(xiàn)了上面所說的本不應發(fā)生的現(xiàn)象。看來， 課前的備課還是應該再深入細致地鉆研教材、 教參， 充分地預設(shè)各種教學中可能出現(xiàn)的情況，才能更好地有的放矢地進行教學。另外，課前買來10 個胡蘿卜2 個白蘿卜進行了在水中沉浮的實驗，發(fā)現(xiàn)只有3個胡蘿卜是浮的（而且大部分浸入水中），其余 7 個胡蘿卜和2 個白蘿卜在水中都是沉的，而課本上的原話是：“蘿卜在水中

13、是浮的，把蘿卜切成一半大小，還會浮嗎？再切成四分之一、八分之一大小，還會浮嗎？”這就意味著我們只能找在水中能浮的蘿卜作為實驗材料（課上我是用那3 個在水中能浮的胡蘿卜做的實驗） 。作為激發(fā)學生認知矛盾的材料，我感覺教材中應選用學生不容易判斷，但實驗起來現(xiàn)象比較明顯的，比如蘋果等，否則不容易達到理想的效果。反思三：一、導入新課，激發(fā)興趣：由教師演示實驗導入新課，使學生有明確判斷物體的沉浮方法和學習觀察方法，并能從中發(fā)現(xiàn)一些感興趣的問題。課后認識到，學生發(fā)現(xiàn)的問題沒有引起重視，沒能激發(fā)學生的興趣這是疏忽的一個地方。二、引導探究，自主學習學生往往會根據(jù)“大的物體浮， 小的物體沉；輕的物體浮，重的物體

14、沉”等原有認識來判斷物體的沉浮。接下來教師要引領(lǐng)學生進一步探究物體沉浮的與大小、輕重的關(guān)系，改變學生原有的模糊認識。下面是兩組不同的材料，提供給學生探究后出現(xiàn)了不同的結(jié)果：第一種，教師給學生提供泡沫塑料、紅蘿卜、回形針、牙簽、小木塊、石頭等八種東西，學生觀察、實驗后，按大小排列，發(fā)現(xiàn)“大的物體不一定浮，小的物體不一定沉”；按輕重排列，發(fā)現(xiàn)“輕的物體不一定浮，重的物體不一定沉。 ”原來沉浮與物體的大小、 物體的輕重無關(guān)??？實驗結(jié)果與學生的原有認識發(fā)生了矛盾，學生開始不解。真的無關(guān)嗎？這是怎么一回事？學生開始思考。經(jīng)過思考后發(fā)現(xiàn)“輕重”、 “大小”是兩個變量， 沒有控制其中的一個變量，根本無法研究

15、“大小”或“輕重”與沉浮的關(guān)系， 從而引伸出控制一個變量的后繼探究活動。第二種，教師給學生提供泡沫塑料、大木塊、茄子、回形針、 鐵釘、 玻璃珠、 小石子、 材料， 學生觀察、實驗后， 按大小排列，發(fā)現(xiàn)“大的物體浮，小的物體沉”；按輕重排列，發(fā)現(xiàn)“重的物體浮，輕的物體沉?！睂嶒灲Y(jié)果讓一部分學生的原有認識得到了肯定，讓原來質(zhì)疑的學生開始不自信。材料在實際探究活動中給了學生誤導。反思四：為了克服“教師牽著學生走，學生隨著教師轉(zhuǎn)”的弊端，改變課堂“滿堂灌”，學生處于被動狀態(tài)的情況，進行課堂教學的時候，盡可能把最多的課堂時間還給學生。 針對科學課的特殊性，即“科學探究能力形成信賴于學生的學習和探究活動，

16、必須緊密結(jié)合科學知識的學習，通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎(chǔ)上，內(nèi)化形成，而不能簡單地通過講授教給學生?！边@一特點，在把課堂時間最大限度地還給學生的同時，注重調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)學生主動探究，獲取科學知識，提高科學素養(yǎng)的能力。古人不也曾說過：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！币?、培養(yǎng)學生的探究興趣。陶行知說曾經(jīng)說過一句話：“興趣與學習成果往往有相輔相成的作用。”是呀，學生如果對所學的內(nèi)容毫無興趣，即便他人在教室里，心或許在操場上馳騁呢？又何談培養(yǎng)學生的探究能力呢？為激發(fā)學生的興趣，從學生的興趣出發(fā)，在課堂上創(chuàng)設(shè)了生動、有趣的情景，激發(fā)學生自主探索的欲望。如，上課

17、開始創(chuàng)設(shè)了讓學生猜測四種物品在水中是沉還是浮的情景，讓學生集中了注意力去觀察，學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，各顯神通。這時候，不是老師讓他們猜，而成了他們自己要猜，爭先恐后地要猜，為這節(jié)課的繼續(xù)探索創(chuàng)造了較好的效果。二、 生親歷探究的過程。在課堂教學的時候，盡可能讓學生自己動手去操作，而不是簡單地把探究結(jié)果告訴學生，以便提高學生的探究興趣，在課堂上，學生親自動手做了四個小實驗。學生們對物體沉浮的認識經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)否定再否定再發(fā)現(xiàn)”這樣一個一波三折過程，而對學生在課堂中提出的疑問，發(fā)現(xiàn)的問題，教師始終沒有給他們一個簡潔明了的答案。而是讓學生通過推測，驗證， 層層推進，由果推因，自己去找答案。如在做第二個

18、實驗后，發(fā)現(xiàn)物體的輕重、體積大小對沉浮好像沒有影響時，我并沒有告訴他們結(jié)論的正確與否，而是給他們準備了四個大小相同，但輕重不一樣的立方體，讓他們自己通過探究去找答案。當然學生科學探究能力的提高并不是一朝一夕的事情，他需要學校、家庭、 甚至是社會的共同努力。愿在不久的將來我們的學生都能體驗到探究的樂趣，獲得自信，形成正確的思維方式，并能識別什么是科學的，什么不是科學。1.2、 沉浮與什么因素有關(guān)“我們已經(jīng)知道， 同一種材料構(gòu)成的物體，在水中的沉浮與它們的輕重、體積大小沒有關(guān)系。那么不同材料構(gòu)成的物體，在水中的沉浮與他們的輕重、體積大小有關(guān)系嗎？”這段話不光總結(jié)了前面一課的主要內(nèi)容， 也提示了這節(jié)

19、課所要研究的問題。教材中的第一部分看起來似乎比較凌亂，實際上其中的一些問題的設(shè)計是要解開一個重要的實驗思想：控制變量。為什么按輕重順序排列的七種物體，卻不能看出他們在水中沉浮的規(guī)律？表面上的按質(zhì)量排序和其他一些隱含的變量，需要學生認真思考才能分辨清楚。所以這一環(huán)節(jié)一定要引導學生細細思考。學生的理解有很多， 回答也多種多樣。有的說“因為他們是不同的物體”， 有的說“他們的形狀不同”， 有的說“他們雖然重量排序了， 可是大小沒排序”， 還有的說“這些東西的質(zhì)地不同”，也有的干脆說“不知道”在這個問題的思考上，很少有孩子和以前接觸較多的對比實驗聯(lián)系起來。雖然對對比實驗的操作已經(jīng)比較熟練，可是當他們面

20、對這個有兩個變量同時影響結(jié)果的實驗時， 他們還是顯得無所適從。因此， 這部分的重點是要讓學生想到“可能是物體的輕重和體積大小都在影響物體的沉浮?！卑堰@個問題搞清楚了，接下來的兩組實驗就順理成章了。一組是“體積相同， 質(zhì)量不同”， 一組是“重量相同， 體積不同”。 在老的實驗盒中找了一組體積形狀一樣的鐵塊、鋁塊、塑料塊和木塊。同樣能說明問題，效果也不錯。從這個實驗中學生很容易知道了“體積相同的物體， 重的物體容易沉；體積相同的物體，輕的物體容易浮?！?.3、 橡皮泥在水中的沉浮安排了兩個實驗操作活動：活動一： 讓學生明白把同一塊橡皮泥作成各種不同的實心形狀之后，它的重量沒有變， 體積沒有變，那么

21、它在水中的沉浮也不會發(fā)生改變。這個實驗活動涉及到測量橡皮泥的體積，為后面測量排開的水量做好了鋪墊。活動二： 學生通過測量五種不同形狀橡皮泥的排開的水量，并從測量的數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)沉的形狀排開的水量小，即浸入水中的體積小；浮的排開的水量大，即浸入水中的體積大。從而得出橡皮泥浮在水面上原因在于它排開的水量大。可在實際操作中會遇到一些問題，比如， 有些小組得出的數(shù)據(jù)是沉的排開的水量比浮的排開的水量大，這是什么原因呢？讓測得這樣數(shù)據(jù)的小組重新測量。發(fā)現(xiàn)：第一， 這些小組的橡皮泥放進水中有一部分就化了，當他們再用這塊橡皮泥做實驗時，橡皮泥的重量已經(jīng)發(fā)生變化了；第二，每次把橡皮泥取出，有一部分水會被帶出來，這就

22、影響下次實驗數(shù)據(jù)的準確性。第三， 用來測量的刻度杯上的刻度不是很精確，學生讀出的數(shù)據(jù)存在很大的誤差。以上因素都會得出不科學的數(shù)據(jù)。1.5、 浮力浮力的學習是以密度、力、二力平衡等知識為基礎(chǔ)的，有較強的綜合性。從日常生活中，學生已經(jīng)積累了有關(guān)浮力的體驗，如木塊能漂浮在水面是由于受到水的浮力，氫氣球在空中能上升是受到空氣的浮力，不同物體在水中的浮沉是不同的等， 這些體驗都沒有經(jīng)過科學的分析、抽象與概括，只憑學生粗淺的觀察分析， 形成了一些模糊甚至是錯誤的觀念，這些錯誤觀念的形成又會成為學生學習浮力知識的思維障礙。在浮力知識的應用解題中，由于有多種解題方法，而學生由于對各種方法的應用條件的不明確，所

23、以會亂用公式；而有的學生則感到解題無從入手。所以在教學中更應讓學生明確解題的方法（可讓學生分為：稱重法、阿基米德原理法、平衡條件法等），而對每一種方法的主要特點（或應用該方法所需要的已知條件進行歸納） ，例阿基米德原理法應用條件：（ 1）已知排開的液體的重力；（ 2）已知排開的液體的質(zhì)量；（ 3）已知排開液體的體積；（ 4）已知物體的體積，同時物體處于浸沒時（即：V物二丫排），（5）已知物體的質(zhì)量及密度，同時物體處于浸沒時 等。在學生明確各種方法的特點時，再精選題型讓學生去分析題中的已知條件，從而去選用合適的方法。當然只要條件允許，有時一題有多種解法。通過方法的講解與題型的練習，學生對解題的分

24、析與思考能力就會大為加強。當然解題的方法各人各有特色，對此要加以鼓勵及引導。通過這樣的教學一定能收到事半功倍的學習效果。1.6、 、下沉的物體會受到水的浮力嗎前一課，孩子們明白了浮力測量的方法，了解到了物體（上?。┧艿母×Υ笮「砰_水量有關(guān)。排開水的體積越大所受的浮力越大，拍開水的體積越小所受的浮力越小。然而， 孩子們一定有個疑問：那么那些本來就下沉的物體會受到水的浮力嗎？雖然這個問題會困擾孩子們，可是他們未必很主動地發(fā)現(xiàn)這個問題。所以在上課時直接提出了這個問題。問完這個問題后，觀察他們的反應。本來想他們中一定會產(chǎn)生很大的分歧，應該有一半人會認為不受水的浮力的。然而出乎預料的是，絕大多數(shù)孩

25、子認為下沉的物體會受到水的浮力的。于是問他們，為什么會這樣認為呢？這個追問還是有必要的。孩子們的判斷，有的來自本身的思考，有的則是來自別人的判斷。如果能說出判斷依據(jù)，那就是自己的思考了。即使自己是蒙的，或者是從了“眾”，聽一下別人的思考過程也是好的。有的孩子說在水里拿重的東西比較好拿，有的說不管是什么物體，都是受水的浮力的，有的說是從書上看到過的，從孩子們的發(fā)言看，他們對這個問題的認識是片面的，表面的，不確定的。所以這節(jié)課最大的目的就是用實驗來證實他們的猜想。實驗本身比較簡單，而操作的難度也不大。所以難度體現(xiàn)在了對實驗的設(shè)計上了。由孩子仿照上一課的實驗過程來設(shè)計本課的實驗方法和過程。而孩子們的

26、表現(xiàn)和證實了他們是有能力做這樣的事情的。另外，又一次重申，要在科學課上學會安靜。安靜地思考，安靜地傾聽，安靜地討論。孩子們也很配合，互相監(jiān)督著、提醒著，課堂的秩序保持得不錯。表揚了他們，也希望在以后的課上能繼續(xù)良好的表現(xiàn)！1.7、 馬鈴薯在液體中的沉浮教學這一課，以下幾點感受頗深：一、精心作好課前準備，是上好這一課的基礎(chǔ)?！扒蓩D難為無米之炊”， 用在我們科學課的課前準備，真是再貼切不過了。先羅列一下要準備的材料吧：演示用材料：兩個大水槽，分別用標簽紙編碼：1號和2號，里面分別盛一水槽請水，一水槽鹽水（鹽水的濃度剛好能使馬鈴薯浮在水面），天平一架，濾紙兩張，兩個有刻度的小燒杯，一杯能使馬鈴薯浮起

27、來的糖水，一杯食用油，一個鐵塊，滴管，量筒兩個。學生小組實驗用材料：材料盤， 酒精燈， 火柴， 一個比較小的馬鈴薯，兩個鐵勺，分別貼好標簽：1號和2號，一個信封（里面裝有5袋食用鹽，分別裝在自封袋里， 質(zhì)量基本相同）， 一個一次性杯子（里面盛一寫水，用來放燃燒過的火柴梗）。羅列完畢，實際操作中，應該準備得更充分些，甚至再多準備一些學生可能會說到， 并在他們設(shè)計的實驗中將要用到的材料，這樣才能更好地體現(xiàn)學生在科學探究過程中的自主性，而老師只是配合學生，成為他們的啟發(fā)者，活動的組織者，當學生遇到困難時的得力助手。二、充分的課堂預設(shè)，是上好這一課的前提。精心的課前準備，來自“縝密”的課堂預設(shè)。預設(shè)什

28、么？1、了解學生已有的知識結(jié)構(gòu)，生活經(jīng)驗。常言道：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，了解學生，才能從學生的興趣出發(fā)，激發(fā)學生的探究欲望。比如說：教學這一課時，由于學生在前幾課時的學習中，認識了解到物體在水中的沉浮可能與“大小”、“輕重”有關(guān)，于是，在引入馬鈴薯在水中是沉還是浮一課時，出示一大一小兩個馬鈴薯，讓學生猜測“大的沉， 還是小的沉？”， 再通過實踐發(fā)現(xiàn)“與大小沒有關(guān)系”，學生再進一步猜測“可能與液體有關(guān)，這樣的引入，平實而切合學生，使科學探究層層推進。2、巧設(shè)鋪墊，過渡無痕。每次老師讓學生猜測“同樣多的清水和鹽水有什么不同的地方”， 很多學生都說不到“可能與輕重有關(guān)系”， 到了這個環(huán)節(jié)，一般老師

29、為了順利進入下一個環(huán)節(jié)，就自己說： “會不會他們的輕重不同？”也不管三七二十一學生怎么想， 就開始比較兩杯液體的重量了。而為了解決這個問題，追求無痕過渡，在一開始，出示一大一小的兩個馬鈴薯，讓學生說說它們有什么不同的地方。學生說出了大小、輕重、形狀等不同點后，及時板書，并表揚學生：“你說的很對，我們在觀察兩個相似的物體時，就可以比比他們的大小、輕重等不同的地方。”同時板書：大小、輕重。如此一來，再讓學生通過比較“兩杯同樣體積的清水和鹽水的不同點”， 探究馬鈴薯為什么在清水中沉，在濃鹽水這浮，學生自然會想到可能由于它們的重量不同，通過稱一稱的方法可以解決這個問題。簡單的鋪墊，使學生親身經(jīng)歷了“發(fā)

30、現(xiàn)問題提出問題猜想驗證獲得結(jié)論解決問題”的科學探究過程。 無痕的過渡，也讓學生快樂地經(jīng)歷了整個探究過程，教師真正地把課堂還給了學生。1.8、 探索馬鈴薯沉浮的原因本課是探索馬鈴薯沉浮的原因, 首先學生觀察老師兩個大小不同的馬鈴薯放在兩個水量相同的杯子里, 產(chǎn)生的現(xiàn)象. 你看到什么現(xiàn)象, 你有什么想法?（ 猜測一下,馬鈴薯上浮的幾種原因?）你能設(shè)計一個實驗來驗證?這節(jié)課, 總共設(shè)計了五個活動 : 觀察兩個馬鈴薯在水中的沉浮、推測什么原因使馬鈴薯上浮. 實驗驗證兩個水槽里的水不同，自由選擇調(diào)制一杯鹽水或糖水, 比較鹽水和糖水的輕重等活動,要求學生自己想辦法解決問題. 為了使學生想出的辦法能充分得以

31、實施, 為學生提供了多種材料, 玻璃水槽盛有清水和鹽水; 一大一小兩個馬鈴薯; 蠟燭、湯勺火柴、 ; 塑料杯攪拌食鹽、白糖馬鈴薯; 電子秤、酒精燈、勺子大小相同的塑料杯三只、熟雞蛋一只、250 毫升燒杯一只及死海資料投影片. 由于活動材料準備得十分充足 . 。學生們想出的辦法絕大數(shù)能夠得以實施，從而為學生們的探究提供了方便。 材料的多樣性符合了不同學生的需求，尊重了學生的個性，開發(fā)了學生的思維。本節(jié)課的教學根據(jù)學生發(fā)展的脈絡(luò)和學生的參于情況對教學過程做了一些調(diào)整。在研究“馬鈴薯在水中有時上浮，有時下沉，這可能與杯子的大小有關(guān)；，可能與水的多少有關(guān)；可能與馬鈴薯的大小有關(guān)。然而教學實踐表明，學生

32、根本不在 往這方面支推測，而是直接切中了問題的實質(zhì)，認為可能是小杯子里裝的是鹽水， 理由是他不小心手上碰到了水，自己嘗過，感到是咸的。因此在教學中，不管學 什么內(nèi)容，我們都要珍視學生在其中產(chǎn)生的問題； 或者是假設(shè)問題情境，引導學 生自主發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，使之成為教學的起點。在猜測能使馬鈴薯上浮的液 體都是鹽水，驗證的方法都說是用嘴嘗嘗，對于不知名的液體能隨便嘗嗎？沒有 想到在酒精燈上加熱蒸發(fā)的辦法。教師的點撥也不可少。及時解決學生困惑。是 不是鹽水才能使馬鈴薯在水中浮起來？學生們都說，不是。哪還有哪些液體也能使馬鈴薯浮起來？味精水、白糖水、雞精水。于是大家調(diào)制味精水白糖水進行驗 證，結(jié)果與猜

33、想一致，大家的情緒很高，課堂氣氛活躍。總之科學課要放手讓學生探究，相信學生有能力進行探究。第二單元熱2.1、 熱起來了今天有學生讓看他的活動記錄，記得有一個學生是這樣的記錄結(jié)果： 溫度計貼脫 下的衣服外層開始溫度為20C,經(jīng)過兩分鐘后是23C；插進袖管的衣服夾層里 開始是23C,經(jīng)過兩分鐘后是27C,如果學生都得到這樣的結(jié)果，這個實驗的 設(shè)計就是失敗的。問題在哪里呢？第一個活動要求學生在活動前幾分鐘才脫下衣服，衣服里殘余的熱量影響了實驗的準確度和實驗要求達到的初衷。原來設(shè)想里放在一邊的衣服不升溫太理想化了，怎么能讓學生感受到穿著和脫了的衣服之間 的升溫情況的不同呢？所以下午的教學我修改了活動記

34、錄單，內(nèi)容為：活動1、貼衣服外層時間（分鐘）二開始溫度123溫度（C）活動2、貼衣服夾層時間（分鐘）開始溫度12一3溫度（C）這樣調(diào)整后學生會發(fā)現(xiàn)活動1升溫情況不明顯甚至幾次記錄結(jié)果都不變化，活動 2升溫明顯甚至經(jīng)過一分鐘就升高了 5、6度。課后自己也做了一次驗證實驗， 結(jié)果是活動1、貼衣服外層溫度依次為：19.2 C20 C20 C20 C?；顒?、貼衣 服夾層溫度變化依次為：19C27.5 C30 C30.5 C,如果學生能得到這樣的實驗 記錄結(jié)果，對衣服不能開熱應該是理解了。2.2、 給冷水加熱給冷水加熱，學生能夠回答出許多簡單易行的方法。比如說火燒、電加熱、放在 開水中、放在太陽下，總

35、而言之，都需要熱源。將冷水放在熱水中的確能將水加 熱，及時進行了總結(jié)，避免讓學生的關(guān)注點僅停留在溫度的改變上，還會出現(xiàn)哪些結(jié)果呢？學生們進行簡短討論后， 預測現(xiàn)象。多數(shù)學生認為會沉下去，理由是 冷水比熱水重。加如冷水，果然如他們所料，沉了下去，下面一片歡呼。此時， 只有少部分學生保持冷靜并繼續(xù)思考， 冷水受熱后有可能還會升上來，一位學生 如此回答。你們同意嗎？大伙將信將疑，眼睛盯著塑料袋。慢慢地塑料袋果然改 變姿態(tài)，戰(zhàn)立起來，先懸浮起來，最后部分漂浮在水面上靜止下來。為什么冷水會漂浮起來呢？學生的思維很奇怪，很少有學生會從重量上來考慮這個問題，以至于天平都用不上。學生們回答的更多地是從塑料袋里

36、面含有空氣，這部分空氣加熱后變成氣泡跑出來了，所以就浮了起來。還有一些同學認為有水漏出來了。其實這點和材料有關(guān)系，教材上給我們展示的材料是一種并不能做到密封的塑料袋，很容易漏水，這一點對教師實驗操作還是提出了一定的要求。在研究水在變熱過程中的變化中，首先需要引導學生從體積和重量變化上來研究這個問題，假如學生并沒有提到重量變化，需要引導到這個點上。因為實驗前必定涉及到稱重，天平的使用方法介紹是不可避免的。這點在學習探索馬鈴薯沉浮的原因中就應該介紹到。具體方法介紹如下：1、旋動平衡螺母（ 天平兩端的螺母） 調(diào)節(jié)零點直至指針對準中央刻度線。2、左托盤放稱量物，右托盤放砝碼。根據(jù)稱量物的性狀應放在玻璃

37、器皿或潔凈的紙上，事先應在同一天平上稱得玻璃器皿或紙片的質(zhì)量，然后稱量待稱物質(zhì)。3、添加砝碼從估計稱量物的最大值加起，逐步減小。托盤天平只能稱準到0.1克。加減砝碼并移動標尺上的游碼，直至指針再次對準中央刻度線。4、過冷過熱的物體不可放在天平上稱量。應先在干燥器內(nèi)放置至室溫后再稱。5、取用砝碼必須用鑷子，取下的砝碼應放在砝碼盒中，稱量完畢，應把游碼移回零點。教師在介紹方法時，最好讓學生與老師一起動手操作，稱量物體，其中特別要強調(diào)砝碼的取用方法，許多學生會很自然的用手直接去拿砝碼。兩次稱量后學生們會發(fā)現(xiàn)，重量是沒有變化的，我們得出的結(jié)果都是27.1 克，而體積地變化由于不是很明顯，需要引導學生制

38、定觀察的方法，標上刻度線，便于觀察和讀數(shù)。加熱后， 學生能夠比較明顯地看出氣球皮的變化和水體積的變化情況， 可以讓學生觸摸氣球皮，能夠感覺到應綁綁的，從而更加體會到膨脹的含義。2.3、 液體的熱脹冷縮一怎樣的課堂才能調(diào)動起學生的學習興趣。1、情景的創(chuàng)設(shè)。好的開始是成功的一半。一節(jié)課如能開個好頭，創(chuàng)造出一個環(huán)境來感染學生的興趣， 就可以大大地調(diào)動起學生學習的積極性。在科學課中可以創(chuàng)設(shè)一種懸疑的情景， 讓學生驚嘆“為什么會這樣？”， 或者挑起學生的認知矛盾沖突。從而讓學生產(chǎn)生探究的熱情。2、教師的激勵性語言。3、設(shè)置扣人心弦的疑問。如果教師平鋪直敘一講到底，學生就會厭煩。如能設(shè)法設(shè)置一些好的疑問，

39、就能調(diào)動學生的學習興趣，引起學生的思考。二什么是要讓學生說出來的，什么是老師直接告訴的，要分清楚。當大部分學生有能力探究出來或者他們對這個問題已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)時，就可以讓學生說出來。如 液體的熱脹冷縮讓學生想辦法怎樣讓水在透明管子里的變化看得更清楚，并提供了紅墨水給學生，那學生看到了現(xiàn)成的材料當然就會想到把紅墨水滴到水中，這樣就能看得更清。這是他們能力可達，完全可以讓學生說出來。但如果學生之前從來沒有接觸過，他們的能力是不足以把問題探究出來的，那就 需要老師直接告訴學生。如做液體熱脹冷縮實驗用的管子上面有兩個黑色的小圈， 究竟有什么作用呢？學生之前沒有接觸過這個實驗材料，也沒有做過相類似要做

40、標記的實驗，所以如果要讓他們回答出這個問題，是很難的。這時就需要老師直接告訴學生怎樣使用這個小圈，就不需要再花時間讓他們討論。三老師不應該只為了追求知識目標。老師過于注重結(jié)論，就會表現(xiàn)在當學生回答到點子上時，老師就馬上肯定?；虍攲W生在匯報時還沒等學生說完就幫他們做思維歸納。這樣只會剝奪了學生的自主探究權(quán)。在課堂教學中，學生收集到的事實或觀察到的現(xiàn)象，是非常零亂的，在歸納、分析、整理時，老師要注意相信學生，不怕出亂子。如在學生觀察到液柱上升，他們都想把自己的發(fā)現(xiàn)和同學分享，這時應該讓學生充分交流他們所觀察到的，不要因為一兩個學生說到液柱上升了就不讓其他學生說了。畢竟學生雖然看到相同的現(xiàn)象但他們的

41、表達是不一樣的，我們要充分尊重學生。只要最后老師提出“剛才的幾個小組他們觀察到的共同現(xiàn)象是什么？”就會引導學生從整體的、系統(tǒng)的角度來認識問題。四 處理好預設(shè)和生成的辨證關(guān)系，教師要善于發(fā)現(xiàn)閃光點，讓學生的想法在課堂上得以生動活潑、繽紛多彩的展現(xiàn)出來。讓我們的課堂分外精彩。; 在我們科學課堂很多東西是教師預設(shè)所無法預料的，正是這些突發(fā)的生成使課堂增色很多。 教學的進程中，學生應該是積極的行動者，有效的課堂必然有著思維活躍的學生群體，因此， 隨著新知識的出現(xiàn)和對新知識的理解，接踵而來的是相應的思考，思考便會產(chǎn)生爭辯。許多富有創(chuàng)造性的生成點是一閃而過的，一個時間差，就可能錯失一次激情與智慧綜合生成的

42、良機。如在讓匯報水受熱時觀察到什么現(xiàn)象， 有學生說到“紅墨水越升越高， 但水沒有增加”， 這時應該好好把握住這點，引導學生：水沒有增加，但水卻上升了，那是水的什么發(fā)生變化呢？這樣就能更好的突破難點。當然，任何問題總要涉及一個度，無論情況如何，老師心中都要有一把尺，權(quán)衡其間的利弊，在預設(shè)與生成之間尋找恰當?shù)钠胶?。五發(fā)揮學生的主體意識做得不夠，只是師生交流，缺少生生的交流。我們習慣于將“少數(shù)個體成功”等同于“群體的成功”。 依靠幾個學生的出色發(fā)揮雖然能夠讓課堂精彩，但教學不應該只有核心學生的道理十分淺顯，依靠少數(shù)學生出彩帶來的課堂所謂成功并不符合現(xiàn)代教育的要求，這不是真正的教育成功。在科學課中，特

43、別要注重面向全體學生，即使有個別學生學對了，老師仍然要“磨”他們說出理由； 即使大部分都同意了，老師還是要問“有沒有不同意見”，鼓勵他們創(chuàng)新。如在液體的熱脹冷縮一課中問學生水受熱時，體積有什么變化？讓幾個學生回答后，再讓其他學生評價一下你認為哪個同學回答得最好、最能用科學的語言來描述。然后再說那我們就按照這個同學所說的來描述或者當一個學生回答得很好時，停下來問問學生你們還有意見嗎？若學生都沒人舉手，則說：“看來大家的意見都一樣?！比缓笤俪鼋Y(jié)論。這樣就不僅僅只有師生的交流還有生生的交流，把課堂的主體地位讓給了學生。2.4、 空氣的熱脹冷縮 在課后，對整個教學過程進行了梳理和反思，發(fā)現(xiàn)有兩個環(huán)節(jié)考

44、慮不周。1、三個提示的出現(xiàn)時機。學生交流實驗設(shè)計時，設(shè)計了三個提示。學生在交流設(shè)計時，也很好地解決了提示的問題。但是回答的質(zhì)量不夠高，深度也不夠。反之，如果把這一環(huán)節(jié)調(diào)整到設(shè)計實驗之前，讓學生在設(shè)計實驗時討論一下，形成統(tǒng)一的意見，那么學生的回答會更到位。2、建模解釋環(huán)節(jié)。在建立模型解釋空氣熱脹冷縮原因這一環(huán)節(jié)，借助于視頻幫助學生建立模型，讓學生在看完視頻后討論看到的現(xiàn)象：即運動越快，微粒之間的距離越大，體積就越大；運動越慢，微粒之間的距離越小，體積就越小。再把看到的現(xiàn)象遷移，用來解釋空氣熱脹冷縮的原因。然而這部分內(nèi)容太抽象，學生仍然處于半懂不懂的狀態(tài)。如果把教材上提供的文字解釋資料復印給學生，

45、把資料和錄象結(jié)合起來，那樣學生的理解會更清晰。2.5、 金屬熱脹冷縮嗎溫度每變化1， 1 米長的鋼軌大約伸縮0.000018 米， 假如一年中氣溫變化60那么 1 千千米長的鐵路就要伸縮708 米， 如果不留縫隙冬天受冷收縮，就會被凍裂成幾段，夏天鋼軌受熱膨脹，就會變得七扭八歪，有的朝上拱起。因為有熱脹冷縮，所以鋼軌之間必須有縫隙。在我們的生活中還有許多熱脹冷縮的現(xiàn)象，你看到過嗎？（聽同學介紹）現(xiàn)在找到了幾個生活中和熱脹冷縮有關(guān)的現(xiàn)象，我們來看： 伸縮的橋梁； 架高壓線要保持電線一定程度的下垂； 剝雞蛋（把煮熱的雞蛋放在冷水中泡一泡,由于蛋殼和雞蛋白的收縮程度不一樣, 就可以使兩者脫離, 剝的

46、時候也就很容易了）； 瓶子蓋擰不下來，用熱水把瓶蓋燙一燙就能擰下來； 火車上的可裝卸的輪箍、水泥板路面等等5、課后繼續(xù)觀察，生活中還有哪些熱脹冷縮的現(xiàn)象？金屬熱脹冷縮嗎？銅、鋁 大多數(shù)金屬熱脹冷縮（銻 、鉍 熱縮冷脹）2.6、 熱是怎樣傳遞的整堂課以學生自己探索為主，旨在讓學生通過動手做實驗、觀察、思考等方式，對熱的傳導、熱的對流的感知，又通過教師的引導讓學生對熱的輻射的理解，從而使學生掌握熱傳遞的三種方式。一開始問學生： “你們吃飯用的不銹鋼勺的勺部浸在熱水中 , 過一會兒 , 用手摸一摸勺柄 , 感覺怎樣？”學生分組做實驗。他們在實驗中發(fā)現(xiàn)勺柄也熱，有的組覺得勺柄慢慢得熱起來。有的學生用手

47、摸了摸不銹鋼勺的每一部位，發(fā)現(xiàn)勺口最熱，勺柄的上端不是很熱，知道了熱是從勺口慢慢傳到勺柄的。通過這個實驗學生弄明白了熱在固體中的傳遞方式，熱是從溫度高的一端傳到溫度低的一端，這種傳熱方式就是熱的傳導。接著，學生經(jīng)過一番的討論，準備在燒杯里的水面上放一些木屑，加熱燒杯，發(fā)現(xiàn)水被加熱后，木屑運動起來了，有的木屑下降，有的木屑上升，形成了一個環(huán)流。知道了水加熱了會上升，冷的水下降來補充，不久整杯水都熱了，熱在液體中傳遞的方向是從下往上循環(huán)流動的。當學生做好了這個實驗后，我問： “古代 ,我國有一位軍事家, 他發(fā)明了一種利用熱空氣上升的原理制成的指揮工具, 你知道是什么嗎？”“孔明燈”大家異口同聲地說

48、。 學生也慢慢明白了熱在液體、氣體中的傳遞方式就是熱的對流。最后，以小組合作學習的方式，討論：冬天，曬太陽能使我們的身體暖和起來，我們在火爐旁也能使我們的身體暖和起來的原因。有的小組通過課前上網(wǎng)查資料了解： 物體因自身的溫度而以電磁波形式向外發(fā)射能量的過程，是熱傳遞的方式之一。 物體所輻射的電磁波波長隨溫度而變。溫度較低時，主要是不可見的紅外輻射；在500以上，則逐漸發(fā)射較強的可見光，直至紫外輻射。此外，物體溫度越高輻射越強。這樣，學生對冬天，曬太陽、在火爐旁取暖方式來獲得熱也了解了，這就是熱的輻射。2.7、 傳熱比賽在活動時，涌現(xiàn)出一些意想不到的小插曲；1、在開展第一個比賽時，讓學生以小組為

49、單位設(shè)計實驗并操作，可一個同學卻提出：在比較塑料棒、木棒、鋁棒、銅棒誰熱時，我們用手一起觸摸感覺，這樣對比準確嗎？2、在開展第二個比賽時，有一組同學設(shè)計一種方法：分別在銅條、鋁條、鋼條的同一個位置上用凡士林粘上一根火柴棍，再用酒精燈分別在同樣的距離上加熱，然后記時，最后看誰用時最短誰就傳熱快。本課的教學目標設(shè)為：1、對不同材料傳熱快慢的問題進行預測，能設(shè)計實驗并通過實驗證明自己的預測是否正確。2、能舉例說明哪些是熱的良導體或不良導體。3、培養(yǎng)學生科學探究的興趣。本課的教學重、難點是培養(yǎng)學生設(shè)計實驗方案、進行實驗和整理信息得出結(jié)論的能力。一、讓學生自行設(shè)計實驗學生實驗是小學科學課的重要形式，它不

50、僅為學生主動學習創(chuàng)造了條件，而且實驗本身就能很好的展示知識發(fā)生、形成的過程。這節(jié)課我提供給學生各種實驗材料：不同材料的小棒、杯子，凡士林，綠豆，熱水，酒精燈等。讓學生自由選擇實驗材料自行設(shè)計實驗，學會用對比實驗的方法來研究哪種材料傳熱得快，哪種材料傳熱得慢。從實驗儀器的選用到實驗操作，無不體現(xiàn)科學探究的精神。二、注重學生科學探究的過程?？茖W課程標準中提出了“科學學習要讓學生成為學習的主體， 以探究為核心，促進學生科學素養(yǎng)的形成與發(fā)展”這一基本理念， 對科學探究提出了具體的內(nèi)容標準。教學中，從日常生活中的現(xiàn)象提出問題，進行猜想，鼓勵學生設(shè)計多種實驗方案，大膽進行實驗，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。學生

51、匯報、展示時，請其他小組的同學評價“他們是否做得科學，有哪些不足之處，還可以怎樣進行改進？”讓學生發(fā)現(xiàn)問題， 解決問題，體現(xiàn)學生是學習的主人，教師只是起到引導作用。從提出問題，進行猜想，設(shè)計實驗方案，進行實驗，得出結(jié)論，讓學生親歷科學探究的過程，培養(yǎng)學生科學探究的能力。三、關(guān)注學生科學態(tài)度的培養(yǎng)?？茖W課程標準中提出了“能傾聽和尊重其他同學的不同觀點和評價， 能對研究過程和結(jié)果進行評議，并與他人交換意見。 ”本課采用以四人小組合作學習的形式進行，讓學生分小組設(shè)計實驗方案，匯報、交流實驗方案，分組進行實驗，匯報、展示。在這些活動中，每個同學學會了怎樣分工合作，與小組同學進行交流，傾聽別人的意見，善

52、待批評以及審視自己的觀點，獲得更正確的認識，學會接納、贊賞、分享、互助四、注意科學課程的教學評價。科學課程的教學評價，其主要目的是了解學生實際的學習和發(fā)展狀況，以利于改進教學、促進學習，最終實現(xiàn)課程宗旨，即提高每個學生的科學素養(yǎng)?？茖W課程的教學評價主要是為了促進學生的學習和發(fā)展，因此評價就不能僅在學習過程結(jié)束后再進行，而必須伴隨于教學過程之中。因此， 在教學中隨時關(guān)注學生在課堂上的表現(xiàn)與反應，及時給予必要的、適當?shù)墓膭钚?、指導性的評價。當學生匯報實驗方案時，及時表揚設(shè)計方案最有創(chuàng)意的孩子，對比實驗設(shè)計得很科學的孩子。當學生上臺匯報、展示時， 通過其他的同學的評價，同學們更明白對比實驗的要求，實

53、驗操作的規(guī)范性。最后讓每個孩子進行自我評價，在學習中獲得自信、滿足、快樂?？傊?， 整個教學過程都是讓學生自悟自得。通過學生自己動手實驗，自行獲得知識，鍛煉了能力，讓他們的創(chuàng)新思維在輕松愉快的學習氛圍中得到充分的發(fā)展。2.8、 設(shè)計制作一個保溫杯1、本課的教學重點是讓學生經(jīng)歷根據(jù)熱傳遞的原理設(shè)計保溫杯的活動過程。在教學材料的準備上，出示三種不同的材料的杯子，通過比較哪個杯子的保溫性能好來引出“導熱性能好，吸熱快，散熱快；導熱性能差，吸熱慢，散熱慢?！蓖瑫r，閱讀資料庫P48,讓學生對不同材料的導熱性能不同有初步了解。在實驗技能方面的要求：1）對于加入水量的控制2）溫度計的使用3）材料策略（實驗器材

54、擺放好，實驗桌面的整潔）第三單元時間的測量3.1、 、時間在流逝本課的重點部分教學，讓學生看著計時器，默數(shù)一分鐘。在有了進一步的感性體驗后，拋出了一個問題：“現(xiàn)在我們不看時間，估計一分鐘有多長，你有多少種方法？”（學生討論交流后，反饋）生1 : 一分鐘能跳1 0 0下繩子。生2 : 一分鐘可以做3 0多個仰臥起坐。生3 : 一分鐘心跳7 0下左右。生4 : 一分鐘可以打個電話。生5 : 一分鐘能整理一個書包。經(jīng)過交流，學生的思維打開了，大多數(shù)學生都能用身體感官或借助外在的事物估計一分鐘，但由于學生的本身的科學素養(yǎng)有限，此時， 更需要教師隨機對他們的回答進行引導、規(guī)范。因為這堂科學課少了實驗操作，教學時， 我設(shè)計了不少的問題，試圖幫助學生更好地感知時間。但發(fā)現(xiàn)，這一問一答的形式，會讓學生疲于應付，也少了思考的時間，還不如綜合起問題，讓問題更有深度。既能引起學生適度思考，又能調(diào)動學生探究的興趣的問題或許才是科學的提問吧！3.2、 太陽鐘本課在前課教學的基礎(chǔ)上，引導學生了解古人很早以前，就注意到太陽的運動和投影的變化是有規(guī)律的，人們就利用這個規(guī)律來計算時間，在當時計時的工具叫做日晷。本課教學一個重點是讓學生利用第一課的知識制作簡易的太陽鐘。課本上介紹了兩種太陽鐘的制作方法。