淺談《計算機組裝與維護》教學的體會

1、淺談計算機組裝與維護教學的體會【摘要】計算機組裝與維護是職業(yè)中學計算機及應用專業(yè)的一門主干專業(yè)課程，長期以來，我國原有的職業(yè)教育教學模式培養(yǎng)出來的學生，重理論輕實踐，千人一面，缺乏職業(yè)導向和就業(yè)競爭力，已經(jīng)越來越滿足不了經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，因此，積極探索職業(yè)教育的教學改革具有重大和深遠的現(xiàn)實意義?！娟P鍵詞】課程特點學生素質教學模式教學策略計算機組裝與維護是職業(yè)中學計算機及應用專業(yè)的一門主干專業(yè)課程。學生通過這門課程的學習，不僅能了解計算機各種部件的分類、性能、選購方法，理解各主要部件工作原理、硬件結構、相互聯(lián)系和作用，并能掌握微型計算機的組裝與簡單的維護方法，更能為自己獨立組裝計算機（DIY

2、）和今后的就業(yè)打下堅實的基礎。目前，很多職業(yè)學校已開始把計算機組裝與維護作為必選課程來開設，其目的就是為了培養(yǎng)學生的實踐動手能力，掌握一技之長，增強學生就業(yè)的競爭力。然而，在計算機組裝與維護具體的教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)了這樣幾個十分突出的矛盾：一是該課程的技術應用非常廣泛，就業(yè)前景非常好，而學生學習的積極性、主動性不夠。根據(jù)就業(yè)市場調查的信息表明：計算機組裝與維護是各項工作的基礎，無論是從事軟件開發(fā)還是從事軟件維護，該技術都占較重要的份量，尤其是就業(yè)前景較好的計算機維修師、網(wǎng)絡管理、軟件維護人員等。業(yè)內該課程所占的技術份量都在70以上，甚至達到100，但相當一部分的學生對這種重要性的認識并不充分

3、，并不把其作為重要課程來看待，學習的主動性、積極性不夠；二是該課程技術的外顯性強，而學生學習的韌性不足。計算機組裝與維護課程主要內容有計算機硬件設備的外觀、性能指標、組裝、測試、維護、常見故障及診斷等，對此，學生容易產生輕視思想，容易滿足于“眼見為實”，鉆研不深，一知半解；三是該課程內容的綜合性強，而學生學習的運用能力較弱。計算機組裝與維護是一門理論性、基礎性、應用性相統(tǒng)一的課程，要學好，需要多方面的理論與技能素質的支撐，但由于種種原因，學生從基本理論素養(yǎng)到動手能力都不相適應，知識運用能力弱。因此，立足知識運用能力的提高，樹立“學教并重”、“學為主體”的教學思想，以新的實踐性教學模式為突破口，

4、對計算機組裝與維護進行教學改革，具有很強的現(xiàn)實意義。一、計算機組裝與維護課程在教學過程中存在的問題（一）教材內容陳舊，與現(xiàn)實脫節(jié)眾所周知，當今科技的飛速發(fā)展使計算機硬件的發(fā)展日新月異，新技術、新產品層出不窮，而我們所使用的教材更新周期通常需要三到五年，與計算機技術的發(fā)展相比嚴重滯后、與現(xiàn)代技術嚴重脫節(jié)。由于使用這樣的教材，教師在授課過程中就必須大量地補充相關硬件的最新知識，而在黑板上也只能列出相關要點而已，大部分學生又不做筆記，只是被動地聽一遍、看一遍，課后又不做相應的復習或自學，這樣就會嚴重打擊學生學習本課程的主動性、積極性。（二）實踐教學薄弱，學生學習主動性不強本課程的教學目標是讓學生通過

5、學習，能夠完成計算機硬件的組裝及調試、軟件的安裝和常見故障的分析及處理，增強學生解決實際問題的能力。而要實現(xiàn)這一目標，只有通過大量的實踐操作來實現(xiàn)。然而，我們現(xiàn)有的微機組裝實驗室的設備基本還是P3、P4時代的產品，已遠遠不能勝任目前的教學實驗需求。由于實驗室設備陳舊，再加上職中學生的抽象思維能力、邏輯思維能力和綜合歸納能力本來就較弱，主動學習的積極性又不強，這樣的實作條件就更不能使學生在基本理論、基本技能方面真正受到職業(yè)化的、專業(yè)化的培養(yǎng)和鍛煉。（三）考核方式單一，不能充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性及主觀能動性考核的目的是對學生知識與技術掌握的評價，也是對教學效果的一種評估，然而現(xiàn)有職中計算機組裝與維護

6、課程的考核方式單一，僅有期末筆試和指定的實驗的終結性考核，是7+3模式，即理論占70%，實驗占30%。單一的考核方式使得學生在學習過程中重結果輕過程，部分學生只是在準備要考試前才猛地去啃書，而考核的實驗有的學生在考試時注意看別人怎么操作，然后自己也照搬來操作，雖然結果是對的，但是根本就沒理解操作步驟，這樣就不能充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性及主觀能動性，使得教學效果也很不理想。二、計算機組裝與維護課程教學改革的幾點建議（一）發(fā)揮現(xiàn)代教學手段優(yōu)勢，增強教學的直觀性從信息論角度看，人的信道特性觸覺信道帶寬為1，聽覺為100，視覺為10000，所以要交換信息，就要充分利用視覺信息，因此，引入多媒體教學手段，借

7、助圖像、聲音和動畫，給學生帶來多感官、多種類的刺激，使原本枯燥乏味的知識變得生動有趣，從而充分調動學生學習的積極性、自主性，讓學生在上課的時候更能集中精力聽課，極大地提高課堂的教學效率。在計算機組裝與維護課程改革中，制作交互性強、操作性強、生動活潑的多媒體課件，結合展示平臺、投影儀等先進設備進行知識和技術的講解和示范，既能豐富課堂的教學內容，又能加大信息容量的傳遞；通過圖文并茂、視頻動畫以直觀教學的形式，提高學生的學習興趣，使其處于一種積極主動的精神狀態(tài)；利用人機交互，可以即時獲得信息反饋，靈活控制教學內容，使其更加直觀形象，更易于理解，從而提高講課的效率和教學效果，彌補傳統(tǒng)教學中語言、文字描

8、述、實驗器材的局限性，打破單一的教學模式，實現(xiàn)教與學的多元化。（二）引入先進的教學策略，增強學習的主動性針對學生抽象思維能力、邏輯推理能力和綜合歸納能力較弱的現(xiàn)狀，在計算機組裝與維護教學中，如何有效地利用好“拋錨式教學”就顯得非常重要?！皰佸^式教學”是一種基于建構主義理論的教學模式，它首先是為學生創(chuàng)設情景，在實際情景下進行學習；第二，確定問題，選出“錨”，進行“拋錨”，讓學生有目的地學習；第三，自主學習，教師向學生提供解決問題的有關線索并要特別注意發(fā)揮學生的“自主學習”能力；第四，協(xié)作學習，在學習的過程中互相討論、；第五，效果評價，在學習的過程中隨時觀察并記錄學生的表現(xiàn)。這種教學模式，符合計算

9、機組裝與維修課程“實踐性、應用性”的技能教學特點，突出體現(xiàn)了職業(yè)學校專業(yè)課教學“理論先行，技能優(yōu)先”的特色，能充分調動學生積極性，提高課堂效率。建構主義的拋錨式教學要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上，讓學習者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗（即通過獲取直接經(jīng)驗來學習），而不是僅僅聆聽別人（例如教師）關于這種經(jīng)驗的介紹和講解。例如在“軟件系統(tǒng)安裝前的準備及硬件系統(tǒng)檢查”這一章節(jié)的教學中，可以設計以下幾個教學環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情景一開機啟動中常遇到的故障：如插頭插座、配件接觸、致命性的硬件故障、非致命性的硬件故障。定確定問題一引導學生遵循“由表及里、由簡到繁、先軟后硬”的原則，通過“看一看

10、”（計算機顯示的錯誤信息判斷致命性的故障）、“聽一聽”（計算機發(fā)出的聲音判斷非致命性故障）的方法來確定故障的存在。自主學習一由學生通過掌握的故障信息，結合所學知識和信息資料，運用技術設備判斷故障存在的原因，與同學或教師確診并著手解決問題。協(xié)作學習一將“安裝準備及系統(tǒng)檢查”過程中發(fā)現(xiàn)的問題及解決方法匯總，展開討論、交流，充分發(fā)表自己的意見，通過不同觀點的交鋒，補充、修正，加深每個學生對當前問題的理解。效果評價一教師針對學生解決故障的方法給予檢測、評價和記錄，然后歸納出最簡單直接易行的方法，總結本次實驗的學習效果。（三）加強教材建設，增強教學內容的先進性教材是教師實施教育教學計劃的重要載體和主要依

11、據(jù)，是學生獲取知識、發(fā)展能力的重要渠道，也是考核教學成效的重要依據(jù)，然而目前職業(yè)中學計算機組裝與維護課程的相關實驗和實訓教材的內容明顯陳舊，而且我們所使用的教材的更新周期往往需要三至五年甚至更長時間，與計算機技術的發(fā)展極不適應，因此，在選擇教材上首先應選擇較為適合培養(yǎng)目標、教學現(xiàn)狀和發(fā)展方向，內容上突出實用性和可操作性的教材；其次，應盡量選擇最新出版，內容最前沿，最實用、最貼近現(xiàn)實生活的教材；其三，課程責任教師或任課教師應根據(jù)計算機硬件的發(fā)展情況，經(jīng)常通過上網(wǎng)查詢、翻閱其他最新文獻等方式自行編寫新教材，及時增補最新的硬件知識和裝機技術，確保教材內容的知識性、新穎性和開發(fā)性，從而提高學生的學習興

12、趣和職業(yè)技術能力。（四）加強實踐教學，增強教學的實用性計算機組裝與維護課程是一門實踐性很強的基礎課程，要求內容新、更新快，對從教人員的要求也很高，需要不斷地學習和提高。該課程的目標任務是，完成計算機硬件的組裝、軟件的安裝和處理各種微機故障，增強學生解決實際問題的動手能力，而要完成這一目標任務，只能通過大量的實踐教學去實現(xiàn)，因此，必須建立專門的計算機硬件實驗室，制定實驗單元的目標、內容和能力測評標準，使學生在專業(yè)理論、專業(yè)技能方面真正受到職業(yè)化的、專業(yè)化的培養(yǎng)與鍛煉；另外，結合本課程的特點，教師在授課過程中不能只按照課本目錄來上課，在充分利用實驗室硬件資源的基礎上，應理論與實踐相結合，加強實踐的

13、教學，采取邊講邊練，或者是先練后講的教學模式，讓學生在學習理論知識的同時掌握相應的操作技能，并加強實際操作能力的訓練，為最終具備計算機維護技術人員的職業(yè)核心能力打下堅實的基礎。（五）改革考核方式，增強教學目標的職業(yè)性考核是計算機組裝與維護教學內容的一個組成部分，考核的內容應為教學大綱要求掌握的內容，既有基本的理論，又有實際操作，而且還要有創(chuàng)新思維的意識，因此考核改革應能客觀、真實地反應出該課程的教學效果和學生掌握知識的程度，以及學生運用這些知識來分析問題和解決實際問題的綜合能力。在考核時，應側重采用職業(yè)技能鑒定、完成課程項目、編寫項目計劃等形式代替原來單一的考核方式，這樣既有利于提高學生的綜合

14、素質，又有利于學生適應不同的需求、增加工作經(jīng)驗。考核內容必須結合最新的計算機技術發(fā)展和職業(yè)崗位能力的要求，對該職業(yè)崗位技術所必需的基礎能力、關鍵能力、核心能力及專項技術或綜合技術要求進行考核，為學生今后觀念的更新、繼續(xù)學習的方向、職業(yè)的定位和選擇提供保障。另外，可組織學生參加全國計算機信息高新技術考試（CITT）和職業(yè)工種鑒定等，取得相應的職業(yè)資格證書，實現(xiàn)“雙證”或“多證”畢業(yè)，以此引導教、學雙方按培養(yǎng)職業(yè)核心能力的需要，突出操作技能和實用技術的訓練，全面實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標。當前，隨著計算機技術的不斷發(fā)展和普及，計算機已廣泛應用于各行各業(yè)，因此，懂得計算機的操作、組裝及日常維護顯得越來越重要，計算機組裝與維護這門課程勢必也會得