基于產(chǎn)教融合的中職學校教學改革實踐探究-文檔資料

1、基于產(chǎn)教融合的中職學校教學改革實踐探究目前，職業(yè)教育正面臨建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系、推進職業(yè)教育現(xiàn)代化的新 形勢和新任務，需要加快改革的步伐力度和進一步發(fā)展創(chuàng)新。如何通過教學改 革提升中職學生的綜合素質(zhì)，增強就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，更是職業(yè) 教育深化改革的關(guān)鍵所在。一、中等職業(yè)教育面臨的問題分析政府統(tǒng)籌、產(chǎn)教融合是中等職業(yè)教育提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和快速發(fā)展的基 礎(chǔ)。由于各種因素，當前政府投入職業(yè)教育經(jīng)費不足，實習實訓場地和設(shè)備有 限，企業(yè)缺乏參與辦學的動力；以學校教育為主的人才培養(yǎng)模式普遍存在，專 業(yè)設(shè)置和教材建設(shè)滯后，教學手段和教學模式、評價機制有待創(chuàng)新，師資信息 化素養(yǎng)和課程領(lǐng)導力有待提高。

2、主要表現(xiàn)在：1 中職教育人才培養(yǎng)模式與目標不相符，校企合作處于淺層次的問題中職學校的人才培養(yǎng)目標是：具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務、技術(shù)和 管理第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才。這意味著中職學校培養(yǎng)的 畢業(yè)生必須具備崗位職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，只依靠學校培養(yǎng)的學生理論有余而 實踐不足，很難適應企業(yè)崗位工作需要；然而，已有的校企合作僅限于淺層 次，局限于畢業(yè)前的實習，沒有從教學模式、教學方式上構(gòu)建企業(yè)學校雙方共 同培養(yǎng)的體制機制，現(xiàn)代學徒制沒有普及，沒有建立傅即老師，學徒即學生， 學習工作交互進行的校企共同培養(yǎng)的育人模式。2 課程設(shè)置陳舊，缺乏對人才發(fā)展和市場需求的分析綜合中職學校所開設(shè)的

3、專業(yè)多年始終沒有變化，除非某個專業(yè)招生困難，生源不景氣，才被迫停止。 專業(yè)課程設(shè)置陳舊現(xiàn)象嚴重，教學中過多地強化學生技術(shù)技能的培養(yǎng)，忽略了 職業(yè)理想、生涯規(guī)劃、轉(zhuǎn)崗創(chuàng)業(yè)的培育；課程內(nèi)容沒有及時地根據(jù)人才終身發(fā) 展和市場需求及產(chǎn)業(yè)升級的需要進行更新，致使中職學校培養(yǎng)的學生轉(zhuǎn)崗能力 不足，學生欠缺職業(yè)生涯規(guī)劃和跨專業(yè)就業(yè)的可持續(xù)發(fā)展能力。3 教師信息化應用能力薄弱，制約數(shù)字化教育資源的運用教育信息化的進程 突飛猛進，對教師的信息化素養(yǎng)提出了更高的要求，從實現(xiàn)教育信息化的角度 審視中職教師運用教育技術(shù)的能力，無疑是富有挑戰(zhàn)的。目前教師的信息技術(shù) 應用能力不能適應數(shù)字化教學資源的使用，大部分教師課堂教

4、學還局限于教師 課堂講授、學生課堂學習為主，信息化教學還局限于簡單的多媒體課件制作、 圖片動畫圍繞教學知識點的制作與應用。線上教學很少涉獵，網(wǎng)絡課程資源利 用率低。4 教材版本 xx 滯后，缺乏實習實訓案例根據(jù) 2016年 11月對黑龍江省部分地市下發(fā)的 “中職學校專業(yè)課教材使用情 況教師調(diào)查問卷 ”反饋顯示：教材版本陳舊，教材內(nèi)容偏重理論性知識多，實踐 性教學內(nèi)容少，教材上文字占較大篇幅，缺乏配套的圖片、案例、練習，紙質(zhì) 教材已不能適應全球教育信息化時代的要求；可供學生課后學習、復習的輔助 用書少；可供教師教學使用的實習實訓教材更少；教材內(nèi)容與職業(yè)能力標準存 在差異，教材建設(shè)滯后于新產(chǎn)業(yè)、新

5、技術(shù)、新材料的要求，精品教材建設(shè)迫在 眉睫。5 評價主體和評價模式單一，評價機制尚需完善 長期職業(yè)教育的評價實踐證明：職業(yè)學校評價模式中存在著評價主體單 一，評價機制不完善。評價內(nèi)容上仍然注重理論知識和基本技能，忽視學生的 社會實踐能力、溝通協(xié)作能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)等綜合素質(zhì)的考查；評價 標準統(tǒng)一，忽略個性化發(fā)展的價值；評價方法只關(guān)注結(jié)果，忽視學生不同時期 的進步狀況和努力程度，不能很好地發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能；沒有形成教 師、家長、學生、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等多元主體共同參與、交互作用的評價機 制。二、提高中等職業(yè)教學質(zhì)量的對策措施 中等職業(yè)學校是現(xiàn)代職業(yè)教育的實踐主體，也是職業(yè)教育質(zhì)量的保證

6、主 體，更是初中級素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)主體。面臨職業(yè)教育存在的問題， 針對中職學校在人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學模式、教學方法、評價模式、 師資隊伍建設(shè)諸方面存在的問題進行剖析；積極探尋中等職業(yè)教育產(chǎn)教融合教 學改革的有效路徑。1 產(chǎn)教融合，協(xié)同辦學，建立行業(yè)企業(yè)戰(zhàn)略聯(lián)盟國務院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定國發(fā) 201419號（以下簡稱 為“決定”）明確指出： “資源開發(fā)與技術(shù)進步，推動教育教學改革與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升 級銜接配套。突出職業(yè)院校辦學特色，強化校企協(xié)同育人。到2020年，形成適應發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝 通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水

7、平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。 ”中 等職業(yè)教育依據(jù)教育功能定位，應立足工學結(jié)合、頂崗實習的技能型人才培養(yǎng) 模式創(chuàng)新，構(gòu)建產(chǎn)教融合、校企合作人才培養(yǎng)模式，采用半工半讀、邊學邊做 教學方式，才能打造企業(yè)學校協(xié)同育人模式，增強職業(yè)教育服務區(qū)域發(fā)展的能 力。2 開展教學診斷工作，為提高教學質(zhì)量奠定基礎(chǔ)美國的克拉克（LHCIark和斯塔爾（IsStam給出診斷的定義： 教師在 教學中看到學生學習中存在困難，不僅能夠準確地定位困難是什么，而且要找 出學生產(chǎn)生困難的原因，這個過程就是診斷。 ”后來有學者提出教學診斷的一般 模式是發(fā)現(xiàn)困難準確地找到困難所在尋找并發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生困難的原因三個步 驟。教學工作是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)

8、性工作，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。現(xiàn)代職 業(yè)教育發(fā)展目標的實現(xiàn)、職業(yè)教育社會地位的提高和社會吸引力的提升，從某 種意義上講，都取決于職業(yè)院校對教學工作的重視程度，都決定于職業(yè)院校教 學質(zhì)量的高低。學校要按照“需求導向、自我保證，多元診斷、重在改進 ”的工 作方針，切實履行好人才培養(yǎng)工作質(zhì)量保證主體責任，發(fā)揮診斷主體作用，建 立常態(tài)化周期性的教學工作診斷與改進制度，開展多層面多維度的診斷與改進 工作，為建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化奠定基礎(chǔ)。 3優(yōu)化專業(yè)設(shè)置， 適應地域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要國務院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定國發(fā) 201419號文件指出： “服務經(jīng)濟社會發(fā)展和人的全面發(fā)展，推動專業(yè)

9、設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容 與職業(yè)標準對接?！卑殡S微博運營官、網(wǎng)店裝修師、機器人維護員等大批與信息 化、自動化、智能化相匹配的新崗位的橫空出世，崗位更替以前所未有的速度 進行著，而職業(yè)學校“固定學制、陳舊專業(yè)、穩(wěn)定課程 ”難免會陷入捉襟見肘的 尷尬境地。中職學校應依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的需要和新興產(chǎn)業(yè)、新職業(yè)不斷 涌現(xiàn)的需要，結(jié)合產(chǎn)業(yè)用人需求，合理設(shè)置相關(guān)專業(yè)，調(diào)整相應的課程，使中 職學校培養(yǎng)的人才適應地域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。4 培訓教師信息化素養(yǎng)，提升課程領(lǐng)導力和雙師素質(zhì)教師是課程改革與建設(shè) 的主體，是教育教學的實施者，教師的教育觀念、教學能力、課程的設(shè)計與開 發(fā)能力、實踐操作水平直接影響教改的

10、進程和效果。提高教師能力素質(zhì)應從以 下三個方面入手：（1）培訓教師信息化素養(yǎng)。 “互聯(lián)網(wǎng) +”時代，信息技術(shù)廣泛應用于生產(chǎn)生 活的每個領(lǐng)域，互聯(lián)網(wǎng)在線教育呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展態(tài)勢。教育信息化的發(fā)展呼喚教 師迅速提高信息化素養(yǎng)，提高運用數(shù)字資源駕馭課堂教學的能力，熟練掌握翻 轉(zhuǎn)課堂教學方式的使用和微課的制作，使信息技術(shù)與職業(yè)教育教學深度融合。 指導學生利用校園網(wǎng)實現(xiàn)課程資源多元化、教學手段多樣化、學習方式趣味 化、學習效果高效化。學校通過有計劃地組織培訓和定期舉辦教師信息化教學 大賽，促進教師提高信息化應用能力。如教育部每年舉辦的 “全國職業(yè)院校教師 信息化教學大賽 ”，對于鼓勵和推動職業(yè)教育教師提升信

11、息化教育能力水平，對 我國職業(yè)教育信息化發(fā)展起到引領(lǐng)作用。（2）培訓課程領(lǐng)導力。英、美、加拿大等國家將教師課程領(lǐng)導力作為教育 改革的一個重大變革策略，國內(nèi)職業(yè)教育中提升教師課程領(lǐng)導力是課程變革的 必然趨勢。所謂教師課程領(lǐng)導力是指教師作為課程的領(lǐng)導者和參與者，以新課 程標準為依據(jù)，創(chuàng)造性地設(shè)計課程教學環(huán)境，有效實施課程教學，全面提升課 程質(zhì)量的能力。即課程意識、課程設(shè)計能力、課程實施能力。面對活潑好動而 又基礎(chǔ)課薄弱、沒有養(yǎng)成良好學習習慣的中職學生，如何依據(jù)教學大綱，遵循 職業(yè)能力標準、學生特點，設(shè)計教學策略和教學方式，安排教學環(huán)境，將教學 知識點、技能點與學情緊密結(jié)合，激發(fā)學習興趣，引導學生樂

12、于思考、善于動 手動腦，實現(xiàn) “做中學 ”、“做中教 ”，從而有效達成教學目標。（ 3）培訓雙師素質(zhì)。在職業(yè)教育改革中，教師應以 “專業(yè)教學標準 ”為導 向，實施與生產(chǎn)實踐 “零距離 ”教學；引導學生學會學習與主動發(fā)展，要注重陶 冶學生的人格并提升學生的思想境界，要使師生、生生之間保持有效的互動， 要成為課程開發(fā)、教改實施的主力軍。因此，教師是提高課程教學質(zhì)量和水平 的關(guān)鍵。學校應加大師資培訓培養(yǎng)力度和投入，加強 “雙師型 ”教師的培訓：一 方面有計劃地安排專業(yè)教師定期赴企業(yè)進行研修、頂崗鍛煉，鼓勵教師參加職 業(yè)技能考試，獲得職業(yè)資格證書的給予獎勵，并作為考核和晉升職稱的必備條 件；另一方面定

13、期開展教師專業(yè)技能競賽、信息技術(shù)應用競賽等活動，促進教 師自覺提高專業(yè)技術(shù)水平、生產(chǎn)實踐能力；同時引導教師轉(zhuǎn)變觀念、創(chuàng)新方 法、提高教書育人的能力和水平，提高專任教師中 “雙師型 ”教師的比例，打造 一支教學能力強、教學特色突出、專業(yè)技能水平高的教學團隊。5 實施線上線下空間教學，構(gòu)建師生互動指導評價的教學新模式“決定”指出： “教學過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接， 職業(yè)教育與終身學習對接。 ”未來，職業(yè)教育勢必從固定、封閉轉(zhuǎn)向動態(tài)、終 身；從現(xiàn)實課堂走向現(xiàn)實與虛擬、在線結(jié)合。 “互聯(lián)網(wǎng) +教育”時代，教育信息化 進程突飛猛進，翻轉(zhuǎn)課堂、微課程、數(shù)字化網(wǎng)絡教學資源的運用，信息技

14、術(shù)與 專業(yè)教學整合，使課堂教學手段多樣且生動有趣，教學效果突出。充分應用信息技術(shù)與職業(yè)教育教學融合，實現(xiàn)課前布置課程預習內(nèi)容，讓 學生上網(wǎng)查找知識點、技能點，獲得與教學內(nèi)容相關(guān)的常識或知識點；課堂上 （線下）針對學生搜索的知識點進行討論探究，教師答疑解惑、啟發(fā)指導，發(fā) 揮學生學習的主觀能動性，培養(yǎng)良好的學習習慣；課后作業(yè)采用在線答題、師 生、生生互動交流評價，既激發(fā)了學生學習熱情，又有效達成教學目標。構(gòu)建 混合式教學模式，實現(xiàn)打破時空界限的網(wǎng)絡空間教學。6 實施多元主體評價，以行業(yè)企業(yè)的認可度倒逼教學改革構(gòu)建多元主體評價 模式的目的是為促進學生全面發(fā)展，既評價學生學業(yè)水平、專業(yè)技術(shù)操作能 力，又關(guān)注學生職業(yè)生涯規(guī)劃、健全人格的養(yǎng)成等綜合素質(zhì)評價。以行業(yè)企業(yè) 用人標準和職業(yè)能力標準為依據(jù)，設(shè)計評估診斷項目，通過反饋診斷報告和改 進建議等方式，反映專業(yè)機構(gòu)和社會組織即第三方對中職學校專業(yè)教學質(zhì)量的 認可程度，倒逼專業(yè)改革與建設(shè)。學校應建立以素質(zhì)能力評價學生、以教學效 果評價教師、以貢獻水平評價學校，逐步實現(xiàn)評價內(nèi)容擴展化、評價方式過程 化、評價主體多元化，真正做到學校、企業(yè)、行業(yè)多方參與的評價機制，構(gòu)建 校、企、用人單位和其他社會