新課程改革背景下學生的創(chuàng)新性學習

1、淺談新課程改革背景下學生的 創(chuàng)新性學習作者:日期:淺談新課程改革背景下學生的創(chuàng)新性學習在新世紀的教育領域，高中的新課程改革像暴風雨一般席卷而來了，在這場史無前例的教育革命 中，變則興，不變則注定將被時代淘汰。我校順應改革發(fā)展的潮流，也已邁出了新課程改革的探索步 伐。下面我結合以前傳統(tǒng)教學的經驗和反思，就新課程背景下學生的創(chuàng)新性學習方法和老師及同學們 作一交流和溝通。一、學習方式變革的原因及其含義（一）學習方式變革的原因1 .教育自身的需求是推動學習方式變革的內在動力長期以來，我國課堂教學所實行的是傳統(tǒng)的傳遞 -接受式的教學方式。教師單純地教，學生被動的 聽。2 .社會發(fā)展對學習方式也提出了新的

2、挑戰(zhàn)信息化社會，要求教育要由原來的“授之以魚”轉向“授之以漁”。（二）課程改革目標下學習方式變革的含義1倡導學生的學習方式由他主學習轉向自主學習3 .轉變學習方式就是要突出學習過程中發(fā)現(xiàn)、探究和研究等認知過程學習方式=接受+發(fā)現(xiàn)學生：自然存在 學生學習一掌握生存常識和技能，以便獨立地面對世界社會存在學生學習一遵從生活的規(guī)則和規(guī)范，以便和諧與人相處精神存在學生學習一探索生命的價值和意義，以便有尊嚴的立于天地問4 .轉變學習方式，要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為目的二、3+1課堂教學模式自主探究課、展示交流課、鞏固提升課 +檢測反饋三種課型均在課上實施，各種課型所用課時多少視內容而定，教師可靈活把握。

3、（一）自主探究課明確學習目標，生成重點、難點（見學案），并初步達成學習目標（這里提出的自主探究是教師引 導、小組合作下的自主學習）。學生的具體任務：（1）對重點知識、內容進行研讀，并寫出研讀的結論；(2)運用教材、結合教輔用書(如全解、導學)或其他課外讀物(如數(shù)理報、語文報、政治 報)討論知識的拓展和延伸；(3)應用知識解決問題(根據各學科特點)；(4)重點準備展示課中老師要求交流展示的內容或自己認為需要向其他同學展示的學習成果或需 要討論解決的問題。自主探究課的基本過程：教師制定學習提綱(學案)一明確學習目標一學生自學、生生互動、師生互動初步達成預設學習目 標(二)展示交流課交流學習模塊的學

4、習成果，并進行知識的遷移運用。學生的具體任務：(1)積極參與交流，共享學習成果，討論解決自主探究中個人不能解決的問題；(2)在黑板上按老師的要求，展示小組的學習成果；(3)積極參與對展示內容的點評，積極提問和回答問題，認真聆聽，做好筆記；(4)自己盡最大努力獨立完成應掌握的知識，在自強的主觀指導思想下參與學習成果的展示交流。展示交流課的基本過程：明確目標一學習交流一分組合作一展現(xiàn)提升一達標測評(三)鞏固提升課是對前面的課進行反思和總結，并進一步進行鞏固訓練，訓練題既要注重其基礎知識，又要注重分 析運用能力，促進全體學生的發(fā)展。學生的具體任務：(1)獨立完成鞏固提升題，不懂的內容，課后向同學或老

5、師請教(2)在老師的指導下認真分析學習中存在的問題；(3)將問題歸類梳理，并寫在筆記本上(重點、難點、錯題、易錯題)；(4)積極參與小組交流，努力解決鞏固訓練題；(5)認真聽取老師或同學的講解，并做好筆記。(四)檢測反饋學生必須獨立完成檢測題，周一交班主任，待試卷返回時，應認真閱讀對錯題進行再更正，將 試卷上的分值填涂在自制學習成果檢測折線統(tǒng)計圖上，記錄成長過程。(五)研讀學案學案貫穿3+1課堂教學模式的全過程，可以說，學案在手，目標明確、重點突出、層次分明，根據 各課型使用學案是學習的關鍵，這就要求學生一定在老師的要求下，嚴格按學案內容步驟去做，將學 案的作用發(fā)揮到最大化。學生具體任務：(1

6、)仔細研讀學案上老師設計的學習目標、重點、難點，抓住本節(jié)課的關鍵，在有限的45分鐘內將所學知識最大化；(2)嚴格按學案中提示的步驟去落實學習任務(不能只顧自主探究過程)；(3)關于展示交流如何做、鞏固提升的具體要求，一定嚴格按老師的要求去落實，這是整個學習過程的重要環(huán)節(jié)，不能忽略或省略。三、以自主、探究、合作為特征的學習方式(一)以自主為特征的學習方式1.主動性“我要學”而不是“要我學”。2獨立性“我能學”而不是“依賴老師”。3.自我規(guī)劃開展學習活動前做好學習準備；在學習活動中，能夠對自己的學習過程、學習態(tài)度、學習行為進行 自我觀察，自我審視，自我調節(jié)；在學習活動之后，能夠對自己學習的結果進行

7、自我檢查、自我總結、 自我評價和自我補救。培養(yǎng)學生的自我認識和自我監(jiān)控，并養(yǎng)成習慣，是促進學生學習的重要因素。(二)以探究為特征的學習方式1 .問題性2 .過程性3 .開放性(三)以合作為特征的學習方式1 .合作學習的基本特征(1)互助性(2)互補性(3)自主性(4)互動性(5)評價的自主性2 .合作學習的基本操作策略(1)小組的建立建立小組是合作學習的前提和基礎。合作學習的分組一般采取組內異質、組間同質的原則，即在小 組內學生是有一定差異的，而在班級的小組之間基本上是相似的。(2)教師要培養(yǎng)學生的合作態(tài)度和技能學習積極主動，勤于思考，不依賴教師和其他同學；樂于助人，優(yōu)勢互補，強弱相助；虛心學

8、習， 專心傾聽別人發(fā)表意見，不隨便打斷別人發(fā)言，人人機會均等；敢于發(fā)言和質疑，不同的意見一定要 講出來，并說明理由；服從領導，討論時要輪流發(fā)言，說話的聲音要輕，不大聲喧嘩；建立和維護小 組成員間相互信任的技能，如尊重別人，善于覺察別人的情感，能調控自己的情感，對別人恰當贊美、 微笑；同學問有效溝通的技能，如聽出別人發(fā)言的要點，邊聽邊思考，表明自己的見解，發(fā)言條理清 楚，簡練而有突出重點；解決組內沖突的技能，如組員間有爭議，有不同的見解能妥善處理；合作策 略的技能，如會選擇適當?shù)暮献鞑呗裕‘數(shù)姆止?，?yōu)化組合。(3)教師在小組合作學習中的角色學習目標的制定者、程序的設計者、情境的創(chuàng)設者、討論的參

9、與者、協(xié)調者、鼓勵者和評價者。而 不是講授者、主宰者、權威。不要指望讓老師給你現(xiàn)成的東西，老師教給你的只是方法和規(guī)律。(4)小組合作學習的評價小組活動的方式，小組活動的秩序，組員的參與狀況，活動結果的匯報水平，對其他組意見的修正 和補充，組員學習的效果。新課程所倡導的學習方式是以自主、探究、合作為主要特征的，自主、探究、合作是構建學生學習 方式的三個特征，而不是三種學習方式。在實際的教育教學中，學生的學習方式很難有嚴格的區(qū)別， 自主學習是探究學習和合作學習的前提和基礎，合作學習和探究學習都有合作學習的特征，合作學習 也包含探究的因素，探究之中又有合作的成分。在學習中不能割裂自主學習、探究學習和合作學習的 關系，任何一種有效的學習方式都應該是這三個特征完美的結合。希望我們各位老師切實轉變教學思想，學生能夠切實