中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接有效教學(xué)活動體會

1、中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接有效教學(xué)活動體會您如今正在閱讀的中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接有效教學(xué)活動體會文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接有效教學(xué)活動體會10月28日，我參加了在鐘管中心學(xué)校舉辦的縣中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接有效教學(xué)活動。參加活動的是全縣的部分七年級和六年級的數(shù)學(xué)老師。上午，我們聆聽了六年級湯培英老師的?圓的周長?和七年級梅海華老師的?線段、射線、直線的認識?兩節(jié)課；下午聽取了浙江省教研員許芬英老師關(guān)于中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接方面的專題報告。我覺得受益非淺，主要體會如下：首先要注意教學(xué)內(nèi)容的銜接-為學(xué)生的后續(xù)開展根底必備。數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強的學(xué)科，前后連接非常嚴密。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生進入高一級學(xué)府學(xué)

2、習的根底。因此，除了要把這個根底打牢之外，還必須注意到知識間的銜接，特別是與初中的銜接。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)老師，應(yīng)當從學(xué)生的開展出發(fā)，用教小學(xué)想中學(xué)這種具有前瞻性的目光和意識，根據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)和遷移規(guī)律，在教學(xué)中盡可能地創(chuàng)造條件，作一些有利于知識銜接上的鋪墊和浸透，使中小學(xué)能順利有效地對接。如：小學(xué)主要學(xué)習算術(shù)知識，上到初中就轉(zhuǎn)變?yōu)榇鷶?shù)知識。代數(shù)知識是在算術(shù)知識的根底上開展起來的，其特點是用字母表示數(shù)，用字母表示數(shù)是初中數(shù)學(xué)中非常重要的一部分內(nèi)容，它是學(xué)習初中代數(shù)的根底，假如學(xué)生學(xué)不好，那么初中數(shù)學(xué)的學(xué)習就困難了。為了做好教學(xué)內(nèi)容的銜接，我認為其一：應(yīng)該讓學(xué)生理解字母表示數(shù)的重要性。以小學(xué)中學(xué)

3、過的用字母表示數(shù)為例，讓學(xué)生說說為什么加法的交換率、結(jié)合率，乘法的交換率、結(jié)合率和分配率要用字母來表示，不用字母行不行？通過學(xué)生的討論和考慮讓他們明白用字母表示數(shù)，簡潔明了，含義廣泛，這樣對小學(xué)生逆向思維有好處，為學(xué)生代數(shù)的打好良好的根底其次要 浸透現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想方法，進步學(xué)生的思維素質(zhì)-促學(xué)生的后續(xù)開展。數(shù)學(xué)思想方法是學(xué)生獲取知識，解決問題建立合理而有效的思維構(gòu)造的有效工具。在小學(xué)數(shù)學(xué)階段有意識地向浸透一些根本的思想方法是進步學(xué)生思維素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題才能的重要途徑。也是中小銜接的重要步驟。學(xué)生數(shù)學(xué)概念、法那么、公式、性質(zhì)等知識都明顯地寫在教材中，是有形的，而數(shù)學(xué)思想方法卻隱含在

4、數(shù)學(xué)知識體系里，是無形的，并且不成體系地散見于教材各章節(jié)中。老師講不講，講多講少，隨意性較大，常常因教學(xué)時間緊而將它作為一個軟任務(wù)擠掉。對于學(xué)生的要求是能領(lǐng)會多少算多少。因此，作為老師首先要更新觀念，從思想上不斷進步對浸透數(shù)學(xué)思想方法重要性的認識，把掌握數(shù)學(xué)知識和浸透數(shù)學(xué)思想方法同時納入教學(xué)目的，把數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)的要求融入備課環(huán)節(jié)。其次要深化鉆研教材，努力挖掘教材中可以進展數(shù)學(xué)思想方法浸透的各種因素，對于每一章每一節(jié)，都要考慮如何結(jié)合詳細內(nèi)容進展數(shù)學(xué)思想方法浸透，浸透哪些數(shù)學(xué)思想方法，怎么浸透，浸透到什么程度應(yīng)有一個總體設(shè)計，提出不同階段的詳細教學(xué)要求。在這方面我平日浸透的有些偏少，今后應(yīng)該

5、加強這方面的內(nèi)容。最后，我就以省教研員許芬英老師針對高效課堂對老師的要求與各位同行共勉：先進的教育理念高效的前提豐厚的專業(yè)素養(yǎng)高效的根底“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤猓故桥c當今“先

6、生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。根本的教學(xué)標準高效的保障一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。樂觀的專業(yè)態(tài)度高效的催化劑宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的