淺談?dòng)變核囆g(shù)教育的創(chuàng)新VIP

1、教育的創(chuàng)新20XX年XX月多年的企業(yè)涔詢顧問名透，經(jīng)過實(shí)戰(zhàn)臉證可以落地加亍的卓越管理方章值得您下載強(qiáng)有淺談?dòng)變核囆g(shù)教育的創(chuàng)新藝術(shù)教育是幼兒教育的一個(gè)重要組成部分。在我國大力提倡創(chuàng)新教育的今天，幼兒藝術(shù)教育教學(xué)的創(chuàng)新也是我們幼教工作者探索研究的重點(diǎn)。兒童天生就具有熱愛和探索藝術(shù)活動(dòng)的傾向，只是這種自然傾向被后天非自然的強(qiáng)化和訓(xùn)練，大多無法繼續(xù)保持，往往被限制甚至被扼殺。那么，如何改變傳統(tǒng)藝術(shù)教育的機(jī)械刻板、千篇一律的教學(xué)方法，進(jìn)行幼兒藝術(shù)教育教學(xué)的創(chuàng)新，筆者通過初步探索，結(jié)合日常教學(xué)工作談一點(diǎn)膚淺的認(rèn)識(shí)和看法，以供探討。一、在幼兒藝術(shù)教育教學(xué)指導(dǎo)思想方面應(yīng)更新觀念（一）從“技藝訓(xùn)練為中心”的觀念

2、轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩徝澜逃钡挠^念。藝術(shù)的本質(zhì)是審美的。藝術(shù)教育作為審美教育，并不是專指莫種藝術(shù)技巧的教育。長期以來，許多幼兒教師已經(jīng)形成了一套以技藝訓(xùn)練為中心的外顯或內(nèi)隱的觀念和行為模式。這些教師在幼兒藝術(shù)教育活動(dòng)中，無論是在制定教育活動(dòng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教法，還是組織教學(xué)，都自覺或不自覺地把注意力集中在技藝訓(xùn)練的目標(biāo)上。他們重視幼兒的正確描寫、制作和表演能力，卻忽視幼兒自身對(duì)藝術(shù)的感受和表現(xiàn)，這就扼殺了幼兒的藝術(shù)潛能和創(chuàng)造力。所以，我們應(yīng)該摒棄“以技藝訓(xùn)練為中心”的觀念，樹立“審美教育”的觀念，把“審美教育”作為藝術(shù)教育教學(xué)的目標(biāo)和行動(dòng)指南。教學(xué)目標(biāo)的確定、內(nèi)容設(shè)計(jì)、方法選擇和教學(xué)組織均應(yīng)緊緊圍繞“審美教育

3、”這一中心，使幼兒藝術(shù)教育活動(dòng)能真正萌發(fā)幼兒感受美、理解美的情趣，培養(yǎng)幼兒初步感受美和表現(xiàn)美的能力。（二）從“教師本位”觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙杂變簽橹黧w”的觀念。當(dāng)前，我們的幼兒藝術(shù)教育活動(dòng)仍然跳不由幼兒圍繞教師轉(zhuǎn)的怪圈?！敖處熥屛疫@樣做，我就這樣做”的現(xiàn)象仍然十分普遍。教師是絕對(duì)的權(quán)威，是萬能的知識(shí)技能的傳播者。教學(xué)活動(dòng)由教師支配，教師讓幼兒觀察、模仿、記憶及回答事前教師準(zhǔn)備好的問題，幼兒只能在里面打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，不能跳由來，即使是跳由來了，教師又馬上拉回去，幼兒只能被迫放棄個(gè)人“異端”的想法和探索行為。這種“教師本位”觀只會(huì)扼殺幼兒的創(chuàng)造力。因此，我們必須樹立“以幼兒為主體”的觀念，要“砸碎兒童的地獄，創(chuàng)

4、造兒童的樂園”，“解放兒童的創(chuàng)造力”。（三）從以“知識(shí)為中心”的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭囵B(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力”的觀念。傳統(tǒng)的知識(shí)觀認(rèn)為教學(xué)就是用知識(shí)去填滿“倉庫”（腦），學(xué)習(xí)就是獲取知識(shí)。知識(shí)是對(duì)經(jīng)驗(yàn)、事實(shí)、規(guī)則等的認(rèn)識(shí)，而這種認(rèn)識(shí)的真理性是絕對(duì)的、唯一的、靜止的，甚至是終極的。在幼兒藝術(shù)教育活動(dòng)中，部分教師就深受這種傳統(tǒng)知識(shí)觀的影響，在教學(xué)中采取灌輸式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的記憶、模仿和重復(fù)性的練習(xí)，造成培養(yǎng)由來的孩子膽子小，教師沒講過的不敢想、不敢做。幼兒怎么能發(fā)明，又怎么能創(chuàng)新呢！因此，幼兒藝術(shù)教育必須摒棄“以知識(shí)為中心”的觀念，樹立培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的觀念。二、幼兒藝術(shù)教育的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)

5、內(nèi)容的選擇，必須根植于兒童自己“自然的生長土地上”符合兒童自然發(fā)展法則。目前，我國幼兒藝術(shù)教育的教學(xué)內(nèi)容，仍然有遠(yuǎn)離幼兒生活實(shí)際的傾向，教學(xué)內(nèi)容小學(xué)化，甚至成人化。筆者認(rèn)為，幼兒藝術(shù)教育教學(xué)內(nèi)容要?jiǎng)?chuàng)新。首先，教學(xué)內(nèi)容的選擇要符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，緊密聯(lián)系幼兒的生活實(shí)際。如果教師生硬地要求幼兒畫一些他們無法理解、莫名其妙的圖畫，唱一些晦澀難懂的歌曲，幼兒根本無法理解這些內(nèi)容，也就無法產(chǎn)生感情上的共鳴。當(dāng)然，幼兒就不可能表達(dá)自己的心靈感受。其次，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)更具有時(shí)代特點(diǎn)，能反映由當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的最新成果。第三，教學(xué)內(nèi)容的選擇與呈現(xiàn)方式要為幼兒思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供最大的空間，要增強(qiáng)教學(xué)的選

6、擇性與開放性。第四，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要適應(yīng)時(shí)代需要，突生培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。同時(shí)要擴(kuò)展和更新現(xiàn)有的幼兒藝術(shù)教育教學(xué)內(nèi)容。擴(kuò)展和更新后的幼兒藝術(shù)教育教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括“欣賞”、“表現(xiàn)”和“創(chuàng)造”三方面的內(nèi)容。幼兒藝術(shù)欣賞方面，要求用美的事物、藝術(shù)作品感染幼兒，喚起他們對(duì)美的注意、向往和追求，萌發(fā)幼兒感受美和表現(xiàn)美的情感；表現(xiàn)方面，能讓幼兒在主動(dòng)參與藝術(shù)活動(dòng)的過程中能整理生活印象，感受各種藝術(shù)手法的傳情作用，初步表現(xiàn)美；創(chuàng)造方面，要求給幼兒自由支配的時(shí)間，選擇好的內(nèi)容讓幼兒自由創(chuàng)造，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，如音樂教育活動(dòng)中，就可以讓幼兒自制簡易樂器、自編歌詞、自唱、自奏、自跳等。三、幼兒藝術(shù)教育教學(xué)

7、的創(chuàng)新應(yīng)注意的幾個(gè)問題（一）善待童真，細(xì)心呵護(hù)幼兒藝術(shù)的天性。我們知道，幼兒畫畫、唱歌、跳舞、講故事都不受功利目的的支配，只是為了表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)、想象、愿望或情感。幼兒的畫稚拙、天真，唱歌跑調(diào)，跳舞時(shí)動(dòng)作不協(xié)調(diào)，故事講得不合情理，這些雖然與教師教學(xué)的要求不一致。然而，這一切都是幼兒的充分自我表達(dá)，給人一種清新、真實(shí)、活潑和自由的感受。因此，在幼兒藝術(shù)教育活動(dòng)中，我們要善意對(duì)待幼兒的“異想天開”，要善待童真，細(xì)心呵護(hù)幼兒的藝術(shù)天性。（二）精心設(shè)計(jì)，誘發(fā)幼兒創(chuàng)新的靈感。個(gè)體的創(chuàng)新在莫種意義上講不是“學(xué)”由來的，而是激發(fā)、培養(yǎng)由來的，幼兒的創(chuàng)新更是如此。要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，教師精心設(shè)計(jì)教

8、學(xué)，誘發(fā)幼兒創(chuàng)新靈感是非常重要的。在幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中，教師常常讓幼兒“畫太陽”，通常是教師在黑板上畫，幼兒在紙上“依葫蘆畫瓢”。而精心設(shè)計(jì)的，誘發(fā)幼兒創(chuàng)新靈感的教學(xué)就不是這樣。教師應(yīng)先畫由她心中的太陽，然后用故事或語言誘發(fā)幼兒畫由自己心中的太陽。如夏天的太陽火辣辣直射時(shí)的、冬天太陽暖融融普照時(shí)的、春天太陽催生大地嫩綠時(shí)的。只有抓住幼兒身邊發(fā)生的、感受到的或感興趣的事物和情境進(jìn)行教學(xué)，才能激發(fā)幼兒的創(chuàng)新火花,釋放幼兒內(nèi)在的創(chuàng)造沖動(dòng)。（三）豉勵(lì)實(shí)踐，拓展幼兒創(chuàng)新的時(shí)空。創(chuàng)新從哪里來？它來源于幼兒的探究，來源于幼兒動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的藝術(shù)實(shí)踐，而不是一味地從知識(shí)中來；從實(shí)質(zhì)教育論所講的“觀念的聯(lián)合”中來。因此，在藝術(shù)教育活動(dòng)中，我們要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓幼兒多進(jìn)行動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的實(shí)踐活動(dòng)，使幼兒在操作中學(xué)習(xí)，拓展幼兒創(chuàng)新的時(shí)空。（四）允許自由創(chuàng)造，充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造潛能。傳統(tǒng)的藝術(shù)教育教學(xué)是有缺陷的，具缺陷在于一味使用灌輸?shù)姆椒ń虒W(xué)，致使幼兒照葫蘆畫瓢、機(jī)械模仿、被動(dòng)的學(xué)習(xí)，毫無自由發(fā)揮的余地，造成創(chuàng)造的幼苗被扼殺在萌芽狀態(tài)。幼兒藝術(shù)教育創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)藝術(shù)教育以灌輸為主的教法，允許幼兒自由創(chuàng)造。這是因?yàn)橛變簞?chuàng)造力是一種主體潛能，自由創(chuàng)造是一種發(fā)掘潛能的過程。允許自由創(chuàng)造，能給予幼兒自由發(fā)揮、大膽創(chuàng)造的廣闊空間，充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造潛能。四、正確評(píng)價(jià)幼