淺談物理教學中學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)

1、淺談物理教學中學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)【內(nèi)容提要】：在物理上，心理素質(zhì)主要包括：能積極參與物理活動，對物理有自主好奇心與求知欲、能激發(fā)學生的自主學習的積極性；在物理學習活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。初步認識物理與人類生活的密切聯(lián)系及對人類歷史發(fā)展的作用，體驗物理活動充滿著探索與創(chuàng)造，感受物理的嚴謹性以及物理結(jié)論的確定性；形成實事求是的態(tài)度以及進行質(zhì)疑和獨立思考的習慣。物理課堂為培養(yǎng)學生的心理素質(zhì)、及自主學習搭建了十分有利的平臺?！娟P(guān)鍵詞】：課堂教學自主性、好奇心、自信心、耐挫心理物理學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，它不僅具有豐富的知識內(nèi)容和思想方法，其中也蘊含了大量其他學科不

2、可替代的人文素質(zhì)教育素材，被公認為最重要的基礎(chǔ)科學。它對人類未來的進步起著關(guān)鍵性的作用：探索自然，驅(qū)動技術(shù)，改善生活以及培養(yǎng)人才。初中物理作為物理學的基礎(chǔ)，主要是按照力學、熱學、聲學、光學、電學這幾大部分展開的。它主要向?qū)W生簡單介紹和講解一些生活中的物理現(xiàn)象和規(guī)律。它作為教育的組成部分，心理素質(zhì)的培養(yǎng)也應該滲透在物理教學當中，通常認為，心理素質(zhì)培養(yǎng)包括學生動機、興趣、能力、情感、意志、和性格等的培養(yǎng)。本文我通過課堂教學中的幾則案例，談一些個人的做法，以供至節(jié)。一、創(chuàng)設(shè)情境一一激發(fā)學生自主學習的好奇心哈佛大學校長陸登庭在“世界著名大學校長論壇”上說：“如果沒有好奇心和純粹的求知欲為動力，就不可能

3、產(chǎn)生那些對人類和社會具有巨大價值的發(fā)明創(chuàng)造。”蘇霍姆林斯基將求知欲和好奇心看作是人的永恒，是不可改變的特性；居里夫人把好奇心看成是學者的第一美德；著名科學家都可以說具有好奇心的。牛頓對一個蘋果產(chǎn)生好奇，于是發(fā)現(xiàn)了萬有引力；瓦特對燒水壺上冒出的蒸汽十分好奇，最后改良了蒸汽機；伽利略好奇于吊燈的搖晃搖了學生已有的認知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，從而喚醒學生的思維：“我們要學的物理內(nèi)容到底是111什么？為什么1?”，同時激發(fā)了學生學習的內(nèi)驅(qū)力，使學生自覺自愿地進入問題探索者的“角色”，甚至是迫不及待地投入到探究學習活動之中，很仔細地聆聽老師的實驗引導：很快地進入實驗一一觀察、實驗、再觀察、分析；爭先恐后迫不及待

4、地舉手發(fā)言，回答問題；同時發(fā)現(xiàn)并提出問題（一個問題套出另一個問題）一一為什么半杯水和半杯酒精合起來不是滿杯呢？少了的藏哪里去了？（接下來，應該是同學們進一步自主探究“分111子與分子之間是否存在著間隙”的主動場面啦。）本節(jié)課用實驗創(chuàng)設(shè)問題情境，既新奇又具有強烈的矛盾沖突，抓住學生急于想證明問題的正確性或錯誤性來授課，激發(fā)了學生的求知欲，不僅完成了本課的知識目標，也在不知不覺中，培養(yǎng)了學生學習的積極性以及科學探究精神，甚至使學生對本門課程形成穩(wěn)定的學習興趣，所以通過教學情境的創(chuàng)設(shè)對于激發(fā)學生的好奇心是頗有益處的，在以后的教學當中也值得我們?nèi)ド罹?。二、激勵一一增強學生信心、激發(fā)學生潛力科學家揭示：

5、世界上最偉大的天才，在其頑強的自信和拼搏下，也只不過使用了腦部潛能的十分之一?？梢姡巳硕伎梢杂袠O優(yōu)秀的表現(xiàn)，只須有自信，充分發(fā)揮潛力，你想成就的任何事，都會有希望。哲學家詹姆士精辟地指出：“人類本質(zhì)中最殷切的要求是渴望被肯定。”熱情洋溢的初中生更是如此。他們期望得到老師的愛、得到老師的認可、得到老師的贊美和理解，而這些又恰恰是一種無形的催化劑，能增強學生的自尊、自信。而自信是獲得學習成功的一種意念，是一種巨大的潛能。所以，在物理課堂教學當中，我常常會細心觀察，捕捉學生身上的每一個閃光點，使用激勵的方式，及時的將贊美和鼓勵送給學生，讓學生獲得成功的體驗，滿足他們的成就感，進而激發(fā)學習動力，培養(yǎng)

6、自信心，使學生以飽滿的熱情投入到課堂當中。例：在一節(jié)講解凸透鏡成像規(guī)律的習題課中，這樣來授課：小朋同學用實驗探究凸透鏡成像的規(guī)律，他首先按下圖左所示完成儀器裝配，圖中H點是2倍焦距處.經(jīng)過調(diào)節(jié)，在光屏上得到了一個清晰的像，此時，我提出了第一個問題；（1）當蠟燭位于H點是，光屏上呈現(xiàn)一個清晰的像，那么凸透鏡的焦距是多少?很明顯，這是一道非常簡單的物理題，但是教師應該考慮學生的差異，將這種基礎(chǔ)問題留給成績較為差的同學來回答，若能順利的回答出來，應該立即抓住機會，充分發(fā)揮表情、眼神的表達功能，或者用"OK'的夸贊手勢，讓學生明白他回答的很好，讓曾聽慣批評的他們覺得自己有值得表揚的優(yōu)

7、點，進而充滿自信，積極參與到課堂中來。（2）倘若像的位置偏高，為了使像能成在光屏的中央，應把蠟燭向（選填“上”或“下”）調(diào)；此題較第一題有一定的深度，可讓中等學生來回答，但當學生無法回答時，定要慎用批評的方式，教師不妨給他一個鼓勵的眼神，或者用引導的方式，引出知識點“光線過光心不改變方向"，進而一步步得出問題的答案。（3）調(diào)節(jié)好蠟燭的高度后，記錄并繪制了物體到凸透鏡的距離u跟像到凸透鏡的距離v之間關(guān)系的圖象（下圖右），該凸透鏡的焦距是10cm.他把蠟燭移到A點處，此時光屏上的像很模糊，為了得到清晰的像，應把光屏向右移生（填“左”或“右”），這次成的是倒三放大的實像.這樣由淺入深，步步

8、為營，學生不斷地體會到知識掌握后解決問題的成功喜悅，得到鼓勵和肯定后，信心倍增，并嘗試思考更有挑戰(zhàn)性的下一小題。整個班內(nèi)的課堂氣氛非?；钴S，每個同學都在思考、交流、討論、解答、提高。一旦學生樹立了信心，教學便會收到事半功倍的效果，何樂而不為呢？三、挫折一一提高學生的耐挫心理。物理將整個自然界當作研究對象，以基本概念為基石，以基本規(guī)律為核心，基本觀念和方法為紐帶，構(gòu)成了物理學的學科結(jié)構(gòu)。它的抽象性、復雜性使得物理問題的解決經(jīng)常伴隨著困難，讓學生處于挫折和失敗當中，而這正是磨練意志，提高耐挫力的時機。愈挫愈奮、百折不撓的良好心理素質(zhì)不會在一帆風順中形成。從歷屆中考成績中可以看出，許多優(yōu)異的學生，往

9、往拿不到理想的中考成績，可見，我們很多學生的耐挫心理并不是很理想。所以，在課堂教學中，應該探索有效的手段來提高學生的耐挫心理。其一、教師簡單化的解題思路，故意展示探索失敗的一面。即在教學中，教師有意地退回到與學生相仿的思維狀態(tài)，或逐步嘗試，或?qū)以馐?，或“山窮水盡”，然后與學生一起探詢走出困難的方法。其二、故設(shè)陷阱。若提供給學生的問題都是機械地模仿和套用例題，總是一帆風順，缺少波折，就無助于意志品德的培養(yǎng)。讓學生在失敗中體驗成功，那種失敗和成功的交替感受，能有效地增強學生對惡劣環(huán)境的適應能力?？傊?，我們每一個物理教師都要注重在課堂教學中培養(yǎng)學生的心理素質(zhì)，這樣培養(yǎng)的學生才適合新課程標準的要求、

10、才能更好的進行良好的自主學習、自主創(chuàng)新。我相信，未來的物理教育必會將學生的心理素質(zhì)培養(yǎng)放在首要位置。主要參考文獻：1 .人民教育出版社：物理課程標準中華人民共和國教育部制訂2 .高等教育出版社：高中物理新課程實驗與探索3 .物理教學中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)及案例分析.中學物理教學參考，而發(fā)現(xiàn)了單擺。由此可以看出好奇心是人認識的內(nèi)驅(qū)力，是知識的萌芽、是探索自然界的有力工具。青少年的好奇心表現(xiàn)得尤為突出。因此，教學過程中一定要嘗試精心設(shè)計教學情境，以激發(fā)學生的好奇心。例：在講授擴散現(xiàn)象的課堂中，我這樣創(chuàng)設(shè)情境：上課開始后，我用粉筆在黑板上寫上一行大字加一個大的數(shù)學算式：半杯水和半杯酒精的故事本節(jié)課，請同學們做一個實驗，做完實驗后，看哪組同學能通過實驗現(xiàn)象最先發(fā)現(xiàn)，今11，.一、一，1一天我們要研究的22'是個什么物理現(xiàn)象？課前，每組同學的課桌上都準備兩杯液體，半杯水和半杯酒精，其中，紅色的是酒精，無色的是水，并請同學們重新測量一下兩杯液體是否為半杯（均勻的透明玻璃杯），然后，將半杯液體倒入另半杯液體之