淺談《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》教學(xué)的體會(huì)

1、淺談?dòng)?jì)算機(jī)組裝與維護(hù)教學(xué)的體會(huì)【摘要】計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)是職業(yè)中學(xué)計(jì)算機(jī)及應(yīng)用專業(yè)的一門主干專業(yè)課程，長(zhǎng)期以來，我國(guó)原有的職業(yè)教育教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生，重理論輕實(shí)踐，千人一面，缺乏職業(yè)導(dǎo)向和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，已經(jīng)越來越滿足不了經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，因此，積極探索職業(yè)教育的教學(xué)改革具有重大和深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義?！娟P(guān)鍵詞】課程特點(diǎn)學(xué)生素質(zhì)教學(xué)模式教學(xué)策略計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)是職業(yè)中學(xué)計(jì)算機(jī)及應(yīng)用專業(yè)的一門主干專業(yè)課程。學(xué)生通過這門課程的學(xué)習(xí)，不僅能了解計(jì)算機(jī)各種部件的分類、性能、選購(gòu)方法，理解各主要部件工作原理、硬件結(jié)構(gòu)、相互聯(lián)系和作用，并能掌握微型計(jì)算機(jī)的組裝與簡(jiǎn)單的維護(hù)方法，更能為自己獨(dú)立組裝計(jì)算機(jī)（DIY

2、）和今后的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。目前，很多職業(yè)學(xué)校已開始把計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)作為必選課程來開設(shè)，其目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，掌握一技之長(zhǎng)，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。然而，在計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)具體的教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)了這樣幾個(gè)十分突出的矛盾：一是該課程的技術(shù)應(yīng)用非常廣泛，就業(yè)前景非常好，而學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性不夠。根據(jù)就業(yè)市場(chǎng)調(diào)查的信息表明：計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)是各項(xiàng)工作的基礎(chǔ)，無論是從事軟件開發(fā)還是從事軟件維護(hù)，該技術(shù)都占較重要的份量，尤其是就業(yè)前景較好的計(jì)算機(jī)維修師、網(wǎng)絡(luò)管理、軟件維護(hù)人員等。業(yè)內(nèi)該課程所占的技術(shù)份量都在70以上，甚至達(dá)到100，但相當(dāng)一部分的學(xué)生對(duì)這種重要性的認(rèn)識(shí)并不充分

3、，并不把其作為重要課程來看待，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性不夠；二是該課程技術(shù)的外顯性強(qiáng)，而學(xué)生學(xué)習(xí)的韌性不足。計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)課程主要內(nèi)容有計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備的外觀、性能指標(biāo)、組裝、測(cè)試、維護(hù)、常見故障及診斷等，對(duì)此，學(xué)生容易產(chǎn)生輕視思想，容易滿足于“眼見為實(shí)”，鉆研不深，一知半解；三是該課程內(nèi)容的綜合性強(qiáng)，而學(xué)生學(xué)習(xí)的運(yùn)用能力較弱。計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)是一門理論性、基礎(chǔ)性、應(yīng)用性相統(tǒng)一的課程，要學(xué)好，需要多方面的理論與技能素質(zhì)的支撐，但由于種種原因，學(xué)生從基本理論素養(yǎng)到動(dòng)手能力都不相適應(yīng)，知識(shí)運(yùn)用能力弱。因此，立足知識(shí)運(yùn)用能力的提高，樹立“學(xué)教并重”、“學(xué)為主體”的教學(xué)思想，以新的實(shí)踐性教學(xué)模式為突破口，

4、對(duì)計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)進(jìn)行教學(xué)改革，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。一、計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)課程在教學(xué)過程中存在的問題（一）教材內(nèi)容陳舊，與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)眾所周知，當(dāng)今科技的飛速發(fā)展使計(jì)算機(jī)硬件的發(fā)展日新月異，新技術(shù)、新產(chǎn)品層出不窮，而我們所使用的教材更新周期通常需要三到五年，與計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展相比嚴(yán)重滯后、與現(xiàn)代技術(shù)嚴(yán)重脫節(jié)。由于使用這樣的教材，教師在授課過程中就必須大量地補(bǔ)充相關(guān)硬件的最新知識(shí)，而在黑板上也只能列出相關(guān)要點(diǎn)而已，大部分學(xué)生又不做筆記，只是被動(dòng)地聽一遍、看一遍，課后又不做相應(yīng)的復(fù)習(xí)或自學(xué)，這樣就會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的主動(dòng)性、積極性。（二）實(shí)踐教學(xué)薄弱，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)本課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過

5、學(xué)習(xí)，能夠完成計(jì)算機(jī)硬件的組裝及調(diào)試、軟件的安裝和常見故障的分析及處理，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，只有通過大量的實(shí)踐操作來實(shí)現(xiàn)。然而，我們現(xiàn)有的微機(jī)組裝實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備基本還是P3、P4時(shí)代的產(chǎn)品，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能勝任目前的教學(xué)實(shí)驗(yàn)需求。由于實(shí)驗(yàn)室設(shè)備陳舊，再加上職中學(xué)生的抽象思維能力、邏輯思維能力和綜合歸納能力本來就較弱，主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性又不強(qiáng)，這樣的實(shí)作條件就更不能使學(xué)生在基本理論、基本技能方面真正受到職業(yè)化的、專業(yè)化的培養(yǎng)和鍛煉。（三）考核方式單一，不能充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性及主觀能動(dòng)性考核的目的是對(duì)學(xué)生知識(shí)與技術(shù)掌握的評(píng)價(jià)，也是對(duì)教學(xué)效果的一種評(píng)估，然而現(xiàn)有職中計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)

6、課程的考核方式單一，僅有期末筆試和指定的實(shí)驗(yàn)的終結(jié)性考核，是7+3模式，即理論占70%，實(shí)驗(yàn)占30%。單一的考核方式使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中重結(jié)果輕過程，部分學(xué)生只是在準(zhǔn)備要考試前才猛地去啃書，而考核的實(shí)驗(yàn)有的學(xué)生在考試時(shí)注意看別人怎么操作，然后自己也照搬來操作，雖然結(jié)果是對(duì)的，但是根本就沒理解操作步驟，這樣就不能充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性及主觀能動(dòng)性，使得教學(xué)效果也很不理想。二、計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)課程教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議（一）發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)手段優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性從信息論角度看，人的信道特性觸覺信道帶寬為1，聽覺為100，視覺為10000，所以要交換信息，就要充分利用視覺信息，因此，引入多媒體教學(xué)手段，借

7、助圖像、聲音和動(dòng)畫，給學(xué)生帶來多感官、多種類的刺激，使原本枯燥乏味的知識(shí)變得生動(dòng)有趣，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性，讓學(xué)生在上課的時(shí)候更能集中精力聽課，極大地提高課堂的教學(xué)效率。在計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)課程改革中，制作交互性強(qiáng)、操作性強(qiáng)、生動(dòng)活潑的多媒體課件，結(jié)合展示平臺(tái)、投影儀等先進(jìn)設(shè)備進(jìn)行知識(shí)和技術(shù)的講解和示范，既能豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，又能加大信息容量的傳遞；通過圖文并茂、視頻動(dòng)畫以直觀教學(xué)的形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其處于一種積極主動(dòng)的精神狀態(tài)；利用人機(jī)交互，可以即時(shí)獲得信息反饋，靈活控制教學(xué)內(nèi)容，使其更加直觀形象，更易于理解，從而提高講課的效率和教學(xué)效果，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中語(yǔ)言、文字描

8、述、實(shí)驗(yàn)器材的局限性，打破單一的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的多元化。（二）引入先進(jìn)的教學(xué)策略，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性針對(duì)學(xué)生抽象思維能力、邏輯推理能力和綜合歸納能力較弱的現(xiàn)狀，在計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)教學(xué)中，如何有效地利用好“拋錨式教學(xué)”就顯得非常重要。“拋錨式教學(xué)”是一種基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)模式，它首先是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，在實(shí)際情景下進(jìn)行學(xué)習(xí)；第二，確定問題，選出“錨”，進(jìn)行“拋錨”，讓學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)；第三，自主學(xué)習(xí)，教師向?qū)W生提供解決問題的有關(guān)線索并要特別注意發(fā)揮學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力；第四，協(xié)作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中互相討論、；第五，效果評(píng)價(jià)，在學(xué)習(xí)的過程中隨時(shí)觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)。這種教學(xué)模式，符合計(jì)算

9、機(jī)組裝與維修課程“實(shí)踐性、應(yīng)用性”的技能教學(xué)特點(diǎn)，突出體現(xiàn)了職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教學(xué)“理論先行，技能優(yōu)先”的特色，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高課堂效率。建構(gòu)主義的拋錨式教學(xué)要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)（即通過獲取直接經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)），而不是僅僅聆聽別人（例如教師）關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。例如在“軟件系統(tǒng)安裝前的準(zhǔn)備及硬件系統(tǒng)檢查”這一章節(jié)的教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情景一開機(jī)啟動(dòng)中常遇到的故障：如插頭插座、配件接觸、致命性的硬件故障、非致命性的硬件故障。定確定問題一引導(dǎo)學(xué)生遵循“由表及里、由簡(jiǎn)到繁、先軟后硬”的原則，通過“看一看

10、”（計(jì)算機(jī)顯示的錯(cuò)誤信息判斷致命性的故障）、“聽一聽”（計(jì)算機(jī)發(fā)出的聲音判斷非致命性故障）的方法來確定故障的存在。自主學(xué)習(xí)一由學(xué)生通過掌握的故障信息，結(jié)合所學(xué)知識(shí)和信息資料，運(yùn)用技術(shù)設(shè)備判斷故障存在的原因，與同學(xué)或教師確診并著手解決問題。協(xié)作學(xué)習(xí)一將“安裝準(zhǔn)備及系統(tǒng)檢查”過程中發(fā)現(xiàn)的問題及解決方法匯總，展開討論、交流，充分發(fā)表自己的意見，通過不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正，加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問題的理解。效果評(píng)價(jià)一教師針對(duì)學(xué)生解決故障的方法給予檢測(cè)、評(píng)價(jià)和記錄，然后歸納出最簡(jiǎn)單直接易行的方法，總結(jié)本次實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)效果。（三）加強(qiáng)教材建設(shè)，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性教材是教師實(shí)施教育教學(xué)計(jì)劃的重要載體和主要依

11、據(jù)，是學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展能力的重要渠道，也是考核教學(xué)成效的重要依據(jù)，然而目前職業(yè)中學(xué)計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)課程的相關(guān)實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)教材的內(nèi)容明顯陳舊，而且我們所使用的教材的更新周期往往需要三至五年甚至更長(zhǎng)時(shí)間，與計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展極不適應(yīng)，因此，在選擇教材上首先應(yīng)選擇較為適合培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)現(xiàn)狀和發(fā)展方向，內(nèi)容上突出實(shí)用性和可操作性的教材；其次，應(yīng)盡量選擇最新出版，內(nèi)容最前沿，最實(shí)用、最貼近現(xiàn)實(shí)生活的教材；其三，課程責(zé)任教師或任課教師應(yīng)根據(jù)計(jì)算機(jī)硬件的發(fā)展情況，經(jīng)常通過上網(wǎng)查詢、翻閱其他最新文獻(xiàn)等方式自行編寫新教材，及時(shí)增補(bǔ)最新的硬件知識(shí)和裝機(jī)技術(shù)，確保教材內(nèi)容的知識(shí)性、新穎性和開發(fā)性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興

12、趣和職業(yè)技術(shù)能力。（四）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)用性計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，要求內(nèi)容新、更新快，對(duì)從教人員的要求也很高，需要不斷地學(xué)習(xí)和提高。該課程的目標(biāo)任務(wù)是，完成計(jì)算機(jī)硬件的組裝、軟件的安裝和處理各種微機(jī)故障，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題的動(dòng)手能力，而要完成這一目標(biāo)任務(wù)，只能通過大量的實(shí)踐教學(xué)去實(shí)現(xiàn)，因此，必須建立專門的計(jì)算機(jī)硬件實(shí)驗(yàn)室，制定實(shí)驗(yàn)單元的目標(biāo)、內(nèi)容和能力測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在專業(yè)理論、專業(yè)技能方面真正受到職業(yè)化的、專業(yè)化的培養(yǎng)與鍛煉；另外，結(jié)合本課程的特點(diǎn)，教師在授課過程中不能只按照課本目錄來上課，在充分利用實(shí)驗(yàn)室硬件資源的基礎(chǔ)上，應(yīng)理論與實(shí)踐相結(jié)合，加強(qiáng)實(shí)踐的

13、教學(xué)，采取邊講邊練，或者是先練后講的教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)掌握相應(yīng)的操作技能，并加強(qiáng)實(shí)際操作能力的訓(xùn)練，為最終具備計(jì)算機(jī)維護(hù)技術(shù)人員的職業(yè)核心能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（五）改革考核方式，增強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)的職業(yè)性考核是計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)組成部分，考核的內(nèi)容應(yīng)為教學(xué)大綱要求掌握的內(nèi)容，既有基本的理論，又有實(shí)際操作，而且還要有創(chuàng)新思維的意識(shí)，因此考核改革應(yīng)能客觀、真實(shí)地反應(yīng)出該課程的教學(xué)效果和學(xué)生掌握知識(shí)的程度，以及學(xué)生運(yùn)用這些知識(shí)來分析問題和解決實(shí)際問題的綜合能力。在考核時(shí)，應(yīng)側(cè)重采用職業(yè)技能鑒定、完成課程項(xiàng)目、編寫項(xiàng)目計(jì)劃等形式代替原來單一的考核方式，這樣既有利于提高學(xué)生的綜合

14、素質(zhì)，又有利于學(xué)生適應(yīng)不同的需求、增加工作經(jīng)驗(yàn)。考核內(nèi)容必須結(jié)合最新的計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展和職業(yè)崗位能力的要求，對(duì)該職業(yè)崗位技術(shù)所必需的基礎(chǔ)能力、關(guān)鍵能力、核心能力及專項(xiàng)技術(shù)或綜合技術(shù)要求進(jìn)行考核，為學(xué)生今后觀念的更新、繼續(xù)學(xué)習(xí)的方向、職業(yè)的定位和選擇提供保障。另外，可組織學(xué)生參加全國(guó)計(jì)算機(jī)信息高新技術(shù)考試（CITT）和職業(yè)工種鑒定等，取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，實(shí)現(xiàn)“雙證”或“多證”畢業(yè)，以此引導(dǎo)教、學(xué)雙方按培養(yǎng)職業(yè)核心能力的需要，突出操作技能和實(shí)用技術(shù)的訓(xùn)練，全面實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。當(dāng)前，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展和普及，計(jì)算機(jī)已廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)，因此，懂得計(jì)算機(jī)的操作、組裝及日常維護(hù)顯得越來越重要，計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)這門課程勢(shì)必也會(huì)得