四年級上冊語文教案14白公鵝

1、.14* 白 公 鵝教學要求1.理解課文,體會作者對白公鵝的喜歡之情。2.認識生字。理解白公鵝的特點。3.有感情地朗讀課文。比較?白鵝?與本文表達上的異同,體會作者的語言特點。重點難點1.引導學生通過閱讀體會白公鵝的特點,比較兩篇課文寫法的異同,感受作者語言的特點,豐富自己的詞匯。2.理解用反語表現(xiàn)鵝的特點的句子及表現(xiàn)作者喜歡鵝的句子。教學課時一課時課文詳解白公鵝􀀋要是可以把軍銜授給禽qín類的話,這只白公鵝理當榮膺yn海軍上將銜了。文章開頭使用了什么修辭手法?有什么作用?它板正的姿勢啦,步態(tài)tài啦,和別的公鵝攀談時的腔qin調(diào)啦,全是海軍上將的氣派。這

2、句話使用的修辭手法是什么?有什么作用?第一部分第1自然段:概括說明白公鵝的所作所為像海軍上將的氣派。􀀌它走起路來慢條斯理,仔細掂din量著每一步。這句話有什么作用?落步之前,它總要先把腳掌往上抬抬,再合上掌蹼p,就像收起張開的扇面一樣;然后擺一會兒這個姿勢,再不慌不忙地把腳掌放到地上。通過車轍zhé凌lín亂而泥濘的路時,它也那么有方法,身上的任何一根細翎lín都不沾上一點污泥。就是狗在身后追趕,這只鵝也決不舉步奔跑。它總是傲慢地、一動不動地挺tn著長長的脖子,好似頭上頂著一罐水。第二部分第2自然段:采用先總后分的寫法,詳細描繪白公鵝走路時“慢條

3、斯理的特點。􀀍當白鵝在淺水灘里挺直身子、扇動起兩只長長的有力的翅膀時,水面上便泛起層層漣lián漪y,岸邊的蘆葦也會沙沙作響。作者是怎樣表現(xiàn)出白公鵝的翅膀強健有力的?􀀎這只白鵝在整片河灣里最引人注目。它過得無憂無慮l,自由自在。青草茂密的河岸屬sh于它,水邊最干凈的沙灘也屬于它。段導讀:第4自然段主要寫白公鵝的生活無憂無慮、自由自在。􀀏可最糟糕的是,白鵝把我下了魚餌r的一片水面,也劃為自己的地盤。我們?yōu)檫@片水面打了好長時間的官司,它根本沒把我放在眼里。為什么作者說“我們?yōu)檫@片水面打了好長時間的官司?有時它率shuài領一

4、伙公鵝橫成一排,直奔魚竿,而且還要賴lài在那里;“率領一詞可以表現(xiàn)什么?有時它們在河對岸洗澡,大聲叫喚,拍打翅膀,互相嬉戲。要不,它就與鄰近的鵝群來上一場廝s打,弄得滿河里漂浮著撕咬下來的亂羽。假如趕上這么一場用以耀武揚威的亂子,你就甭bén想有魚咬鉤了。白公鵝那么霸道,又趕跑作者的魚,作者還喜歡它嗎?從哪兒可以看出來?段導讀:第5自然段寫白公鵝不但和作者爭搶地盤,還破壞環(huán)境,惹是生非,但絲毫影響不了作者對它的喜歡之情。􀀐有多少次,它徑直把我罐頭筒tn里的魚餌咽進了肚里,有時還拖走掛著魚餌的釣繩。干這種勾當dàn它從不偷偷摸摸,總是從沉著容、不

5、緊不慢的,因為它自認為是這條河的主宰zi。句導讀:“自認為是這條河的主宰是本段的中心句和過渡句,是白鵝一系列行為產(chǎn)生的原因。白鵝大概認為這個世界上的所有東西都屬于它。它要是知道了連它自己也屬于村里的少年斯焦普卡他愿意的話,就可以把它抓起來,交給母親,用它和鮮白菜一起熬o湯喝那可就要大吃一驚了。怎樣理解這句話?段導讀:第6自然段寫白公鵝雖然敢和作者“搶魚餌,但作者仍然那么喜歡它,為它的生存狀況擔憂。第三部分第36自然段:作者用準確的觀察、博愛的思想和細膩的筆觸,詳細描寫白公鵝無憂無慮、自由自在的生活畫面。 知識點詳解 擬人,作者把白公鵝比作海軍上將,意在突出白公鵝的特點有氣派。擬人手法的運用,不

6、僅使白鵝形象生動,而且表達出作者對白公鵝的欣賞和喜歡。 擬人,它是對第一句話的補充說明。 它是本段的總起句,概括介紹了白公鵝走路時“慢條斯理的特征。 蹼:青蛙、烏龜、鴨子等水棲或有水棲習性的動物腳趾間的皮膜,便于劃水。 作者用“層層漣漪“沙沙作響這兩個詞語形象生動地展現(xiàn)了白公鵝那一對強健有力的翅膀。 官司:訴訟。也比喻不同意見的爭論。 作者這樣寫是為了突出白公鵝的膽量大,大到竟敢和人爭地盤。也可看出作者對白公鵝的尊重,并沒有把它當成一個任人宰割的動物來對待,而是當成一名勁敵,一個對手。 表現(xiàn)白公鵝的指導才能。喜歡, “洗澡“嬉戲這些詞語直接反映出作者對它的喜歡;而“廝打“耀武揚威“甭想這些詞語

7、名貶實褒,反襯出白公鵝的得意之處。 勾,此處讀“òu。 這是作者調(diào)侃的話。對近似“霸道的白公鵝,作者雖然無可奈何,卻不憎恨它。之所以這樣說,是出于一種喜歡。因為喜歡,才留心它的一舉一動,才用人的心理去推測鵝的心理,使白公鵝行為的放肆,更讓人覺得很好笑,很有趣。一課時教學過程一談話導入,引出新課1.導入:豐子愷筆下的白鵝“架子十足,傲慢而得意。那么,俄國作家葉·諾索夫描寫的白公鵝又是怎樣的呢?板書課文題目:白公鵝。2.問:在學習課文之前,讓我們大膽地猜測一下,這只鵝會有哪些特點呢?傲慢,愛打架,厲害3.老師小結:讀課文,看看兩只鵝到底有什么不同。二初讀課文,自學感悟1.自讀課

8、文,讀準字音,讀通句子。1“直奔魚竿中的“奔讀bèn。2“勾當中的“當讀dàng。3“熬湯喝中的“熬讀o。2.指名讀課文,檢查朗讀?？紤]:葉·諾索夫筆下的白公鵝有什么特點?作者是從哪幾方面詳細寫的?有海軍上將的氣派;從鵝走路的姿態(tài)和平時的活動情形詳細寫的。三細讀課文,討論交流1.讀讀你喜歡的部分,說說你為什么喜歡,你從中感悟到什么。2.學生自讀自悟,老師巡視指導。3.交流討論。1文中的第1自然段,把白公鵝比作海軍上將,突出了白公鵝的特點有氣派。“板正的姿勢“攀談的腔調(diào)都是擬人的手法,突出對鵝的欣賞和喜歡。2文中第2自然段寫它走路的氣派:慢條斯理,仔細掂量落步之前的

9、動作抬、合、擺、放;過污泥而不沾;狗追趕決不奔跑。這些都表達出它傲慢的上將氣派,使人感到有趣得意。作者觀察仔細,用詞準確,恰當?shù)剡\用比喻、擬人的手法,使白公鵝走路的樣子躍然紙上。3文中第3自然段,說明白公鵝的翅膀強健有力,不僅使水面泛起漣漪,而且岸邊的蘆葦也會沙沙作響,運用夸大的寫法,突出了白公鵝的上將氣派。4文中第46自然段寫白公鵝的無憂無慮、自由自在,更突出它的上將氣派。青草茂密的河岸、干凈的沙灘屬于它,就連“我下了魚餌的水面,也被它劃為自己的地盤。你看,它有時率領一伙公鵝橫成一排,賴在那里;有時在對岸洗澡、叫喚、嬉戲;有時與鄰近的鵝群廝打;有時徑直把魚餌咽下;有時拖走釣繩。這些都更加顯出

10、它上將的英武、豪爽。對近似“霸道的鵝,作者雖然無可奈何,卻不憎恨它,言語之間透出深深的喜歡之情。5文章的結尾是作者出于喜歡,留心白公鵝的一舉一動而做出的種種遐想,用人的心理去推測鵝的心理,突出鵝的放肆,更加幽默有趣。這里的兩個破折號是突然轉移話題的意思。4.比較感悟。通過自讀感悟,交流討論,我們來小結一下兩個作者對白鵝的描寫有什么一樣和不同之處。一樣點:1構造一樣,先介紹鵝的特點,再從幾方面詳細描寫。2都注意擬人手法的運用,使鵝的形象可親得意。3擅長運用反語表達對鵝的喜歡之情,語言幽默幽默。不同點:1表達語氣不同。豐子愷更多的是好心的嘲弄;葉·諾索夫更多的是欣賞、夸贊。2表達的重點不

11、同。豐子愷主要通過描繪鵝的吃相,展現(xiàn)鵝的傲慢;葉·諾索夫主要通過寫鵝侵占地盤的種種舉動,來展示鵝的海軍上將的氣派。四總結提升,拓展創(chuàng)新1.小結。通過學習,我們可以看出,不同的人寫同一種事物,由于他們觀察的側重點不同,描寫的內(nèi)容也會有所不同,語言風格也表現(xiàn)出不同的特點。2.同學們,本文語言幽默幽默,善用反語。你能試著用他的口吻說話嗎?看書上的圖,說說此時的白公鵝在干什么。撲打翅膀,岸邊的樹都在抖動;厲聲叫嚷,要和誰打架;直奔魚竿,賴在這里課后反思1.教學本課重在與?白鵝?一課比較。在導入時,老師可有意識地引導學生比照兩只鵝的形象;在體會白公鵝的特點時,可抓住兩篇課文對鵝的步態(tài)的描寫進展

12、比較;最后把重點落在比較兩篇課文的寫作方法上。2.教學時,可利用課文插圖引導學生進展想象,體會白公鵝的特點。還可以教寫作方法,讓學生找有特點的語句,歸納寫作方法?？梢岳谜n件出示相關的句子,再讓學生進展體會,這樣就沒有那么抽象了,降低了難度。3.當前的語文課強調(diào)“悟,而這種“悟往往只側重于人文方面,重視作者情感的體會,卻忽略了語言文字本身的特點,忽略了寫作特色的感悟,而詞語學習正是最根底的內(nèi)容。所以在教學這一課時,可把重點放在詞語教學上,重視教給學生理解詞語的方法。板書設計課堂作業(yè)新設計1.給多音字組詞。2.把以下詞語補充完好。與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元

13、好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習?？梢姡袄蠋熞徽f是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。慢條斯理無憂無慮引人注目自由自在耀武揚威不緊不慢3.白公鵝有哪些特點?語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,

14、把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和開展。4.?白鵝?和?白公鵝?在表達上有什么異同?“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初

15、的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知

16、識者，與老師、老師之意根本一致。一樣之處有三點:在構造上,都是先介紹鵝的特點,再詳細描寫。在描寫方法上,兩篇課文不約而同使用擬人方法。都擅長用反語來表達對鵝的喜歡之情。不同之處有兩點:語言風格不同。由于國籍、民族、表達習慣不同,導致兩篇文章的語言各有特色。?白鵝?用詞樸實,生活味十足,而?白公鵝?用詞大氣,顯得尊貴典雅。表達語氣不同。?白鵝?的句子像農(nóng)村老大爺在嘮家常,而?白公鵝?那么像一位畫家在用術語講解自己的作品。備課資料文人與鵝的佳話王羲之愛鵝,不管哪里有好鵝,他都有興趣去看,或者把它買回來玩賞。鵝走起路來不疾不徐;游起泳來,悠閑自在。王羲之愛鵝,也喜歡養(yǎng)鵝,他認為養(yǎng)鵝可以陶冶情操,從鵝的體態(tài)姿勢、行走姿態(tài)和游泳姿勢中,可以體會出書法運筆的微妙,領悟到書法執(zhí)筆、運筆的道理。有一天清早,王羲之和兒子王獻之乘一葉扁舟游歷紹興,船到縣禳村附近,只見岸邊有一群白鵝。王羲之看得出神,不覺對這群白鵝動了愛慕之情,便想把它們買回家去。鵝的主人是一個道士,他對王羲之說:“倘假設右軍大人想要,就請代我書寫一部道家養(yǎng)生修煉的?黃庭經(jīng)?吧!王羲之求鵝心切,欣然容許了道士提出的條件。這就是“王羲之書換白