高考化學(xué)基于認(rèn)識發(fā)展的元素與化合物復(fù)習(xí)

1、整理課件基于認(rèn)識發(fā)展的元素與化合物復(fù)習(xí)基于認(rèn)識發(fā)展的元素與化合物復(fù)習(xí)整理課件一.基本觀點：1.高三復(fù)習(xí)是一個深度學(xué)習(xí)的過程。高三復(fù)習(xí)是一個深度學(xué)習(xí)的過程。2.高考本質(zhì)是選拔人，高三復(fù)習(xí)定位于高考本質(zhì)是選拔人，高三復(fù)習(xí)定位于學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展。整理課件 1. 獲得認(rèn)識物質(zhì)世界的方法獲得認(rèn)識物質(zhì)世界的方法課標(biāo)：化學(xué)是在原子、分子水平上研究物質(zhì)組成、課標(biāo)：化學(xué)是在原子、分子水平上研究物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應(yīng)用的一門基礎(chǔ)自然科學(xué)。結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應(yīng)用的一門基礎(chǔ)自然科學(xué)。所有化學(xué)教學(xué)為元所有化學(xué)教學(xué)為元素化合物學(xué)習(xí)服務(wù)素化合物學(xué)習(xí)服務(wù) 2.發(fā)展學(xué)生認(rèn)識水平的載體。發(fā)展學(xué)生認(rèn)識水平的載體。整理課件1.

2、認(rèn)識廣度是否全面2.認(rèn)識深度是否深刻3.認(rèn)識思路是否清晰 必修模塊主要是發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識廣度，選修模塊必修模塊主要是發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識廣度，選修模塊主要是發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識深度和認(rèn)識思路。高三元素主要是發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識深度和認(rèn)識思路。高三元素與化合物教學(xué)則需要在將必修部分內(nèi)容認(rèn)識深刻和與化合物教學(xué)則需要在將必修部分內(nèi)容認(rèn)識深刻和清晰。清晰。整理課件（一）認(rèn)識廣度（一）認(rèn)識廣度面上的復(fù)習(xí)面上的復(fù)習(xí)1.自然域：物質(zhì)的存在、含量、轉(zhuǎn)化、循環(huán)等。自然域：物質(zhì)的存在、含量、轉(zhuǎn)化、循環(huán)等。自然界存在的價態(tài)就是穩(wěn)定的價態(tài)，高自然界存在的價態(tài)就是穩(wěn)定的價態(tài)，高于穩(wěn)定價態(tài)的就有較強氧化性，低于穩(wěn)于穩(wěn)定價態(tài)的就有較強氧化性，

3、低于穩(wěn)定價態(tài)的就有較強還原性定價態(tài)的就有較強還原性2.社會域：工業(yè)制法、用途、對環(huán)境的影響等。社會域：工業(yè)制法、用途、對環(huán)境的影響等。3.學(xué)科域：化學(xué)性質(zhì)、物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化、反應(yīng)原理等。學(xué)科域：化學(xué)性質(zhì)、物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化、反應(yīng)原理等。整理課件認(rèn)識廣度的示例：認(rèn)識廣度的示例：鹵代烴的水解與鹵代烴的水解與消去（選修消去（選修5）電解食鹽電解食鹽水（選修水（選修4）（2013全國卷第全國卷第10題）題）Al2O3是合成氣直接制備二是合成氣直接制備二甲醚反應(yīng)催化劑的主要成分之一。工業(yè)上從鋁土礦甲醚反應(yīng)催化劑的主要成分之一。工業(yè)上從鋁土礦制備較高純度制備較高純度Al2O3的主要工藝流程是的主要工藝流程是 自然域

4、、自然域、社會域社會域整理課件（二）認(rèn)識深度（二）認(rèn)識深度選取代表物選取代表物整理課件1.從宏觀到微觀微粒觀的建立很重要糾結(jié)糾結(jié)1 1：化學(xué)方程式寫成離子方程式行不行？：化學(xué)方程式寫成離子方程式行不行？從微觀角度看，只有離子方程式才是正確的離子反從微觀角度看，只有離子方程式才是正確的離子反應(yīng)的符號表征。不是行不行，而是必須行！應(yīng)的符號表征。不是行不行，而是必須行！糾結(jié)糾結(jié)2 2：亞硫酸鈉溶液吸收溴蒸汽，反應(yīng)的化學(xué)方：亞硫酸鈉溶液吸收溴蒸汽，反應(yīng)的化學(xué)方程式：程式：NaNa2 2SOSO3 3+Br+Br2 2+H+H2 2O=NaO=Na2 2SOSO4 4+2HBr+2HBr還是還是NaNa

5、2 2SOSO3 3+Br+Br2 2+H+H2 2O=HO=H2 2SOSO4 4+2NaBr?+2NaBr?二者沒有區(qū)別！二者沒有區(qū)別！整理課件認(rèn)識深度到微觀的一個案例：認(rèn)識深度到微觀的一個案例： 氯水與溴化亞鐵溶液反應(yīng)，究竟是先和氯水與溴化亞鐵溶液反應(yīng)，究竟是先和FeFe2+2+反反應(yīng)還是應(yīng)還是Br Br - - ? ? 未進入微觀層次，就會從氧化性強弱角度分析，未進入微觀層次，就會從氧化性強弱角度分析，先和先和Fe2+反應(yīng)，再和反應(yīng)，再和Br-反應(yīng)。進入微觀層次，二反應(yīng)。進入微觀層次，二者反應(yīng)不分先后，先碰到誰就和誰反應(yīng)。者反應(yīng)不分先后，先碰到誰就和誰反應(yīng)。實驗探究：將實驗探究：將Cl

6、2的飽和四氯化碳溶液小心滴入的飽和四氯化碳溶液小心滴入FeBr2溶液中，四氯化碳溶液變橙色。水溶液變黃溶液中，四氯化碳溶液變橙色。水溶液變黃不明顯。不明顯。整理課件2.從定性到定量化學(xué)計算的本質(zhì)為什么高中化學(xué)一開始就要學(xué)習(xí)物質(zhì)的量？為什么高中化學(xué)一開始就要學(xué)習(xí)物質(zhì)的量？物質(zhì)的量是定量思維的工具?；瘜W(xué)才成為科學(xué)整理課件定性到定量的一個案例：定性到定量的一個案例：定性思維水平：你看到了什定性思維水平：你看到了什么現(xiàn)象？你能寫出各階段的么現(xiàn)象？你能寫出各階段的反應(yīng)方程式嗎？反應(yīng)方程式嗎？定量思維水平：某同學(xué)用定量思維水平：某同學(xué)用38.4g38.4g銅與適量濃硝酸反銅與適量濃硝酸反應(yīng)，收集到氣體應(yīng)，

7、收集到氣體11.2L11.2L（標(biāo)況）。（標(biāo)況）。（1 1）求所收集到氣體的成分及相應(yīng)物質(zhì)的量。）求所收集到氣體的成分及相應(yīng)物質(zhì)的量。（2 2）求反應(yīng)所用去的硝酸物質(zhì)的量是多少？）求反應(yīng)所用去的硝酸物質(zhì)的量是多少？整理課件案例：氯水與溴化鈉溶液的反應(yīng)案例：氯水與溴化鈉溶液的反應(yīng)孤立看問題：只看到孤立看問題：只看到Cl2與與Br-的反應(yīng)的反應(yīng)系統(tǒng)看問題：還應(yīng)該看到系統(tǒng)看問題：還應(yīng)該看到HClO、ClO-與與Br-的反應(yīng)的反應(yīng)靜止看問題：萃取出靜止看問題：萃取出Cl2與溴化鈉溶液反應(yīng)，證明與溴化鈉溶液反應(yīng)，證明Cl2動態(tài)看問題：當(dāng)動態(tài)看問題：當(dāng)Cl2的四氯化碳溶液與的四氯化碳溶液與NaBr溶液接溶

8、液接觸的時，觸的時，Cl2與水已經(jīng)反應(yīng)。與水已經(jīng)反應(yīng)。整理課件（三）認(rèn)識思路個別典型物質(zhì)1.位置位置結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)性質(zhì)性質(zhì)用途用途2.宏觀現(xiàn)象宏觀現(xiàn)象微觀分析微觀分析符號表征符號表征3.類別類別價態(tài)價態(tài)特性特性4.提出問題提出問題收集素材收集素材論證假設(shè)論證假設(shè)實驗驗證實驗驗證得得出結(jié)論出結(jié)論整理課件思路1：位置位置結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)性質(zhì)性質(zhì)用途用途 基于元素族的觀念進行元素化合物認(rèn)識，是全基于元素族的觀念進行元素化合物認(rèn)識，是全國卷區(qū)別于廣東卷的要求。國卷區(qū)別于廣東卷的要求。思路思路2：宏觀現(xiàn)象：宏觀現(xiàn)象微觀分析微觀分析符號表征符號表征案例：案例：宏觀現(xiàn)象：金屬鈉投入宏觀現(xiàn)象：金屬鈉投入FeClFeCl3 3溶液中，反應(yīng)比與水溶液中，反應(yīng)比與水反應(yīng)更劇烈。反應(yīng)更劇烈。微觀分析：微觀分析：FeFe3+3+水解溶液顯酸性，水解溶液顯酸性，c(Hc(H+ +) )較大。較大。符號表征：符號表征：2Na+2H+=2Na+H2 2Na+2H2O=2Na+2OH-+H2 Fe3+3OH-=Fe（OH）3整理課件思路3：類別類別價態(tài)價態(tài)特性特性案例：案例：SO2、NH3、SiO2等等思路4：提出問題提出問題收集素材收集素材論證假設(shè)論證假設(shè)實驗驗實驗驗證證得出結(jié)論得出結(jié)論案例：氯水中是誰氧化了溴化鈉溶液中的案例：氯水中是誰氧化了溴化鈉溶液中的Br Br - -