幼兒園課程改革與管理課件

1、2022-3-7幼兒園課程改革與管理1幼兒園課程幼兒園課程 改革與管理改革與管理 一、幼兒園課程改革的本質(zhì)幼兒園課程改革的本質(zhì)（一）教育改革的核心問題是課程改革 1、任何教育改革最終都會涉及課程的改革，課程改革是教育改革的關(guān)鍵問題。2、教育改革的成功與否，取決于課程改革的成功與否。 2022-3-7幼兒園課程改革與管理2加強課程管理加強課程管理 推進課程課改推進課程課改2022-3-7幼兒園課程改革與管理3課程決策課程決策 課程方案課程方案 2022-3-7幼兒園課程改革與管理4 中國的幼兒園課程改革在中國的幼兒園課程改革在經(jīng)過多年的歷練，現(xiàn)在正進入經(jīng)過多年的歷練，現(xiàn)在正進入到一個關(guān)鍵的發(fā)展時

2、期。到一個關(guān)鍵的發(fā)展時期。 然而如何進一步推動課程然而如何進一步推動課程改革的發(fā)展？如何鞏固課程改改革的發(fā)展？如何鞏固課程改革的成果？這是當前課程改革革的成果？這是當前課程改革過程中所要面對的一個重要問過程中所要面對的一個重要問題。題。2022-3-7幼兒園課程改革與管理5 我們僅僅停留在對課程本我們僅僅停留在對課程本身，或者是僅僅從教育的角度身，或者是僅僅從教育的角度來思考課程改革的現(xiàn)實問題是來思考課程改革的現(xiàn)實問題是遠遠不夠的，我們還需要從與遠遠不夠的，我們還需要從與課程相關(guān)的多元視角去進行思課程相關(guān)的多元視角去進行思考，尤其是需要從管理的視角考，尤其是需要從管理的視角去思考課程改革的現(xiàn)狀

3、和課程去思考課程改革的現(xiàn)狀和課程發(fā)展的問題。發(fā)展的問題。2022-3-7幼兒園課程改革與管理6一、一、 教育改革與課程改革教育改革與課程改革（一）教育改革的（一）教育改革的關(guān)鍵關(guān)鍵是課程改革是課程改革（二）任何教育改革最終都會涉及課程（二）任何教育改革最終都會涉及課程 的改革，而課程改革始終是教育的改革，而課程改革始終是教育 改革的核心問題。改革的核心問題。（三）教育改革的成功與否，取決于課（三）教育改革的成功與否，取決于課 程改革的成功與否。程改革的成功與否。2022-3-7幼兒園課程改革與管理7二、課程改革與課程管理二、課程改革與課程管理 課程改革的成功與否又取決于課程課程改革的成功與否又

4、取決于課程管理的實際成效。管理的實際成效。（一）課程改革實際是一個不斷加（一）課程改革實際是一個不斷加 強課程管理的過程。強課程管理的過程。（二）任何游離于課程管理之外的（二）任何游離于課程管理之外的 課程改革都是不可能實現(xiàn)課課程改革都是不可能實現(xiàn)課 程改革的預期目標。程改革的預期目標。 2022-3-7幼兒園課程改革與管理8 （三）課程改革是各種教育關(guān)系的（三）課程改革是各種教育關(guān)系的 重組與完善的管理過程。重組與完善的管理過程。（四）課程改革是各種教育資源的（四）課程改革是各種教育資源的 整合與利用的管理過程。整合與利用的管理過程。2022-3-7幼兒園課程改革與管理9（五）課程改革是課程

5、理念及其（五）課程改革是課程理念及其 價值取向的革新與選擇的價值取向的革新與選擇的 管理過程。管理過程。（六）課程改革是對前期課程經(jīng)（六）課程改革是對前期課程經(jīng) 驗與實踐進行提煉的管理驗與實踐進行提煉的管理 過程。過程。2022-3-7幼兒園課程改革與管理10 三、國際課程改革的發(fā)展趨勢三、國際課程改革的發(fā)展趨勢 （一）課程改革是課程的建構(gòu)（一）課程改革是課程的建構(gòu) 課程改革不僅僅是編制教材。課程改革不僅僅是編制教材。（二）課程決策權(quán)限的轉(zhuǎn)移（二）課程決策權(quán)限的轉(zhuǎn)移 課程決策權(quán)限的下放。課程決策權(quán)限的下放。2022-3-7幼兒園課程改革與管理11（三）教師不再是課程的被動消費者（三）教師不再是

6、課程的被動消費者 教師是課程決策的參與者。教師是課程決策的參與者。（四）教師是課程實踐的研究者（四）教師是課程實踐的研究者 教師是課程改革的主體。教師是課程改革的主體。（五）課程培訓是課改革成功的條件。（五）課程培訓是課改革成功的條件。 取決于課程培訓的成效。取決于課程培訓的成效。 2022-3-7幼兒園課程改革與管理12 在當今課程改革的多元價值取在當今課程改革的多元價值取向與多元課程模式背景的影響下，向與多元課程模式背景的影響下，幼兒園的課程正面臨著一種全新幼兒園的課程正面臨著一種全新的挑戰(zhàn)和選擇。的挑戰(zhàn)和選擇。 在今天的中國，幾乎每個幼在今天的中國，幾乎每個幼兒園也都面臨著對課程的抉擇與

7、兒園也都面臨著對課程的抉擇與重組，而能否完成這一任務(wù)，直重組，而能否完成這一任務(wù)，直接關(guān)系到課程改革的成功與否。接關(guān)系到課程改革的成功與否。2022-3-7幼兒園課程改革與管理13 幼兒園是課程改革實踐的幼兒園是課程改革實踐的主體，也是推進課程發(fā)展的主主體，也是推進課程發(fā)展的主力。力。 這里的問題是幼兒園及其這里的問題是幼兒園及其管理者應(yīng)該充分認識到這一點，管理者應(yīng)該充分認識到這一點，并努力承擔幼兒園課程管理的并努力承擔幼兒園課程管理的重任。重任。2022-3-7幼兒園課程改革與管理14 幼兒園課程改革的實踐也表幼兒園課程改革的實踐也表明：課程改革的預期目標和理想明：課程改革的預期目標和理想境

8、界的實現(xiàn)都取決于幼兒園課程境界的實現(xiàn)都取決于幼兒園課程管理的實際成效。管理的實際成效。 我們應(yīng)該重視幼兒園及其組我們應(yīng)該重視幼兒園及其組織成員對課程改革的作用。而這織成員對課程改革的作用。而這種作用的發(fā)揮需要幼兒園加強課種作用的發(fā)揮需要幼兒園加強課程的管理。程的管理。 2022-3-7幼兒園課程改革與管理15 幼兒園課程改革必然引發(fā)幼兒園課程改革必然引發(fā)課程管理的改革。而課程管理課程管理的改革。而課程管理的關(guān)鍵在于加強課程的決策與的關(guān)鍵在于加強課程的決策與課程的規(guī)劃。課程的規(guī)劃。 課程的有效性取決于課程課程的有效性取決于課程的結(jié)構(gòu)、序度及其系統(tǒng)的管理。的結(jié)構(gòu)、序度及其系統(tǒng)的管理。這就需要形成課

9、程的管理文本。這就需要形成課程的管理文本。2022-3-7幼兒園課程改革與管理16四、幼兒園的課程管理目標四、幼兒園的課程管理目標 （一）形成適合幼兒園本體的（一）形成適合幼兒園本體的課程方案。課程方案。 （二）建構(gòu)適合幼兒園本體的（二）建構(gòu)適合幼兒園本體的課程管理系統(tǒng)。課程管理系統(tǒng)。2022-3-7幼兒園課程改革與管理17（一）形成本體化的課程方案。（一）形成本體化的課程方案。（二）建構(gòu)園本化的課程管理系統(tǒng)。（二）建構(gòu)園本化的課程管理系統(tǒng)。（三）創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境。（三）創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境。（四）促進幼兒的健康成長。（四）促進幼兒的健康成長。（五）提高幼兒園的教育質(zhì)量。（五）提高幼兒園的教育

10、質(zhì)量。2022-3-7幼兒園課程改革與管理18五、幼兒園課程的現(xiàn)實問題五、幼兒園課程的現(xiàn)實問題（一）理論問題與實踐問題（一）理論問題與實踐問題（二）教育問題與管理問題（二）教育問題與管理問題（三）決策問題與執(zhí)行問題（三）決策問題與執(zhí)行問題（四）管理者與被管理者的問題（四）管理者與被管理者的問題 2022-3-7幼兒園課程改革與管理19園長園長-困惑困惑1、畏難情緒、消極等待。、畏難情緒、消極等待。2、課程管理失控。、課程管理失控。教師教師-迷惑迷惑1、焦慮、恐懼、無所適從。、焦慮、恐懼、無所適從。2、難以把握，執(zhí)行困難。、難以把握，執(zhí)行困難。 2022-3-7幼兒園課程改革與管理20幼兒園課程

11、管理的現(xiàn)狀分析幼兒園課程管理的現(xiàn)狀分析：1、課程意識的缺失性與被動性、課程意識的缺失性與被動性2、課程設(shè)置的無結(jié)構(gòu)與無系統(tǒng)、課程設(shè)置的無結(jié)構(gòu)與無系統(tǒng)3、課程執(zhí)行的隨意性與無序性、課程執(zhí)行的隨意性與無序性4、課程行為的放羊式與游擊式、課程行為的放羊式與游擊式5、課程價值的迷茫性與低效性、課程價值的迷茫性與低效性2022-3-7幼兒園課程改革與管理21幼兒園課程的管理問題：幼兒園課程的管理問題：1、缺乏對課程的管理意識缺乏對課程的管理意識2、缺乏對課程的決策與規(guī)劃能力、缺乏對課程的決策與規(guī)劃能力3、缺乏對課程架構(gòu)的設(shè)計能力、缺乏對課程架構(gòu)的設(shè)計能力4、缺乏對課程資源的利用能力、缺乏對課程資源的利用

12、能力5、缺乏對課程進行系統(tǒng)管理能力、缺乏對課程進行系統(tǒng)管理能力6、缺乏對課程執(zhí)行力度的管理、缺乏對課程執(zhí)行力度的管理 這些問題的存在，既影響了幼這些問題的存在，既影響了幼兒園課程的改革力度，又影響了幼兒園課程的改革力度，又影響了幼兒園課程管理價值的實現(xiàn)。兒園課程管理價值的實現(xiàn)。2022-3-7幼兒園課程改革與管理22 中國的幼兒園課程改革實踐已中國的幼兒園課程改革實踐已經(jīng)向每個幼兒園提出了課程決策經(jīng)向每個幼兒園提出了課程決策與規(guī)劃管理的發(fā)展需要。與規(guī)劃管理的發(fā)展需要。 而在這個過程中，幼兒園能而在這個過程中，幼兒園能否從豐富的課程資源海洋中找到否從豐富的課程資源海洋中找到自己的課程發(fā)展方向？能

13、否在豐自己的課程發(fā)展方向？能否在豐富的課程資源中形成園本化的課富的課程資源中形成園本化的課程方案？能否在豐富的課程資源程方案？能否在豐富的課程資源中建構(gòu)園本化的課程管理系統(tǒng)？中建構(gòu)園本化的課程管理系統(tǒng)？2022-3-7幼兒園課程改革與管理23 這些問題已經(jīng)向我們每個幼兒這些問題已經(jīng)向我們每個幼兒園的課程管理提出新的挑戰(zhàn)。而這園的課程管理提出新的挑戰(zhàn)。而這些問題的解決又都需要我們對幼兒些問題的解決又都需要我們對幼兒園課程方案的實踐意義、管理價值、園課程方案的實踐意義、管理價值、編制與管理等問題予以關(guān)注與研究。編制與管理等問題予以關(guān)注與研究。 從某種意義上說，幼兒園課程從某種意義上說，幼兒園課程方

14、案的編制與管理已經(jīng)標志著我國方案的編制與管理已經(jīng)標志著我國幼兒園課程改革進入到一個新的發(fā)幼兒園課程改革進入到一個新的發(fā)展階段。展階段。2022-3-7幼兒園課程改革與管理24 幼兒園課程方案的提出與實踐幼兒園課程方案的提出與實踐是當前幼兒園課程改革的一種有創(chuàng)是當前幼兒園課程改革的一種有創(chuàng)意的管理行為。這或許可以從根本意的管理行為。這或許可以從根本上解決幼兒園課程管理的諸多問題。上解決幼兒園課程管理的諸多問題。 但是，在幼兒園課程方案的編但是，在幼兒園課程方案的編制與管理的過程中，也許又會產(chǎn)生制與管理的過程中，也許又會產(chǎn)生許多新的管理問題，這就需要我們許多新的管理問題，這就需要我們進一步去研究。

15、進一步去研究。2022-3-7幼兒園課程改革與管理25七、幼兒園課程方案與管理七、幼兒園課程方案與管理 （一）為什么要編制課程方案？（一）為什么要編制課程方案？ 1 1、課程危機、課程危機 2 2、教育特色、教育特色 3 3、課程品牌、課程品牌 4 4、課程管理、課程管理2022-3-7幼兒園課程改革與管理26 在課程改革的實踐過程中，有在課程改革的實踐過程中，有的幼兒園覺得幼兒園課程方案應(yīng)該的幼兒園覺得幼兒園課程方案應(yīng)該是由領(lǐng)導部門或者是專家完成的，是由領(lǐng)導部門或者是專家完成的，幼兒園是無力完成的；或者是只有幼兒園是無力完成的；或者是只有少數(shù)好的幼兒園才能夠，或者是才少數(shù)好的幼兒園才能夠，或

16、者是才需要編制幼兒園的課程方案；也有需要編制幼兒園的課程方案；也有的幼兒園對課程方案的編制與管理的幼兒園對課程方案的編制與管理功能及其價值缺乏認識，從而導致功能及其價值缺乏認識，從而導致幼兒園課程管理的種種問題。幼兒園課程管理的種種問題。 2022-3-7幼兒園課程改革與管理27 于是，就產(chǎn)生了這樣一些問題于是，就產(chǎn)生了這樣一些問題: :1 1、是否每個幼兒園都需要有自己、是否每個幼兒園都需要有自己 的課程方案？的課程方案？2 2、幼兒園的課程方案是什么？、幼兒園的課程方案是什么？3 3、幼兒園課程方案的價值與功能、幼兒園課程方案的價值與功能 何在？何在？4 4、如何編制幼兒園的課程方案？、如

17、何編制幼兒園的課程方案？5 5、課程方案有哪些構(gòu)成內(nèi)容？、課程方案有哪些構(gòu)成內(nèi)容？ 2022-3-7幼兒園課程改革與管理28 這就需要我們對幼兒園這就需要我們對幼兒園課程方案的基本內(nèi)涵、教育課程方案的基本內(nèi)涵、教育價值和構(gòu)成內(nèi)容進行思考和價值和構(gòu)成內(nèi)容進行思考和研究，并不斷地加強對課程研究，并不斷地加強對課程方案編制的實踐需要、教育方案編制的實踐需要、教育價值和管理功能的認識。價值和管理功能的認識。2022-3-7幼兒園課程改革與管理29 任何的幼兒園課程對于幼兒任何的幼兒園課程對于幼兒園來說，都會在不同程度上帶園來說，都會在不同程度上帶有某種原始性和不適合性。而有某種原始性和不適合性。而如何

18、解決課程的不適合性？如如何解決課程的不適合性？如何提升課程的適宜性？如何將何提升課程的適宜性？如何將豐富的課程資源化為園本化的豐富的課程資源化為園本化的課程體系？這都需要每個幼兒課程體系？這都需要每個幼兒園去思考與研究。園去思考與研究。 2022-3-7幼兒園課程改革與管理30 我們可以欣喜地看到，中國幼我們可以欣喜地看到，中國幼兒園的課程改革已經(jīng)為幼兒園提供兒園的課程改革已經(jīng)為幼兒園提供了多種可以參考的課程經(jīng)驗和豐富了多種可以參考的課程經(jīng)驗和豐富的課程資源。這種課程積累為幼兒的課程資源。這種課程積累為幼兒園的課程發(fā)展提供了及其有利的條園的課程發(fā)展提供了及其有利的條件。件。 但是，這種課程經(jīng)驗

19、和課程資但是，這種課程經(jīng)驗和課程資源通常不是，也不可能成為幼兒園源通常不是，也不可能成為幼兒園直接可以使用的有效課程模本。直接可以使用的有效課程模本。2022-3-7幼兒園課程改革與管理31 這就需要每個幼兒園必須經(jīng)過這就需要每個幼兒園必須經(jīng)過自己的思考、研究、選擇和重組的自己的思考、研究、選擇和重組的課程管理，才能夠形成適合于本園課程管理，才能夠形成適合于本園的、相對穩(wěn)定的、本體化的、有結(jié)的、相對穩(wěn)定的、本體化的、有結(jié)構(gòu)的課程方案和課程管理系統(tǒng)。構(gòu)的課程方案和課程管理系統(tǒng)。 這就需要加強幼兒園課程的規(guī)這就需要加強幼兒園課程的規(guī)劃管理。這是當前幼兒園課程改革劃管理。這是當前幼兒園課程改革所不可

20、回避的重要問題。所不可回避的重要問題。2022-3-7幼兒園課程改革與管理32 幼兒園應(yīng)該從自己的實際出幼兒園應(yīng)該從自己的實際出發(fā)，并立足于幼兒園的實際情況發(fā)，并立足于幼兒園的實際情況與目標定位，對幼兒園多年來所與目標定位，對幼兒園多年來所積累的課程經(jīng)驗、課程資源、課積累的課程經(jīng)驗、課程資源、課程理念、課程關(guān)系進行系統(tǒng)的整程理念、課程關(guān)系進行系統(tǒng)的整合研究，逐步形成適合幼兒發(fā)展合研究，逐步形成適合幼兒發(fā)展需要的適宜性課程以及課程的運需要的適宜性課程以及課程的運作流程和管理方案。作流程和管理方案。2022-3-7幼兒園課程改革與管理33 所以，當今的幼兒園管理者，所以，當今的幼兒園管理者，也必然

21、面要面對幼兒園課程發(fā)展的也必然面要面對幼兒園課程發(fā)展的思考與規(guī)劃的問題。由此而形成相思考與規(guī)劃的問題。由此而形成相應(yīng)的課程方案也就勢必成為幼兒園應(yīng)的課程方案也就勢必成為幼兒園課程管理的重要任務(wù)。課程管理的重要任務(wù)。 這是當前課程改革所賦予的歷這是當前課程改革所賦予的歷史使命。幼兒園的管理者應(yīng)該強化史使命。幼兒園的管理者應(yīng)該強化課程管理的意識，不斷提升課程管課程管理的意識，不斷提升課程管理的能力。理的能力。 2022-3-7幼兒園課程改革與管理34（二）幼兒園課程方案的含義 所謂幼兒園的課程方案，一般所謂幼兒園的課程方案，一般是指按照教育目標、幼兒發(fā)展的特是指按照教育目標、幼兒發(fā)展的特點與需要，

22、根據(jù)幼兒園的實際狀況點與需要，根據(jù)幼兒園的實際狀況和課程資源條件、對本園的課程內(nèi)和課程資源條件、對本園的課程內(nèi)容、課程方法、課程編排、課程管容、課程方法、課程編排、課程管理等方面的實踐與研究基礎(chǔ)上而形理等方面的實踐與研究基礎(chǔ)上而形成的一種對課程理念的認知及其所成的一種對課程理念的認知及其所形成的一種物化形態(tài)的課程行為的形成的一種物化形態(tài)的課程行為的表達形式。表達形式。2022-3-7幼兒園課程改革與管理35 幼兒園課程方案是幼兒幼兒園課程方案是幼兒園在一定時期內(nèi)實施課程園在一定時期內(nèi)實施課程和進行課程管理的依據(jù)，和進行課程管理的依據(jù)，也是幼兒園課程實施與管也是幼兒園課程實施與管理的行動綱領(lǐng)。理

23、的行動綱領(lǐng)。2022-3-7幼兒園課程改革與管理36（三）課程方案的實質(zhì)（三）課程方案的實質(zhì)1 1、課程方案、課程方案 課程決策與課程規(guī)劃。課程決策與課程規(guī)劃。2 2、課程方案、課程方案 建立一個本體化的課程文本。建立一個本體化的課程文本。 3 3、課程方案、課程方案 幼兒園課程管理的依據(jù)。幼兒園課程管理的依據(jù)。 2022-3-7幼兒園課程改革與管理37課程方案與課程質(zhì)量課程方案與課程質(zhì)量1、課程實踐、課程實踐課程研究課程研究課程理性課程理性2、課程資源、課程資源課程關(guān)系課程關(guān)系課程系統(tǒng)課程系統(tǒng)3、課程方案、課程方案課程培訓課程培訓課程發(fā)展課程發(fā)展4、課程編排、課程編排課程邏輯課程邏輯課程序度

24、課程序度5、課程目標、課程目標課程架構(gòu)課程架構(gòu)課程結(jié)構(gòu)課程結(jié)構(gòu)6、課程改革、課程改革課程繼承課程繼承課程創(chuàng)新課程創(chuàng)新7、課程決策、課程決策課程規(guī)劃課程規(guī)劃課程方案課程方案課程質(zhì)量課程質(zhì)量2022-3-7幼兒園課程改革與管理38 （四）幼兒園課程方案的編制（四）幼兒園課程方案的編制 幼兒園課程方案的編制是指幼兒園課程方案的編制是指幼兒園根據(jù)課程目標、課程理念幼兒園根據(jù)課程目標、課程理念對對課程進行選擇、重組和創(chuàng)新基課程進行選擇、重組和創(chuàng)新基礎(chǔ)上礎(chǔ)上所進行的課程策劃與課程設(shè)所進行的課程策劃與課程設(shè)計的課程管理活動過程。計的課程管理活動過程。2022-3-7幼兒園課程改革與管理39 對于幼兒園來說，

25、課程方對于幼兒園來說，課程方案的編制是以幼兒園的課程實案的編制是以幼兒園的課程實踐為基礎(chǔ)；以幼兒園的課程資踐為基礎(chǔ)；以幼兒園的課程資源為載體；以幼兒園組織成員源為載體；以幼兒園組織成員為主體；以幼兒園的課程理念為主體；以幼兒園的課程理念為動力；以幼兒園的課程流程為動力；以幼兒園的課程流程為保障的課程管理過程。為保障的課程管理過程。 2022-3-7幼兒園課程改革與管理40 所以，課程方案的編制決所以，課程方案的編制決不僅僅是對課程內(nèi)容的簡單編不僅僅是對課程內(nèi)容的簡單編排，課程方案的編制承載著課排，課程方案的編制承載著課程園本化、系統(tǒng)化、文本化和程園本化、系統(tǒng)化、文本化和結(jié)構(gòu)化的管理功能。結(jié)構(gòu)化

26、的管理功能。2022-3-7幼兒園課程改革與管理41（五）課程方案編制的管理意（五）課程方案編制的管理意義義1 1、課程管理文本化、課程管理文本化2 2、課程管理有序化、課程管理有序化3 3、課程管理過程化、課程管理過程化4 4、課程管理全員化、課程管理全員化2022-3-7幼兒園課程改革與管理42（三）課程方案編制的管理目標（三）課程方案編制的管理目標1 1、本土化、本土化: : 形成一個適合幼兒園本體形成一個適合幼兒園本體 的課程文本。的課程文本。2 2、文本化、文本化: : 實施文本化的課程管理。實施文本化的課程管理。 2022-3-7幼兒園課程改革與管理433 3、適宜性：、適宜性：

27、形成一個適合幼兒發(fā)展需形成一個適合幼兒發(fā)展需要的課程系統(tǒng)。要的課程系統(tǒng)。4 4、操作性：、操作性： 形成一個具有較強操作性形成一個具有較強操作性的園本化的課程管理方案。的園本化的課程管理方案。2022-3-7幼兒園課程改革與管理445 5、系統(tǒng)性：、系統(tǒng)性： 形成一個有結(jié)構(gòu)體系、有形成一個有結(jié)構(gòu)體系、有邏輯序度的課程方案。邏輯序度的課程方案。2022-3-7幼兒園課程改革與管理45（六）課程方案編制的管理價值（六）課程方案編制的管理價值 1 1、確保課程的結(jié)構(gòu)性與邏輯性。、確保課程的結(jié)構(gòu)性與邏輯性。 2 2、確保課程的系統(tǒng)性與有序性。、確保課程的系統(tǒng)性與有序性。 3 3、提供課程實施的管理文本

28、。、提供課程實施的管理文本。 4 4、形成園本化的課程管理系統(tǒng)、形成園本化的課程管理系統(tǒng)2022-3-7幼兒園課程改革與管理46（七）課程方案編制的作用（七）課程方案編制的作用1 1、對課程信息的分析與選擇。、對課程信息的分析與選擇。2 2、對課程內(nèi)容的歸納與提煉。、對課程內(nèi)容的歸納與提煉。3 3、對課程方法的探索與梳理。、對課程方法的探索與梳理。4 4、對前期課改實踐的總結(jié)與提升。、對前期課改實踐的總結(jié)與提升。5 5、將課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化與體系化。、將課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化與體系化。6 6、將課程行為程序化與規(guī)范化、將課程行為程序化與規(guī)范化。7 7、將確立的課程理念化為實實在在的、將確立的課程理念化為實

29、實在在的課程行為。課程行為。2022-3-7幼兒園課程改革與管理47（八）課程方案編制的條件（八）課程方案編制的條件1 1、有前期課程改革的實踐積累、有前期課程改革的實踐積累2 2、對課程方案編制的高度認同感、對課程方案編制的高度認同感3 3、對課程方案編制的自覺參與性、對課程方案編制的自覺參與性4 4、對課程方案及其編制的管理能力、對課程方案及其編制的管理能力2022-3-7幼兒園課程改革與管理48（九）課程方案編制的基本原則（九）課程方案編制的基本原則 1 1、實際出發(fā)原則、實際出發(fā)原則 2 2、全員參與原則、全員參與原則 3 3、課程平衡原則、課程平衡原則 4 4、相對穩(wěn)定原則、相對穩(wěn)定

30、原則 5 5、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)原則、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)原則 6 6、課程創(chuàng)新原則、課程創(chuàng)新原則2022-3-7幼兒園課程改革與管理49（十）課程方案編制的基本構(gòu)成（十）課程方案編制的基本構(gòu)成 第一，引言第一，引言 第二、目錄第二、目錄 第三，背景內(nèi)容第三，背景內(nèi)容 第四，主體內(nèi)容第四，主體內(nèi)容 第五，實施與說明第五，實施與說明 2022-3-7幼兒園課程改革與管理50基本結(jié)構(gòu)基本結(jié)構(gòu) 基本內(nèi)容基本內(nèi)容備注備注 編制背景編制背景1 1、課程方案的主題或名稱、課程方案的主題或名稱2 2、幼兒園課程的現(xiàn)狀分析、幼兒園課程的現(xiàn)狀分析3 3、課程方案編制的指導思想、課程方案編制的指導思想4 4、課程方案編制的基本理念、課

31、程方案編制的基本理念5 5、課程方案編制的實踐基礎(chǔ)、課程方案編制的實踐基礎(chǔ) 主體內(nèi)容主體內(nèi)容1 1、課程理念與課程依據(jù)、課程理念與課程依據(jù)2 2、課程功能與課程價值、課程功能與課程價值3 3、課程目標與課程特點、課程目標與課程特點4 4、課程類型與課程編碼、課程類型與課程編碼5 5、課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容6 6、課程形式與課程方法、課程形式與課程方法7 7、課程序度與編排、課程序度與編排8 8、課程的評價、課程的評價 實施與管理實施與管理1 1、關(guān)于課程方案的說明、關(guān)于課程方案的說明2 2、關(guān)于課程編碼的說明、關(guān)于課程編碼的說明3 3、課程方案的實施與管理方法、課程方案的實施與

32、管理方法幼兒園課程方案編制的構(gòu)成內(nèi)容幼兒園課程方案編制的構(gòu)成內(nèi)容2022-3-7幼兒園課程改革與管理51幼兒園課程方案的基本內(nèi)容幼兒園課程方案的基本內(nèi)容1 1、課程編制的背景、課程編制的背景2 2、課程編制的宗旨與指導思想、課程編制的宗旨與指導思想3 3、課程編制的基本理念、課程編制的基本理念2022-3-7幼兒園課程改革與管理524 4、課程類型、課程類型5 5、課程功能、課程功能6 6、課程特點、課程特點7 7、課程結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)8 8、課程內(nèi)容、課程內(nèi)容2022-3-7幼兒園課程改革與管理538 8、課程序度與編排、課程序度與編排（1 1）年齡序度）年齡序度（2 2）目標序度）目標序度（

33、3 3）時間序度）時間序度（4 4）主題序度）主題序度（5 5）活動序度）活動序度（6 6）環(huán)境序度）環(huán)境序度2022-3-7幼兒園課程改革與管理549 9、課程實施與管理方法、課程實施與管理方法1010、關(guān)于課程方案的說明、關(guān)于課程方案的說明（1 1）關(guān)于課程方案制定的說明）關(guān)于課程方案制定的說明（2 2）歸課程方案實施的說明）歸課程方案實施的說明（3 3）關(guān)于課程編碼的說明）關(guān)于課程編碼的說明 2022-3-7幼兒園課程改革與管理55 總之，課程方案的編制是一總之，課程方案的編制是一個對課程進行梳理、提煉、歸納、個對課程進行梳理、提煉、歸納、整合與重組的過程。整合與重組的過程。 課程方案的

34、編制是一個對課課程方案的編制是一個對課程進行策劃與設(shè)計的過程。程進行策劃與設(shè)計的過程。 課程方案的編制是一個課程課程方案的編制是一個課程管理的過程。這個過程是每個幼管理的過程。這個過程是每個幼兒園必須面對的，無可替代。兒園必須面對的，無可替代。2022-3-7幼兒園課程改革與管理56 七、園長與課程管理七、園長與課程管理 課程改革的任務(wù)就是要促進課程改革的任務(wù)就是要促進課程的課程的完善與發(fā)展，這是一個課程實踐和課程完善與發(fā)展，這是一個課程實踐和課程經(jīng)驗不斷積累與創(chuàng)新的過程，而在這個經(jīng)驗不斷積累與創(chuàng)新的過程，而在這個過程中，急需解決下列一些問題：過程中，急需解決下列一些問題：1 1、如何尊重幼兒

35、園的課程改革的、如何尊重幼兒園的課程改革的 實踐經(jīng)驗？實踐經(jīng)驗？2022-3-7幼兒園課程改革與管理572 2、如何提升幼兒園課程改革的、如何提升幼兒園課程改革的實實 踐經(jīng)驗？踐經(jīng)驗？3 3、如何吸納幼兒園課程改革的豐、如何吸納幼兒園課程改革的豐 碩成果？碩成果？4 4、如何建構(gòu)具有幼兒園本體特色、如何建構(gòu)具有幼兒園本體特色 的課程方案？的課程方案？5 5、如何形成幼兒園適宜的課程管、如何形成幼兒園適宜的課程管 理系統(tǒng)？理系統(tǒng)？ 2022-3-7幼兒園課程改革與管理58 對這些問題的關(guān)注與研究也對這些問題的關(guān)注與研究也已經(jīng)成為當前我國幼兒園課程管已經(jīng)成為當前我國幼兒園課程管理的發(fā)展趨勢。理的發(fā)

36、展趨勢。2022-3-7幼兒園課程改革與管理59（一）履行課程的管理職責（一）履行課程的管理職責1 1、課程的決策與規(guī)劃、課程的決策與規(guī)劃2 2、課程的研究與編制、課程的研究與編制3 3、課程的執(zhí)行與反饋、課程的執(zhí)行與反饋4 4、課程的修訂與完善、課程的修訂與完善2022-3-7幼兒園課程改革與管理60（二）完善課程管理的角色（二）完善課程管理的角色 1 1、決策者角色、決策者角色 2 2、引領(lǐng)者角色、引領(lǐng)者角色 3 3、組織者角色、組織者角色 4 4、主持人角色、主持人角色2022-3-7幼兒園課程改革與管理61引領(lǐng)什么？引領(lǐng)什么？觀念引領(lǐng)觀念引領(lǐng)思路引領(lǐng)思路引領(lǐng)過程引領(lǐng)過程引領(lǐng)培訓引領(lǐng)培訓

37、引領(lǐng)研究引領(lǐng)研究引領(lǐng)方案引領(lǐng)方案引領(lǐng)2022-3-7幼兒園課程改革與管理62（三）課程改革中的角色定位（三）課程改革中的角色定位1 1、園長是課改的引領(lǐng)者與決策者、園長是課改的引領(lǐng)者與決策者2 2、教師是課改的實踐者與研究者、教師是課改的實踐者與研究者2 2、家長是課改的參與者與支持者、家長是課改的參與者與支持者3 3、后勤是課改的服務(wù)者與保障者、后勤是課改的服務(wù)者與保障者2022-3-7幼兒園課程改革與管理63（四）課改的組織與管理四）課改的組織與管理 1 1、課改是一種組織行為，而、課改是一種組織行為，而 不是管理者的個人行為。不是管理者的個人行為。 2 2、管理者應(yīng)該通過組織的功、管理者

38、應(yīng)該通過組織的功 能對課程進行管理。能對課程進行管理。 2022-3-7幼兒園課程改革與管理64 3、課程的管理是通過組織、課程的管理是通過組織 來實施的。來實施的。 4、課程管理的成效取決于、課程管理的成效取決于 管理者的組織能力。管理者的組織能力。2022-3-7幼兒園課程改革與管理65（五）提升課程改革的執(zhí)行力（五）提升課程改革的執(zhí)行力 從課改理念到課改行為從課改理念到課改行為 1、課程認同的管理、課程認同的管理 2、課程參與的管理、課程參與的管理 3、課程流程的管理、課程流程的管理 4、課程執(zhí)行的管理、課程執(zhí)行的管理 5、課程創(chuàng)新的管理、課程創(chuàng)新的管理2022-3-7幼兒園課程改革與管

39、理66（六）課程方案編制的管理策略 從課改理念到課改行為策劃策劃認同認同參與參與創(chuàng)新創(chuàng)新繼承繼承授權(quán)授權(quán)課程方案的編制課程方案的編制課程理念課程理念課程行為課程行為課程價值課程價值課課程程管管理理2022-3-7幼兒園課程改革與管理67（六）課程管理的基本內(nèi)容（六）課程管理的基本內(nèi)容 1、課程的調(diào)查研究、課程的調(diào)查研究 2、課程理念的管理、課程理念的管理 3、課程信息的管理、課程信息的管理 4、課程方案的管理、課程方案的管理 5、課程知識的管理、課程知識的管理 6、課程服務(wù)的管理、課程服務(wù)的管理2022-3-7幼兒園課程改革與管理68八、教研員與課程管理八、教研員與課程管理 教研員在課程管理中

40、的角色教研員在課程管理中的角色定位與園長有相同點，也有不同定位與園長有相同點，也有不同點。點。 教研員與園長在課程管理中教研員與園長在課程管理中的角色不同，這就決定了教研員的角色不同，這就決定了教研員在課程管理中的不同作用。在課程管理中的不同作用。2022-3-7幼兒園課程改革與管理69（一）參與幼兒園課程管理的意義（一）參與幼兒園課程管理的意義 在當前我國幼兒園課程改革的發(fā)展在當前我國幼兒園課程改革的發(fā)展進程中，教研員參與幼兒園的課程管理進程中，教研員參與幼兒園的課程管理是十分重要的。是十分重要的。 教研員的工作是面向教育實踐的，教研員的工作是面向教育實踐的，是以研究來解決教育的現(xiàn)實問題，是

41、以是以研究來解決教育的現(xiàn)實問題，是以典型推動基層的教育改革工作。而課程典型推動基層的教育改革工作。而課程改革的現(xiàn)實有許多問題需要我們?nèi)リP(guān)注、改革的現(xiàn)實有許多問題需要我們?nèi)リP(guān)注、去研究、去指導。去研究、去指導。2022-3-7幼兒園課程改革與管理70 由于我國幼兒園的課程管理還由于我國幼兒園的課程管理還處于一種起步階段，還很不成熟，處于一種起步階段，還很不成熟，還存在著許多實際問題，這就很需還存在著許多實際問題，這就很需要具有一定教研能力和管理能力的要具有一定教研能力和管理能力的教研員參與幼兒園的課程管理。教研員參與幼兒園的課程管理。 教研員參與幼兒園課程管理的教研員參與幼兒園課程管理的研究，這

42、將會為基層幼兒園的課程研究，這將會為基層幼兒園的課程管理注入新的活力，提供有力的支管理注入新的活力，提供有力的支持。持。2022-3-7幼兒園課程改革與管理71 園長園長 教研員教研員管理性質(zhì)管理性質(zhì)園本位園本位區(qū)本位區(qū)本位管理特點管理特點微觀管理微觀管理宏觀管理宏觀管理管理角色管理角色個體組織者個體組織者 群體組織者群體組織者管理方法管理方法直接指導直接指導間接指導間接指導2022-3-7幼兒園課程改革與管理72（二）參與課程管理的工作內(nèi)容（二）參與課程管理的工作內(nèi)容1、調(diào)查研究、調(diào)查研究2、課程咨詢、課程咨詢3、課程評價、課程評價4、管理指導、管理指導2022-3-7幼兒園課程改革與管理73（三）對課程管理的指導（三）對課程管理的指導1、發(fā)現(xiàn)幼兒園課程管理的問題、發(fā)現(xiàn)幼兒園課程管理的問題2、診斷課程管理的問題、診斷課程管理的問題3、參與課程決策的管理活動、參與課程決策的管理活動4、指導幼兒園課程方案的制定、指導幼兒園課程方案的制定5、指導幼兒園建構(gòu)課程的管理系統(tǒng)、指導幼兒園建構(gòu)課程的管理系統(tǒng)6、抓典型經(jīng)驗推