高三歷史教學(xué)工作計(jì)劃

1、高三歷史教學(xué)工作計(jì)劃一 , 指導(dǎo)思想以課程標(biāo)準(zhǔn), 考試說(shuō)明為指導(dǎo), 以課本為依據(jù), 充分研究高考, 不斷進(jìn)行課堂教學(xué)改革, 探索高三教學(xué)模式, 增強(qiáng)歷史課的針對(duì)性和實(shí)效性 , 培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題, 解決問(wèn)題和應(yīng)試能力, 從而提高歷史課的教學(xué)質(zhì)量 .二 , 工作目標(biāo)1, 以課本和課程標(biāo)準(zhǔn)為基本, 充分研讀考綱, 從整體上把握復(fù)習(xí)的要求 , 讓學(xué)生加工教材, 理解掌握基本的歷史概念, 歷史現(xiàn)象, 歷史事件 , 基本的歷史發(fā)展脈絡(luò).2, 改變教學(xué)觀念, 大膽地進(jìn)行課堂改革, 發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,培養(yǎng)和提高學(xué)生概括, 歸納 , 分析 , 綜合 , 比較 , 遷移等基本的學(xué)科思維能力 . 學(xué)會(huì)運(yùn)用辯證唯

2、物主義和歷史唯物主義的方法評(píng)價(jià)問(wèn)題的能力3, 采用多種多樣的方式方法, 讓學(xué)生學(xué)會(huì)用基本的史學(xué)方法去認(rèn)識(shí)和總結(jié)歷史發(fā)展的規(guī)律, 從而增強(qiáng)民族自尊心和自信心, 增強(qiáng)年輕人責(zé)任感和愛(ài)國(guó)主義情感, 理解國(guó)家大政方針制定的歷史依據(jù)及其正確性, 培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀.4, 加強(qiáng)教研 , 研究高考和高考試題, 注重知識(shí)的遷移和運(yùn)用, 精選習(xí)題.5, 進(jìn)行有效知識(shí)落實(shí), 把課堂上的基本知識(shí)做為落實(shí)的主渠道,及時(shí)進(jìn)行 "章結(jié) "," 單元過(guò)關(guān) "和 "月清 ".1/ 56, 學(xué)生的學(xué)科成績(jī)?cè)趦?yōu)秀率, 平均成績(jī)和及格率上有明顯提升.三 , 高三歷史課堂

3、教學(xué)中存在的問(wèn)題1, 缺乏對(duì)高三教學(xué), 復(fù)習(xí)的整體把握和詳細(xì)計(jì)劃及實(shí)施措施, 對(duì)高三只是有大致的階段安排與復(fù)習(xí)進(jìn)度, 對(duì)每一階段的教學(xué)和復(fù)習(xí)目標(biāo) , 復(fù)習(xí)策略和學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成沒(méi)有細(xì)致考慮, 這種計(jì)劃的盲目性 , 必然導(dǎo)致教學(xué)的盲目性, 質(zhì)量提高的盲目性.2, 教師沒(méi)有對(duì)大綱, 考試說(shuō)明進(jìn)行詳細(xì)研究. 大綱中對(duì)知識(shí)掌握程度有明確要求, 考試說(shuō)明中也有明確的考核目標(biāo)和要求, 并有詳細(xì)的解讀說(shuō)明, 教師只是在想當(dāng)然的去教學(xué).3, 教學(xué)手段單一, 課堂效率低下, 對(duì)于新的教學(xué)方法, 模式及新理念缺乏學(xué)習(xí)和實(shí)踐, 課堂中仍習(xí)慣于教師一講到底, 教師累 , 學(xué)生睡 ,效果差 , 成績(jī)低 .4, 課堂教

4、學(xué)中缺乏針對(duì)性, 高三教學(xué)沒(méi)有高三的特點(diǎn). 高三復(fù)習(xí)課 , 絕大多數(shù)教師都在就知識(shí)講知識(shí), 缺乏深層分析, 只是知識(shí)的簡(jiǎn)單羅列 , 對(duì)主干知識(shí)把握不到位; 學(xué)生理解只偏留在表面上; 不能把握歷史整體框架, 歷史基本線索, 學(xué)生所學(xué)的知識(shí)是零散的, 無(wú)序的 .5, 缺乏對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)理解和思維能力的培養(yǎng). 近幾年高考命題思路是非常明確的, 就是注重學(xué)生的能力培養(yǎng), 注重學(xué)生的學(xué)科思維及分析問(wèn)題, 解決問(wèn)題能力, 這就要求教師必須注重基礎(chǔ), 以大綱 ,考綱為指導(dǎo), 以課本為本, 注重基礎(chǔ)知識(shí)的遷移與應(yīng)用, 以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為主線來(lái)統(tǒng)領(lǐng)知識(shí).6, 缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo), 還習(xí)慣于只講知識(shí),

5、不講方法, 學(xué)生不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí), 結(jié)果教師教得辛苦, 學(xué)生學(xué)得辛苦而沒(méi)有太大的成效.7, 缺乏對(duì)習(xí)題的篩選和高考試題研究, 很多學(xué)校給學(xué)生發(fā)了很多資料 , 讓學(xué)生自己去做, 結(jié)果浪費(fèi)了大量的時(shí)間和精力, 效果也不是很好.8, 缺乏將課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn), 重點(diǎn)問(wèn)題的聯(lián)系的能力, 只是單講課本上的知識(shí), 一遇到解決實(shí)際問(wèn)題就無(wú)從下手, 不能進(jìn)行有效的知識(shí)遷移 .四 , 采取措施1, 從整體上考慮和制定教學(xué)復(fù)習(xí)計(jì)劃, 按照計(jì)劃有條不紊的進(jìn)行實(shí)施 . 在計(jì)劃的制定中要有總目標(biāo)和階段目標(biāo)以及具體措施, 評(píng)價(jià) , 時(shí)間安排 , 內(nèi)容安排等內(nèi)容.2, 在每輪復(fù)習(xí)中應(yīng)注意的問(wèn)題. 針對(duì)近幾年高級(jí)的命題特點(diǎn)和歷史

6、課實(shí)際 , 一般采用三輪復(fù)習(xí)法.第一輪復(fù)習(xí)主要是抓課本知識(shí)落實(shí), 教師提出問(wèn)題, 學(xué)生詳讀課本 , 圍繞主干知識(shí)進(jìn)行梳理, 形成內(nèi)在的主體結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò), 在記憶的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解.第二輪復(fù)習(xí)主要以主干知識(shí)為中心, 以專題的形式, 對(duì)歷史知識(shí)重新加以梳理和加工, 走出課本, 讓學(xué)生從宏觀上把握歷史發(fā)展的規(guī)律 . 不能把每節(jié)相關(guān)知識(shí)簡(jiǎn)單列出來(lái)放到一起, 要重點(diǎn)分析, 歸納出歷史發(fā)展規(guī)律, 教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)把握規(guī)律, 得出啟示, 提升學(xué)生縱橫比較問(wèn)題的難力 .第三輪 : 依據(jù)考綱 , 重新梳理課本, 查缺補(bǔ)漏, 教師少講, 讓學(xué)生自己進(jìn)行 , 并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行綜合練習(xí).3, 要認(rèn)真研讀大綱, 考綱和考試說(shuō)明

7、. 應(yīng)該說(shuō) , 考試說(shuō)明是依據(jù)大綱制定的, 大綱是作為整個(gè)高中教學(xué)的依據(jù), 而考試說(shuō)明只是為了高考的需要而定的. 做為備考來(lái)講, 應(yīng)該以教材為依托, 全面復(fù)習(xí), 對(duì)考試說(shuō)明沒(méi)有列出的內(nèi)容不分深究. 高考題目大體上分兩部分, 一部分考查對(duì)基本知識(shí)的分解, 另一部分考查較為深層次的能力. 前者與教材關(guān)系較緊密, 但不會(huì)是直接照搬教材的某一部分內(nèi)容, 后者基本上是教材內(nèi)容的拓展. 因此 , 依托教材不等于捆死在教材上.4, 提高課堂效率, 做好知識(shí)落實(shí). 對(duì)于歷史課來(lái)講, 教師不必面面俱到 , 應(yīng)重點(diǎn)講清重要的歷史概念, 歷史現(xiàn)象和歷史事件, 講清梳理歷史脈絡(luò)的基本方法, 幫助學(xué)生加工整理知識(shí), 發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性, 總結(jié)出基本的歷史規(guī)律, 得出結(jié)論. 知識(shí)落實(shí)要做到"四清 ", 把課本知識(shí)的記憶放在課堂上, 在習(xí)題練習(xí)上, 注重基本知識(shí)和基本技能以及知識(shí)的遷移能力.5, 適當(dāng)練習(xí). 在每一輪復(fù)習(xí)中都要有適當(dāng)練習(xí), 但選題一定要注意層次性和代表性, 切忌陷入題海戰(zhàn), 在講題中一定要針對(duì)學(xué)生問(wèn)題去講解 , 并不是單純的就題講題, 要舉一反三, 融會(huì)貫通, 讓學(xué)生能窺一斑而知全貌. 另外 , 選題盡量選一些新題, 不要過(guò)于陳舊, 學(xué)生會(huì)在新題新情境下愉快