普羅米修斯盜火教學(xué)反思_教案教學(xué)設(shè)計

1、普羅米修斯盜火教學(xué)反思普羅米修斯盜火教學(xué)反思普羅米修斯是根據(jù)古希臘神話故事改編的。這個故事情 節(jié)曲折、生動、感人，語言準確，結(jié)構(gòu)清楚，在課文中，還非常 注意人物的個性描寫，特別是其中的主人公一一普羅米修斯，他 的機智、勇敢、極富同情心給學(xué)生留下了深刻印象，不過，通過 對課文的研讀，宙斯的狠毒同樣也躍然紙上，給人留下了深刻的 印象。一、揭題激趣揭題后，我進行了質(zhì)疑：“普羅米修斯盜火。其中的盜 字是什么意思呢？ ”學(xué)生都說是“偷”，我想：以此設(shè)制懸念， 激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這一個看似簡單的問題，卻是需要學(xué)生在 深刻理解課文的基礎(chǔ)上才能解決的！于是，學(xué)生馬上拿起課本， 開始認真研讀課文，從整體上去把

2、握人物的特點，了解文章的主 旋律！二、讀中生情語文新課標中指出：“應(yīng)該重視朗讀的訓(xùn)練，中高年級 應(yīng)該注重默讀能力的培養(yǎng)?！币虼嗽谄綍r的教學(xué)中，我試著培養(yǎng) 學(xué)生默讀課文的能力。在教學(xué)“普羅米修斯盜火”這一過程時， 我范讀了講述普羅米修斯盜火的一段，然后，我問：“你們有沒 有發(fā)現(xiàn)老師讀的語氣跟平時有什么不同？你們也來放低聲音去讀 這一段，看看有什么新的感悟嗎？ ”學(xué)生輕聲讀完之后紛紛舉手。 有的學(xué)生說：“普羅米修斯是去盜火不是去拿火， 所以要低聲讀。 這樣更能體現(xiàn)普羅米修斯的勇敢機智。”有的學(xué)生說：“普羅米 修斯很聰明，做事應(yīng)該非常小心。”還有的學(xué)生說“這樣讀說明 盜火不容易，體現(xiàn)了普羅米修斯的小

3、心翼翼?！边@樣學(xué)生就自主 地抓住了普羅米修斯的機智勇敢的特點，從而加深了對人物形象 的深刻把握。有時老師簡單的范讀，能起到非常好的教學(xué)效果。三、抓住關(guān)鍵詞語悟情我們知道，很多時候語言文字表達的精彩往往在個別重點詞 上表現(xiàn)出來。在教學(xué)中，老師如果抓住重點詞有的放矢地引導(dǎo)學(xué) 生自讀自悟，摒棄繁瑣的分析，取得的教學(xué)效果相當(dāng)好。因為讓 學(xué)生面對課文一遍一遍地讀書，自感自悟，這種教學(xué)手段既簡單， 又增強了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造精神，有利于發(fā)展學(xué)生的個性。 在這篇課文中有這樣兩個詞，一個是“決心”，一個是“決定”， 課文后也有這兩個詞進行比較的練習(xí)，在教學(xué)中我就這樣進行處 理，“他看到人類生活在寒冷與黑暗中

4、，決心為人類盜取天火。一句中的“決心”說明了什么呢？學(xué)生通過讀文感悟到這個“決 心”不僅說明普羅米修斯立志要解除人類無火的痛苦，還說明了 盜取天火并非簡單的事，需要有克服困難和面對宙斯嚴厲懲罰的 勇氣。而當(dāng)宙斯得知普羅米修斯為人類盜取天火后，文章說宙斯 決定狠很懲罰他，“決定” 一詞說明對于主神宙斯來說：懲罰普 羅米修斯只是一個“決定”就行了！從而證明了宙斯的殘暴、昏 庸！讓學(xué)生通過讀這兩個句子，悟這兩個詞語，來加深對人物的 認識！可能這篇課文所宣揚的就是一種勇敢、正義，和盤古一樣都非常有愛心，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出了很高的熱情。在本課的 教學(xué)中，我對學(xué)生的引導(dǎo)讀不是很到位，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。

5、提領(lǐng)而頓，百毛皆順一一普羅米修斯盜火教學(xué)反思回顧本課教學(xué)的情景，想留下一些思考的痕跡，頭腦中突然 冒出“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”這八個字，于是上百度搜索得如下 文字：“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的教學(xué)策略關(guān)鍵是“領(lǐng)”的設(shè)計， 這個“領(lǐng)”可能是一個牽一發(fā)動全身的問題，也可能是一個具有 多功能的教學(xué)環(huán)節(jié)；可能是貫穿全課的一根紅線，也可能是整節(jié) 課教學(xué)的一個很好的切入口。當(dāng)然還有可能是其他。如果“領(lǐng)” 的設(shè)計合理、優(yōu)化，可以從根本上克服閱讀教學(xué)支離破碎、雞零 狗碎的現(xiàn)象，同時也能較好地落實語文課程標準提出的“在 教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”的精神。課堂教學(xué)的感覺就是“領(lǐng)”著孩子在語言的花園

6、里漫步。怎么“領(lǐng)” ？首先當(dāng)然是引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)字詞、讀課文這些 基礎(chǔ)性的工作。所以，逐步要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，這是“旅行”前 的“打點行鋌”。實際情況是，總有一些學(xué)生準備不足，“掉隊” 的人在所難免，作業(yè)中這樣那樣的差錯也就屢見不鮮。因此，培 養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，是一項永久性的工作。課堂上，學(xué)生暴 露出的問題與差異，當(dāng)然就成了教學(xué)的資源。本課教學(xué)中主要還做了兩件事：提一，理清神話故事的脈絡(luò)：無火一一盜火一一受罰一一獲 救。在次基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生“三言兩語”說說故事的主要內(nèi)容。概 括的過程，就是提煉語言的過程，當(dāng)然就是思維的過程。其二， 品味人物的形象特征。普羅米修斯是神話故事的主角， 理所當(dāng)然就成了

7、課堂教學(xué)思維的聚焦點。學(xué)生很容易能找到課文第二小節(jié)中“勇敢而極富同情心”這樣的語句。顯然，僅僅知道這樣的答案是遠遠不夠，更重要的是“過程”：即抓住語言文字深刻領(lǐng)悟。學(xué)生的思維就像草原上奔跑的小馬，你永遠也不會知道，下一刻它會跑到哪里去。當(dāng)我提出“你從哪些地方體會到普羅米修斯的特點”時，一位學(xué)生首先找到的是課文第 7 小節(jié)“普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦”。應(yīng)該說他思維方向是對的，但是他跑得太快了我不得不領(lǐng)著大家“從遠處往回走”?！熬薮蟮耐纯唷敝甘裁?？學(xué)生的思維回到課文的第6 小節(jié)：沉重的鐵鏈、懸崖絕壁、烈日暴雨的折磨、鷲鷹啄食肝臟通過感情朗讀加深對“巨大的痛

8、苦”的體驗，一個“堅強不屈”的普羅米修斯的形象就凸顯在學(xué)生的眼前了。進一步引導(dǎo)學(xué)生想象：被鎖在高加索山上的普羅米修斯此時心中在想著什么？他“不后悔”， 為了給人類帶來光明與溫暖，他“情愿受苦”。 學(xué)生的思維自然地就回到課文的第一小節(jié)： “傳說地球上本沒有火種，那時人類的生活非常困苦。 ”抓住“困苦”一詞，帶著同情心輕聲地朗讀課文第一小節(jié)后繼續(xù)請學(xué)生想象：看到人類生活在寒冷與黑暗中，普羅米修斯心中會想些什么？這樣“富有同情心”就落地生根了。那普羅米修斯的“勇敢”又表現(xiàn)在何處？引導(dǎo)學(xué)生注意課文第三小節(jié)盜取天火的行動，再聯(lián)系課文第 5 小節(jié)“觸犯天規(guī)”、“狠狠懲罰”等字眼，體會到普羅米修斯盜火的行為

9、是冒著生命危險的。而他心甘情愿這么做，既說明他的“勇敢”， 也體現(xiàn)了他的“善良”“富有同情心”、甘愿為人類而受苦。此時再想象普羅米修斯把火種帶到人間人們欣喜若狂的情景（課后第5 題） ，就水到渠成了。無論是梳理課文的脈絡(luò)還是品味人物的形象，都始終關(guān)注語言表達的問題。聆聽到花開的聲音，我們的語文教學(xué)之旅一路歡歌笑語。普羅米修斯盜火教學(xué)反思我執(zhí)教的是四年級教材普羅米修斯盜火（第二課時），這篇課文選自希臘神話故事，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說。普羅米修斯盜火的傳說，讓我們深刻感受到古代勞動人民富

10、有同情心、勇敢而且機智、為人類不屈甘愿受苦的精神，以及他們對美好生活的追求。綜觀整篇課文的教學(xué)，我努力實踐著自己對新課標理念的理解，希望在教學(xué)中落實以下幾點：一、以“學(xué)”為主與因“材”施教相結(jié)合。第一課時，我了解到學(xué)生對這篇課文很感興趣，本著“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)理念，我鼓勵學(xué)生廣泛質(zhì)疑，并進行梳理，確立學(xué)生中真正有困難的問題作為“金點子”，也就是第二課時教學(xué)的難點。第二課時，我順應(yīng)學(xué)生的理解需求，將教學(xué)重點確立為：讀懂課文內(nèi)容，體會普羅米修斯的英雄形象，能聯(lián)系課文內(nèi)容展開合理的想象。圍繞這一教學(xué)重點，指導(dǎo)學(xué)生通過讀、 想、討論交流等形式解決學(xué)習(xí)的困惑，進一步幫助學(xué)生完善對普 羅米修斯的

11、認識。二、自主感悟與巧妙設(shè)練相結(jié)合。自主是學(xué)習(xí)內(nèi)核，感悟是個性化閱讀有效的途徑。語文課程標準指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來 代替學(xué)生的閱讀實踐?！?“要珍視學(xué)生獨特的感受、 體驗和理解。 但是在強調(diào)學(xué)生自讀感悟的同時也需加強雙基的訓(xùn)練。因為訓(xùn)練 有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、理解等能力。在本課教學(xué)中，我采用了 “滾 雪球”式的層層推進的方法，讓學(xué)生感悟普羅米修斯是個（）的 神，幫助學(xué)生不斷完善對普羅米修斯的認識，學(xué)生的感受十分豐 富，真正走進了文本，走進了人物內(nèi)心。同時我穿插安排了幾次 語言文字的訓(xùn)練；再如指導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語體會普羅米修斯盜 火時的膽大心細等。這些都是為了實踐自主感悟與巧妙設(shè)練相結(jié) 合所做的努力。三、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外延伸相結(jié)合。課堂教學(xué)的目的不是為了讓學(xué)生的問題全部不剩的解決，如 果我們能在教學(xué)中喚起學(xué)生的“問題意識