加強學校建設,促進本地教育均衡發(fā)展

1、加強學校建設，促進本地教育均衡開展 橫水學校 殷志斌要實現根底教育的均衡開展，我認為當地政府、教育行政部門、以及學校自身都要作出相應的努力。區(qū)域教育的不均衡，主要在學校硬件和軟件建設兩個方面。硬件建設的不均衡主要是政府對各個學校在現代化教學設備投入、維護、培訓的資金不均衡；軟件建設的不均衡主要表現在師資隊伍狀況的不均衡。所以，要促進根底教育的均衡開展，我認為應從以下幾方面入手。一、提高農村教師待遇，創(chuàng)設有利穩(wěn)定農村教師隊伍的鼓勵機制。教師鼓勵是指運用各種有效手段激發(fā)教師熱情，啟動教師積極性、主動性，發(fā)揮教師創(chuàng)造精神和潛能，使其行為朝向組織所期望的目標努力。教師鼓勵是學校管理工作的核心，是關系到

2、學校生存和開展的重大問題，也是關系教育事業(yè)開展的關鍵問題?？傮w來說，農村中小學與城市比擬還存在差距，當前這種差距更多地表達在教師隊伍的整體素質上，建立完善的鼓勵機制，可以充分激發(fā)廣闊農村中小學教師的潛能，加快教師素質的提升，提高教育教學質量，促進教育內涵開展，推進根底教育均衡優(yōu)質協調開展和城鄉(xiāng)教育一體化。農村教師為什么要進城？一是城里相對優(yōu)厚的待遇，二是城內相對優(yōu)質的生源，三是在城市有更多的專業(yè)開展時機和成長環(huán)境。由于城里的學校、強校規(guī)模大，聲譽高，教師福利高，于是，一些教師想方設法，托關系、找門子往城里、往強校調。久而久之，造成城里學校師資水平越來越高，鄉(xiāng)下學校，師資水平越來越弱，城鄉(xiāng)學校之

3、間差距越來越大。制約農村學校開展還有個重要因素教師，農村學校的各種條件都不如城市，在當今物欲橫流的社會，人人追求城市的現代化生活，農村學校很難留住教師；政府人事部門的制定的編制政策也不利于農村學校的開展，農村學校的班容量是三十人左右，城市學校的班容量是七十人左右，教師編制卻是按學生人數來確定的。以上兩點原因就造成了以下問題：一是農村學校教師年齡結構老化，大多是老弱病殘的教師，學校多年不增加新鮮血液，沒有一點活力；二是農村學校缺少音樂、體育、美術、信息技術等學科教師，開全開足課程只能是停留在口頭上，不利于學校的素質教育的開展；三是留不住優(yōu)秀教師，大量優(yōu)秀教師流向城市學校，使得城鄉(xiāng)師資的差距不斷拉

4、大。要想解決這些問題，必須在政策上向農村學校傾斜：一、加大農村學校教師的山區(qū)補貼；二、加大農村學校中高級教師的職數比例；三、教師編制應按學校班級數來確定；四、教師農村工作經歷制度化，必須有在農村學校工作3-5年的經歷。這樣才能使農村學校的教師分得下、留得住、安心教、教得好。在保證生源均衡方面，由于城鄉(xiāng)學校的辦學條件的差距，使得農村的學生大量涌向城市學校，許多家長為陪讀，放棄安居樂業(yè)也租房進城。許多農村成為空心村、留守老人村與此也有很大關系。扶持農村薄弱學校不僅事關教育公平，而且事關新農村和諧建設。就現在我縣的情況是：學生都往城里擠，城里的學校班額遠遠超編，有的每班多達100多人，連教室過道甚至

5、講臺左右都坐滿學生。而農村學校學生少的可憐，有的每班缺乏20人。我認為教育主管部門應很煞學生擇校風，嚴格控制學生進城上學。把教育經費和生源地學校結合起來，采取強有力的措施，嚴格學區(qū)的劃分，要求學生就近上學，禁止擇校，保證生源的均衡。 隨著經濟社會開展的轉型，教育的地位作用越來越彰顯，各級政府對教育也越來越重視，對農村教育的投人力度不斷加大。就我省來說，實施創(chuàng)立“教育強鎮(zhèn)、“教育強縣和農村中小學“四項工程、九年義務教育學?！皹藴驶ㄔO工程戰(zhàn)略，極大地改變了農村學校布局不夠合理、校舍條件差、教育裝備落后的狀況，農村教育開展進人了一個新的階段，“有書讀的問題總體上得到了解決，“讀好書成為農

6、民群眾對根底教育的迫切要求。在這個背景下，農村教育的開展重心已從過去以教育設施設備投人為主的外延開展轉向以辦學特色、科學管理、教育科研、師資隊伍等為內容的內涵開展，其核心就是教師隊伍的建設。由于經濟、歷史、地域等因素，農村教師隊伍無論是根本素養(yǎng)，還是實際教育教學水平都和城市教師隊伍存在著一些差距，優(yōu)質教師資源相對貧乏，因此，抓好教師隊伍建設，努力培養(yǎng)造就一支素質優(yōu)良、結構合理、數量夠用而又充滿工作激情、穩(wěn)定的農村教師隊伍已成為當前開展農村教育、實現教育均衡的關鍵。在目前教師根本飽和的情況下，通過“大換血的方法來實現農村教師隊伍的優(yōu)化是不現實的，只有立足當前，通過體制機制的創(chuàng)新，加快現有農村教師

7、隊伍的成長。而鼓勵機制的建立和完善，可以充分調動和發(fā)揮每一位教師的工作積極性和主觀能動性，實現培養(yǎng)全體學生和學生全面開展的教育方針，加快教育質量的提升，可以說抓住了教師成長開展的“牛鼻子，起到事半功倍的效果。二、發(fā)揮教師教育機構的培訓指導功能，大輻度提高農村教師隊伍素質。強化管理職能，進一步建立健全了教師保障機制，為了確保我校教師教育工作的有效實施，在縣教育局的領導下，結合我校實際，出臺了一系列管理、考核、鼓勵機制，將教師的繼續(xù)教育納入教師年度考核，作為職評、調資、升級等的主要考核依據實際。幾年來我校重視加強隊伍建設，著眼教師教育的繼續(xù)培訓，加大力度，創(chuàng)造一切條件讓他們參加一切培訓，我校百分之

8、九十五的教師參加縣級基地培訓，百分之百的教師參加了新課程通識培訓和學科培訓，通過學習過各類培訓，為我校打造了一支高素質的教師隊伍，為我校的教師隊伍建設奠定了堅決的根底。進一步加強了教師的職業(yè)道德建設，教師的職業(yè)道德建設是一項持續(xù)的工程，隨著近年來經濟社會的開展，教師職業(yè)道德建設也成為了教育系統(tǒng)常抓不懈的一項重要工作。在逐步探索有效機制的過程中，我校將師德師風建設納入了對教師綜合考評的一項重要指標。另外在加強學生良好行為習慣養(yǎng)成了同時，也進一步深化和強化了教師的行為習慣養(yǎng)成。通過一系列的措施，我校有效遏制了師德師風方面存在的問題，促進了師德師風建設的深入開展。科研興校，促進教師專業(yè)化成長1、抓好

9、校本教研，以研促教，優(yōu)化課堂教學。學校教研氣氛濃厚，管理標準。我們按照“新課改四環(huán)六步教學模式，分三個教研組有方案地組織開展活動。教研組組織同組教師聽課、研討、評議，授課教師說課說教學思路、聽課教師談感受提建議，相互交流形成共識，然后，授課教師帶著大家的修改建議再進行實踐，從而優(yōu)化了課堂教學。2、開展“走出去，請進來的活動，提高教師教學技能。我們重視教師的教學實踐能力的培養(yǎng)和教學技能的提高，除了在校內開展正常的教研活動之外，還經常以“走出去，請進來的方式開展活動，了解教改動態(tài)，開闊教師視野，學習先進經驗，更新教育理念，提高教學技能。三、提高農村學校的貧困生補助比例?，F在農村學校的學生大多是留守

10、兒童和家庭困難學生，農村家庭經濟情況不錯的學生，已大多轉入城市學校就讀。以我校為例，我校是九年一貫制學校，不到300名學生，其中有孤兒、單親家庭的學生、家長殘疾或殘疾學生、家長重病、低保家庭學生、家庭經濟困難、留守學生等就占到50%。反觀城市經濟比擬興旺，轉到城市學校就讀的農村學生家庭也比擬富裕，不能否認城市學生也有困難家庭，但比農村困難家庭的比例要小得多。但我們在確定學生困難家庭時，使用了同樣的比例，使得農村學校的許多家庭困難學生得不到應有的政府關心。因此，我們要適當提高農村學校的貧困生比例，使農村的孩子不因家庭貧困而輟學。四、農村學校要充分利用自身教育資源，注重內涵開展，努力形成辦學特色。特別重視校本培訓，營造有利教師專業(yè)成長的濃厚氣氛，充分尊重教師，依靠教師調動教師，使校園成為師生生命共同成長的和諧樂園。教育均衡不是平均主義，不能搞一刀切，為早日實現根底教育的均衡開展，當地政府、教育行政部門、以及學校自身都要作出積極而長期的努力。農村薄弱學校