小學(xué)英語(yǔ)創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)(最新)

1、如何使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中培養(yǎng)良好的習(xí)慣?如何使作業(yè)成為學(xué)生的怎 趣而不是負(fù)擔(dān)？小學(xué)生好奇心強(qiáng),對(duì)新鮮事物感興趣,因此在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要注重形 式多樣化:制造新對(duì)話、編造英語(yǔ)小故事、創(chuàng)編英語(yǔ)童謠和歌曲等。讓學(xué)生多種 器官參與活動(dòng)，使基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、運(yùn)用能力都得到訓(xùn)練。于是我在布置作 業(yè)時(shí),考慮到了 “五性”。1尊重個(gè)性差異,體現(xiàn)作業(yè)的選擇性世界上沒有完全相同的兩片樹葉,更沒有兩個(gè)完全相同的學(xué)生,教育面對(duì)的 就是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,他們?cè)谥橇λ?、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、心理、個(gè)性等 方面存在差異,學(xué)習(xí)能力發(fā)展不均衡,所以作業(yè)的設(shè)計(jì)要盡量從每個(gè)層次學(xué)生的 實(shí)際出發(fā),建立多層次的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)不

2、同層次學(xué)生的需要。這樣，既能 使學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生“吃得飽”，乂能保證學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生做得了。在授完新 單詞或短語(yǔ)或句子后,我的作業(yè)往往有兒種形式供學(xué)生選擇。(I)COPy the WOrdS Or sentences,選擇這一層面的往往是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,他們就僅僅只是對(duì)課 本知識(shí)的機(jī)械再現(xiàn)；(2)Make sentences,選擇這個(gè)層面的是中等生,可在造句的 詞匯上自主選擇；(3)Make dialogues,這些往往是稍有依賴心理的孩子,他們總 會(huì)2-3人一組討論對(duì)話的內(nèi)容與語(yǔ)言組織。(4)Make StOrieS Or make poems,這 些是學(xué)習(xí)能力特別強(qiáng)的學(xué)生,能充分利用所學(xué)

3、知識(shí)發(fā)揮想象力,在作業(yè)反饋階段 總能引起其他孩子的極大興趣,因?yàn)楣适禄蛟?shī)歌對(duì)他們總是有著巨大的吸引力。2注重學(xué)科滲透,體現(xiàn)作業(yè)的多元性在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,應(yīng)用加德納的多元智能理論,教師可以根據(jù)學(xué)生多元智 能和個(gè)性特點(diǎn)布置具有個(gè)性化的作業(yè)，讓愛好表演的學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自編英 語(yǔ)短劇,在練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的同時(shí)發(fā)揮其表演能力；讓喜歡邏輯推理的學(xué)生,將所學(xué) 的英語(yǔ)單詞做成算術(shù)題,在拼寫單詞的同時(shí)還增添了學(xué)習(xí)樂趣。根據(jù)不同的興趣 愛好設(shè)計(jì)不同的作業(yè),能讓學(xué)生體會(huì)到其中的樂趣和成功的喜悅。在學(xué)習(xí)過程中 有情感的投入,有內(nèi)在動(dòng)力的支持,就能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn),有利于再 學(xué)習(xí)，來(lái)體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科與其他學(xué)科之間的

4、融合,通過多元化的作業(yè)開發(fā)學(xué)生的多 元潛能，以有效地開發(fā)孩子的多元智能,促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。有一學(xué)生充分地發(fā) 揮個(gè)人的創(chuàng)造力,將手抄報(bào)紙畫成一輛很漂殼的小轎車,車頭寫上英語(yǔ)諺語(yǔ),車身 寫上英語(yǔ)小故事,車尾乂寫上歌謠，而車輪則寫上簡(jiǎn)短的繞口令。不同形式的作業(yè) 能提高學(xué)生英語(yǔ)不同方面的能力,而不是單一的應(yīng)試技能。3挖掘教材豐富潛能,體現(xiàn)作業(yè)的拓展性新課程教學(xué)注重拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,文化教育的方法是多種多樣的，教 師應(yīng)采取靈活多變的方法提高對(duì)文化的敬感性,培養(yǎng)文化意識(shí),使他們能主動(dòng)地、 自覺地吸收并融入新的文化教育。31學(xué)中求廣聯(lián)想性的構(gòu)思是一種具體的思維方式,它所反映的是人對(duì)各個(gè)事物之間的相 互

5、聯(lián)系和相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)。布置寫一篇季節(jié)的英語(yǔ)作文時(shí),學(xué)生由SeaSOn聯(lián)想到 SPringJ summer, fall, winter,再聯(lián)想到 warm, hot, cool, cold,并能描述 出每個(gè)季節(jié)的顏色green等、特征SPring is beautiful等及所能做的活動(dòng)I Can PIant trees and fly kites in spring 等。通過學(xué)生聯(lián)想構(gòu)思的培養(yǎng),能引發(fā)學(xué)生由一個(gè)單詞聯(lián)想到詞組,甚至句子,這 樣可以很好地將新舊知識(shí)結(jié)合運(yùn)用，有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力,還可提高 學(xué)生的思維能力乃至活用語(yǔ)言的能力,達(dá)到學(xué)中求廣的效果。3. 2學(xué)后遷移一個(gè)人對(duì)知識(shí)的

6、遷移效果與他已有的知識(shí)水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、非認(rèn)知因素等密 切聯(lián)系。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,授完新詞匯后,我都要求課后根據(jù)發(fā)音、拼寫或意義 相似的規(guī)律舉例詞。如授完map等一系列漢堡單詞后，讓學(xué)生明Cl這是閉音節(jié)單 詞，即a字母發(fā)/?;若漢堡單詞后有e字母則說e為他（指元音字母）開門，即開音 節(jié)單詞，則發(fā)他原來(lái)自己的音,要求在掌握了該規(guī)律后,課后去收集帶有五個(gè)元音 字母的漢堡單詞及開音節(jié)單詞,還有好多學(xué)生上網(wǎng)查詢、查找詞典并尋求幫手。 后來(lái)每每碰到這樣類型的單詞,學(xué)生都能直呼這些單詞。4重視獨(dú)特見解,體現(xiàn)作業(yè)的創(chuàng)造性教育家蘇霍姆林斯基說:在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求,就是希 望感到自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、

7、研究者,而在兒童的精神世界這種需求更為強(qiáng)烈。學(xué)生 都是極富個(gè)性的生命體,他們對(duì)教材的理解和詮釋也富有獨(dú)特性和創(chuàng)造性。雖然 對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生記單詞已經(jīng)不再是什么新鮮事了，但對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說,始終是 一種挑戰(zhàn)。因此我每每授完新詞后,給學(xué)生布置的作業(yè)總是要用新穎的方式去抄 寫單詞,要求在抄完最基本的單詞或句子后,再用自己想象的一種形式去呈現(xiàn)這 個(gè)單詞，以幫助記憶。如newspaper單詞，有的學(xué)生只是簡(jiǎn)單的在紙上畫個(gè)長(zhǎng)方形, 再在旁邊寫上“溫州都市報(bào)”等字樣;有的學(xué)生是在紙上畫了一個(gè)電視,并寫著 19:00,表示新聞時(shí)間，來(lái)體現(xiàn)報(bào)紙意思;有的學(xué)生則是畫著東南西北方向標(biāo)志,N 表示north, E表示e

8、ast, W表示west, S表示south,說明newspaper是來(lái)自四 面八方的消息集中在一張紙上。5尊重學(xué)生年齡特點(diǎn),體現(xiàn)作業(yè)的趣味性蘇霍姆林斯基說：“學(xué)生帶著一種高漲、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考,對(duì)面前 所顯示的真理感到驚奇和震驚，在學(xué)習(xí)中意識(shí)到自己的智慧和力量,體會(huì)到創(chuàng)造 的快樂,為人的意志和智慧的偉大而感到驕倣,這就是興趣。,因此,根據(jù)小學(xué)生 的生理和心理特點(diǎn),我常把“玩”滲透到作業(yè)中，讓學(xué)生在玩中學(xué).學(xué)中玩,感受 學(xué)和玩是可以同時(shí)進(jìn)行的。例如,我們?cè)趯W(xué)習(xí)了身體部位及顏色后,我布置的作業(yè) 是畫一個(gè)自己喜歡的機(jī)器人或怪物,且要求笫二天在課堂上展示并進(jìn)行描述。在 展示介紹時(shí)學(xué)生個(gè)個(gè)興趣

9、十足，妙語(yǔ)連珠。LOOk at me. ThiS is my arms. I have a yellow body等,這樣就讓機(jī)械的單詞抄寫變成了生動(dòng)有趣的活動(dòng)。這樣的作 業(yè)，符合各年齡階段學(xué)生的身心特點(diǎn),達(dá)到寓學(xué)于樂、以玩促學(xué)的U的，讓學(xué)生樂 在其中、樂此不疲。英語(yǔ)作業(yè)不同形式的布置,不僅是學(xué)生具有強(qiáng)烈求知欲的主動(dòng)學(xué)習(xí)過程,還 是學(xué)生自主探索、合作交流的過程。在與別人交流的過程中拓寬了自己的思路， 觸發(fā)了靈感,培養(yǎng)了創(chuàng)新的思維。通過及時(shí)反饋,因勢(shì)利導(dǎo),來(lái)提高教學(xué)效率。好的作業(yè)布置對(duì)課堂教學(xué)往往能起到事半功倍的作用，而流于形式的作業(yè)只 會(huì)讓孩子對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更為卻步?！敖陶哂行?學(xué)者得益”。因此,

10、在作業(yè)布置上的改革,我真切地感受到適宜 的英語(yǔ)作業(yè)能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂,促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高,既能 用繞學(xué)習(xí)Ll標(biāo)使學(xué)生在作業(yè)過程中得到學(xué)習(xí)的強(qiáng)化和反饋，乂能促進(jìn)學(xué)生的拓展 性思維和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新素養(yǎng)。我堅(jiān)信“米飯+菜蔬”的創(chuàng)新性英語(yǔ)作業(yè) 設(shè)計(jì),一定能讓學(xué)生在課外同樣有效地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，使作業(yè)成為學(xué)生個(gè)性發(fā)展 的園地。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的改革方向，通過優(yōu)化作業(yè)設(shè) 計(jì)來(lái)提高學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力、提升學(xué)生品格修養(yǎng);通過持續(xù)、動(dòng)態(tài)和全方位視角 來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)完成的過程和質(zhì)量，在英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)中落實(shí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科 核心素養(yǎng)的培育。以往的英語(yǔ)作業(yè)，更多的關(guān)注對(duì)學(xué)生

11、語(yǔ)言能力的訓(xùn)練，而忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能 力的發(fā)展、思維品質(zhì)的培養(yǎng)與文化品格的培育。如何在英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)中落 實(shí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育呢?下面筆者將結(jié)合具體的案例，談?wù)劵谟⒄Z(yǔ) 學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的思考。1重視預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)提升學(xué)習(xí)能力1. 結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)計(jì)新穎有趣的“有聲作業(yè)”義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2 0 11年版）明確提出，聽說讀寫訓(xùn)練是小 學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。聽說練習(xí)是讀寫的基礎(chǔ)，聽懂、會(huì)說也是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最 終Ll標(biāo)，聽說能力的培養(yǎng)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中占有相當(dāng)重要的地位。教師應(yīng)該將聽 說練習(xí)作為英語(yǔ)常規(guī)作業(yè)，從英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始年段，堅(jiān)持每日讓學(xué)生聽錄音、跟 讀，培養(yǎng)學(xué)生

12、良好的聽說習(xí)慣和表達(dá)能力。為此，教師可以布置“有聲作業(yè)”, 即利用班級(jí)QQ群或網(wǎng)絡(luò)作業(yè)平臺(tái)，讓學(xué)生將自己的朗讀內(nèi)容上傳。這種作業(yè)形 式打破了作業(yè)時(shí)空的局限性，學(xué)生為追求最佳效果，會(huì)反復(fù)模仿原版錄音，認(rèn)真 朗讀與對(duì)比，不斷糾正錯(cuò)誤。長(zhǎng)期實(shí)施此類聽說預(yù)習(xí)作業(yè)，能更好地鍛煉與提升 學(xué)生的聽說能力。2. 聚焦學(xué)習(xí)口標(biāo)，設(shè)計(jì)切實(shí)有效的“預(yù)習(xí)任務(wù)單”預(yù)習(xí)任務(wù)單，是指用預(yù)設(shè)的“任務(wù)”引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，努力讓每個(gè)學(xué)生成 為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。預(yù)習(xí)任務(wù)單背后隱含著對(duì)“掌握學(xué)習(xí)方法、獲得知識(shí)技能、 學(xué)會(huì)解決問題”為核心的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。例如，譯林版英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè) Unit 6 CoIOUrS第二課時(shí)的預(yù)習(xí)任務(wù)單

13、，筆者就按照三個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)：I Can SPelI我能拼（關(guān)注單詞拼讀能力的訓(xùn)練）、I Can COIOUr我能涂（關(guān)注單詞理解 的檢測(cè)）、I Can read我能讀（關(guān)注重點(diǎn)句型的朗讀），并且配上相應(yīng)的預(yù)習(xí)要求 與預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)，讓家長(zhǎng)結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)打分，將課前預(yù)習(xí)作業(yè)真正落到實(shí)處3. 突破記憶瓶頸，設(shè)計(jì)圖文并茂的“口袋卡片”蘇聯(lián)教育家科羅廖夫說：“有趣味、有吸引力的東西使識(shí)記的可能性兒乎增 加一倍半?！痹诔鯇W(xué)英語(yǔ)階段，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)制作“口袋單詞 卡”,它們具有圖文并茂、直觀易AL方便攜帶和歸類保存等優(yōu)點(diǎn)，可以幫助學(xué) 生在詞匯的感知階段和理解階段，快速、大量和牢固地記憶單詞，逐步培

14、養(yǎng)學(xué)生 收集和處理信息的自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)學(xué)生在中、高年段碰到枯燥的語(yǔ)法知識(shí)時(shí)， 也可以指導(dǎo)他們?cè)谡n前預(yù)習(xí)時(shí)自己設(shè)計(jì)出便于記憶的“口袋語(yǔ)法卡”，通過動(dòng)手 制作、及時(shí)回顧，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)獲取知識(shí)、有效分析和解決問題的能力。2豐富實(shí)踐作業(yè)設(shè)訃涵養(yǎng)文化品格學(xué)生文化品格的形成是一個(gè)信息積累、內(nèi)涵理解、觀念內(nèi)化、知行合一的融 合提升過程。我們可以豐富英語(yǔ)實(shí)踐作業(yè)設(shè)訃，讓學(xué)生在語(yǔ)言的運(yùn)用中獲得文化 體驗(yàn)，逐步涵養(yǎng)文化品格。1. 體驗(yàn)西方節(jié)日，理解節(jié)日背后的思想觀念名言道， You hear and you forget;YOU See and you remember;YOU do andyou UnderS

15、tand,。也就是說，只有親身體驗(yàn)過的事情才能深刻理解，才能 使人刻骨銘心。在英語(yǔ)教學(xué)中，我們可以設(shè)計(jì)形式多樣的文化體驗(yàn)式作業(yè)，啟發(fā) 學(xué)生正確理解節(jié)日背后的思想觀念。（1）賀卡制作：三至六年級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)涉及很多節(jié)日，諸如WOmen, S Day（婦女節(jié)）,MOther, S Day（母親節(jié)）,Father, sDay（父親節(jié)），Teachers Day （教師節(jié)）和ChriStmaS Day （圣誕節(jié)）等等，這時(shí)我們就可以鼓勵(lì) 學(xué)生根據(jù)節(jié)日主題，制作賀卡并寫上英語(yǔ)祝福語(yǔ)。學(xué)生在卡片的制作過程中，不 僅增加了不同節(jié)日不同英語(yǔ)祝福語(yǔ)的積累，還能夠在祝福語(yǔ)的書寫中感悟父母的 愛、家人的愛、老師的愛

16、和朋友的愛。（2）DlY手工:在西方節(jié)B EaSter（M活節(jié)）和HalIOWeer1（萬(wàn)圣節(jié)）時(shí)，我們 可以讓學(xué)生在復(fù)活節(jié)前夕制作復(fù)活節(jié)彩蛋，告知他們西方人借此節(jié)日慶祝春天的 到來(lái);在萬(wàn)圣節(jié)前夕雕刻南瓜燈，借此傳達(dá)給學(xué)生南瓜是萬(wàn)圣節(jié)的標(biāo)志性象征這 一信息。學(xué)生通過這樣富有情趣的文化體驗(yàn)，充分感受西方國(guó)家的文化，將英語(yǔ) 學(xué)習(xí)帶出課堂，帶入生活。(3) 短劇表演：譯林版英語(yǔ)教材提供了不少經(jīng)典英語(yǔ)童話故事，我們可以讓 學(xué)生進(jìn)行課本短劇表演，讓學(xué)生在視、聽、說、演中感受語(yǔ)言，了解文化差異和 培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)。例如，譯林版英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit ICinderelIa學(xué)習(xí)后, 教師可以讓學(xué)生或自己去

17、完善教材對(duì)話的內(nèi)容和語(yǔ)言，或自己大膽改編與續(xù)編， 或自己創(chuàng)作新劇本，自由組隊(duì)分角色表演。學(xué)生在角色扮演討論與表演的過程中， 逐漸體會(huì)西方文化內(nèi)涵和中西方文化異同。2. 感悟中華文化，傳播節(jié)日故事的精神內(nèi)涵文化的交流是雙向的，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化的同時(shí)也擔(dān)負(fù)著傳播中華文化的 重任。作為英語(yǔ)教師，我們應(yīng)把中國(guó)文化傳承與教育融入平時(shí)教學(xué)中。(1) 海報(bào)匯報(bào)。譯林版英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 6 An interesting COUntry教 學(xué)后，我們讓學(xué)生四人為一組，合編一份主題為AninterestingCOUntryChina”的海報(bào)。學(xué)生四人共同查閱資料、選題討論，然后分工合作, 集思廣益。從編輯

18、到美工，到抄寫，最后到匯報(bào)，學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中探尋中國(guó)悠 久的歷史、感悟華夏燦爛的文明。(2) 辯論攻辯。譯林版英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 7 ChineSe FeStiVaI教學(xué)后， 我們?cè)O(shè)計(jì)辯論題Which festival do youlike better, ChineSe festival Or Westernfestival? And why?,將學(xué)生分成兩方，讓他們交流討論觀點(diǎn)，再山雙 方各自派出四位代表參加英語(yǔ)辯論賽，山教師擔(dān)任主席，其他同學(xué)作為后援團(tuán)。 學(xué)生在辯論賽進(jìn)行過程中，既能體驗(yàn)用英語(yǔ)辯論的精彩，乂能對(duì)比感受中西方節(jié) 日文化鮮明的特色，潛移默化地吸收和接納中西方節(jié)日中的正能量

19、。3關(guān)注創(chuàng)新作業(yè)設(shè)訃培養(yǎng)思維品質(zhì)培養(yǎng)學(xué)生具有初步創(chuàng)新精神是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要方面。教師可以抓住 小學(xué)生好奇心濃、求知欲強(qiáng)的心理特點(diǎn)，著眼于創(chuàng)新作業(yè)的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的思 維品質(zhì)。1. 質(zhì)礙文本信息，培養(yǎng)批判性思維培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，教師首先應(yīng)要求學(xué)生學(xué)會(huì)反思，敢于質(zhì)疑文本并挑 戰(zhàn)權(quán)威。例如，譯林版英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Howmuch?學(xué)習(xí)時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)作 業(yè):讓學(xué)生去超市調(diào)查文本所提及的商品fan, Umbrella, ShOeS和SOCkS的價(jià)格, 讓學(xué)生看一看文本中的價(jià)格與實(shí)際生活中的價(jià)格是否相符。這樣的作業(yè)，讓學(xué)生 跳出文本，結(jié)合自身生活體驗(yàn)思考文本信息的合理性，探尋非合理性的原

20、因，最 終形成自己的判斷和解釋，提升批判性思維水平。2. 挖掘文本內(nèi)涵，培養(yǎng)深入性思維深入性思維是指思維具有深刻性，能透過問題的表面看到其本質(zhì)的聯(lián)系。教 師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要充分挖掘文本素材的“空口”之處，將學(xué)生的思維逐步引向 深入。例如，譯林版英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 3 A healthyd i et文本最后所展示 的食物金字塔”圖片以及問題UDO you have a healthydiet?n ,可以成為深 化學(xué)生思維的文本留口，據(jù)此設(shè)計(jì)寫話作業(yè)“My diet,讓學(xué)生運(yùn)用本課所學(xué) 習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)在寫作過程中基于對(duì)“食物金字塔”內(nèi)涵的理解，進(jìn)一步深 入思考自身的膳食合理性，從而獲取知識(shí)

21、、習(xí)得常識(shí)、鍛煉思維。3. 結(jié)合文本話題，培養(yǎng)發(fā)散性思維讓學(xué)生設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖（Mind M a P）是小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的重要途 徑。例如，譯林版英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Lnit 4Hobbies教學(xué)后的作業(yè)設(shè)計(jì)，教師讓學(xué) 生根據(jù)自己對(duì)文本話題的理解，結(jié)合教師上課板書所形成的思維導(dǎo)圖（圖2）,設(shè) 計(jì)一幅的思維導(dǎo)圖。學(xué)生在設(shè)計(jì)、繪制思維導(dǎo)圖的過程中，不斷梳理文本內(nèi)容， 加深了對(duì)文本內(nèi)容的個(gè)性化理解與分析，有效地培養(yǎng)了發(fā)散性思維。4. 利用文本人物，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維創(chuàng)造性思維是一種開放的、靈活多變的思維活動(dòng)，它的發(fā)生伴隨著想象、靈 感、聯(lián)想、直覺等思維活動(dòng)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生非常喜歡文本中的卡通板

22、塊，因此教師可以“借題發(fā)揮”,利用教學(xué)文本中的卡通人物創(chuàng)編“新卡通”故 事，讓學(xué)生在想一想、編一編、畫一畫、寫一寫的過程中，將內(nèi)心的想法以圖文 并茂的形式表現(xiàn)出來(lái)。例如，譯林版英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 1 I IikedOgS單元教 學(xué)后，設(shè)計(jì)讓學(xué)生繪制岀具有情節(jié)性的“ 口袋卡通書”的作業(yè)（圖3）。這種類型 的作業(yè)，學(xué)生可以基于經(jīng)驗(yàn)自山創(chuàng)作，既能鍛煉語(yǔ)言運(yùn)用能力，乂能培養(yǎng)想象與 創(chuàng)造能力，對(duì)后續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著潛移默化的影響。4關(guān)注學(xué)生發(fā)展過程完善作業(yè)評(píng)價(jià)方式對(duì)英語(yǔ)作業(yè)形式進(jìn)行精心化設(shè)計(jì)后，還應(yīng)該不斷完善作業(yè)的評(píng)價(jià)方式，讓評(píng) 價(jià)更關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)成就和收獲。1. 多元評(píng)價(jià)共

23、同參與傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)往往是教師單一的評(píng)價(jià)，學(xué)生處于被動(dòng)的地位。我們要改變 評(píng)價(jià)的主體，讓教師、家長(zhǎng)和學(xué)生參與到作業(yè)的評(píng)價(jià)中來(lái)，變單一評(píng)價(jià)為多元評(píng) 價(jià)。教師可以通過優(yōu)秀作業(yè)展示、精彩解答分享等方式最大限度地讓學(xué)生參與評(píng) 價(jià)，在這過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)自己與他人作業(yè)完成的質(zhì)量，吸收他人的 長(zhǎng)處、彌補(bǔ)自己的不足，更加客觀公正地認(rèn)識(shí)自己，更加積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。2. 分層評(píng)價(jià)賞識(shí)為主蘇霍姆林斯基說過：“對(duì)于一個(gè)學(xué)生來(lái)說，五分是成就的標(biāo)志，而對(duì)另一個(gè) 學(xué)生來(lái)說，三分就是了不起的成就” O從科學(xué)評(píng)價(jià)的角度出發(fā)，對(duì)于不同層次的 學(xué)生要有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。分層評(píng)價(jià)，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能產(chǎn)生成就感，這 樣學(xué)

24、生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度就會(huì)山“要我做”變?yōu)椤拔乙觥?,IlI “我要做”變?yōu)?“我想做”，由“我想做”變?yōu)椤拔覙纷觥薄?. 激勵(lì)評(píng)價(jià)突出亮點(diǎn)人們常說，教師的語(yǔ)言如鑰匙，能打開學(xué)生心靈的窗戶；教師的語(yǔ)言如火炬, 能照亮學(xué)生前進(jìn)的方向。在作業(yè)評(píng)價(jià)中，我們往往習(xí)慣于用冰冷的“廠或“X”來(lái)評(píng)判學(xué)生的作業(yè)，這種評(píng)價(jià)形式關(guān)注的只是學(xué)習(xí)結(jié)果，而不關(guān)注學(xué)生的 發(fā)展過程和心理體驗(yàn)。我們應(yīng)該將以往的“勾義式符號(hào)評(píng)價(jià)”豐富為“勾義式符 號(hào)評(píng)價(jià)”和“文字式評(píng)語(yǔ)激勵(lì)”相結(jié)合的形式，教師以學(xué)習(xí)伙伴、益友或知己的 身份，用善于捕捉亮點(diǎn)的眼睛和平等的態(tài)度，根據(jù)學(xué)生作業(yè)的實(shí)際情況寫下鼓勵(lì) 性的語(yǔ)言，這樣可以讓學(xué)生感悟到教師字里行間

25、對(duì)自己的關(guān)注、贊賞與鼓勵(lì)，從 而受到激勵(lì)。4. 積分評(píng)價(jià)持續(xù)影響“積分制”是商家常用的一種營(yíng)銷策略，它也可以遷移到英語(yǔ)作業(yè)的評(píng)價(jià) 中。教師可以在學(xué)生作業(yè)本的扉頁(yè)貼上統(tǒng)一設(shè)計(jì)的“作業(yè)積分登記表”，根據(jù)學(xué) 生字跡書寫、速度快慢、完成質(zhì)量、訂正效果等諸多因素，給學(xué)生相應(yīng)積分。教 師變單次評(píng)價(jià)為多次評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)分?jǐn)?shù)累計(jì)的喜悅與成就。當(dāng)學(xué)生積分達(dá)到 一定的額度后，就可以兌換一張“免做作業(yè)卡” O兌換完畢，相應(yīng)積分扣除，它 乂成為激發(fā)學(xué)生為再得“免做作業(yè)卡”而努力的動(dòng)力，持續(xù)影響調(diào)動(dòng)學(xué)生。總之，教師應(yīng)不斷思索、改革和完善小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)，使學(xué)生在 完成多元化作業(yè)過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功、享受學(xué)習(xí)

26、的快怎，更好地提升英語(yǔ)學(xué) 科核心素養(yǎng)。一、尊重個(gè)性差異，體現(xiàn)作業(yè)的選擇性世界上沒有完全相同的兩片樹葉，更沒有兩個(gè)完全相同的學(xué)生，教育面對(duì)的 就是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們?cè)谥橇λ?、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、心理、個(gè)性等 方面存在差異，學(xué)習(xí)能力發(fā)展不均衡，所以作業(yè)的設(shè)計(jì)要盡量從每個(gè)層次學(xué)生的 實(shí)際出發(fā)，建立多層次的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要。這樣，既 能使學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生“吃得飽”,乂能保證學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生做得了。在授完 新單詞或短語(yǔ)或句子后，我的作業(yè)往往有兒種形式供學(xué)生選擇。(I)COPy the WOrdS Or sentences,選擇這一層面的往往是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，他們就僅僅只 是

27、對(duì)課本知識(shí)的機(jī)械再現(xiàn);(2)Make sentences,選擇這個(gè)層面的是中等生，可 在造句的詞匯上自主選擇；(3) Make dialogues,這些往往是稍有依賴心理的孩 子，他們總會(huì)2-3人一組討論對(duì)話的內(nèi)容與語(yǔ)言組織。Make StOrieS Or make poems,這些是學(xué)習(xí)能力特別強(qiáng)的學(xué)生，能充分利用所學(xué)知識(shí)發(fā)揮想象力，在作 業(yè)反饋階段總能引起其他孩子的極大興趣，因?yàn)楣适禄蛟?shī)歌對(duì)他們總是有著巨大 的吸引力。二、嘗試設(shè)計(jì)實(shí)踐型的作業(yè)”任務(wù)型”教學(xué)倡導(dǎo)把握語(yǔ)言的最終途徑是讓學(xué)生去做事情。當(dāng)學(xué)生積極地 參與，用IJ的語(yǔ)進(jìn)行交際的嘗試時(shí)，語(yǔ)言也就被把握了。因此，采訪、寫觀察記 錄、做調(diào)

28、查等作業(yè)形式能很好地發(fā)揮學(xué)生的語(yǔ)言潛能。在學(xué)習(xí)了四年級(jí)上冊(cè)的Unit 5 Whdt WOUld you like?這一單元后，我 設(shè)計(jì)了這樣一份作業(yè)：學(xué)校新餐廳要開業(yè)了，炊事員想了解一下班里同學(xué)愛吃的 食物，以方便同學(xué)們。要求學(xué)生設(shè)計(jì)一份采訪記錄表，用英語(yǔ)記錄被釆訪對(duì)象的 姓名以及喜愛的食物名稱，每人至少釆訪5個(gè)以上同學(xué)并在小組內(nèi)交流，再把統(tǒng) 計(jì)的結(jié)果制成表格在班內(nèi)匯報(bào)。這道作業(yè)貼近生活，學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行真實(shí)地交際。他們的愛好被真 實(shí)地調(diào)動(dòng)了起來(lái)，不僅鞏固了語(yǔ)言知識(shí)，還與其他同學(xué)溝通了感情，培養(yǎng)了一定 的觀察和思考能力。三、嘗試設(shè)訃創(chuàng)新型的作業(yè)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教學(xué)過程是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的過

29、程。教學(xué)除了在課堂 教學(xué)中設(shè)計(jì)各種趣味活動(dòng)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性能力外，還應(yīng)在作業(yè)設(shè)計(jì)與布置上滲透 這一理念，讓學(xué)生將學(xué)過的詞匯、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)等重新組合表達(dá)自己的想法和意思。 小學(xué)英語(yǔ)教材為學(xué)生提供了大量歌曲、韻詩(shī)、故事等豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師除了 可以布置讀、背、表演類的作業(yè)外,還可以設(shè)計(jì)如”歌詞新作”、”小詩(shī)新創(chuàng)”、” 故事新編”等作業(yè)。在學(xué)完BOOkS and PenCiIS這首歌后，我布置了這樣的一道作業(yè)：同學(xué) 們能自己試著寫出新的歌詞嗎?利用課外活動(dòng)時(shí)間開了一個(gè)”老歌新唱”演唱 會(huì)，學(xué)生用學(xué)過的或自學(xué)的文具及課本單詞編出了一首首新歌。課上課下學(xué)生邊 演邊唱，熱情高漲。一些平時(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)比較困難，成績(jī)落后的學(xué)生也加入到”小 作家”的行列，開始模擬著”寫詩(shī)” 了，當(dāng)他們看到自己的作品也能登上班級(jí) 的”大雅之堂”，心里格外