課堂教學(xué)有效性策略研究結(jié)題報告 董春美

1、課堂教學(xué)有效性策略研究結(jié) 題 報 告一、課題提出的背景工作已有10個年頭，一直在教學(xué)第一線，對于小學(xué)英語教學(xué)有自己一點認(rèn)識。最近小學(xué)英語教育研究人員發(fā)現(xiàn)，在興趣、活動教學(xué)的理論指導(dǎo)下，小學(xué)英語教學(xué)大多以“熱身復(fù)習(xí)/呈現(xiàn)/練習(xí)/拓展/家庭作業(yè)”的程序進行，且活動一個接一個，學(xué)生和老師都忙得不可開交，可謂熱鬧。許多教師往往會安排兩個或兩個以上的同目的活動，這就造成了活動的重復(fù)，浪費學(xué)習(xí)時間，使課堂缺乏有效性。因此，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)提高課堂教學(xué)的有效性。盡管在課堂上，教師盡量創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境使學(xué)生能夠更多地在情境中使用語言，但這種人為的，短暫的使用畢竟離真實還有很大的差距，從而也導(dǎo)致了課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)語言的

2、有效性不高。再者，現(xiàn)階段，鄉(xiāng)鎮(zhèn)上的小學(xué)生基本上都沒有一個良好的英語語言環(huán)境，于是，英語的學(xué)習(xí)和使用就更多地局限于學(xué)校生活，學(xué)習(xí)活動也更多地集中于一周三節(jié)的英語課上。有限且相對缺少時間的學(xué)習(xí)和使用英語的機會，使英語課堂教學(xué)的有效程度更值得我們關(guān)注。我們學(xué)校和大多數(shù)學(xué)校一樣是從一年級起開設(shè)英語課程的，都是來自農(nóng)村的學(xué)生，在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣上都有所欠缺，也是導(dǎo)致英語課堂教學(xué)有效性不高的重要原因。而他們所處的生活環(huán)境，基本上沒有需要使用英語的情況，因此，學(xué)校和課堂成了唯一使用和練習(xí)語言的場所。只有通過交流，語言學(xué)習(xí)才能更有效，有限的課時安排，使師生交流和生生交流的機會也不多，因此，要學(xué)好英語這門語言

3、，最大限度地提高一周三節(jié)的英語課堂教學(xué)的有效性十分重要。二、課題研究的意義（1）理論意義課堂是學(xué)生進行學(xué)習(xí)的主要途徑和場所，提高課堂教學(xué)的有效性對于知識和技能的學(xué)習(xí)和掌握是至關(guān)重要的。小學(xué)英語不同于其他學(xué)科，在重視基本的語言知識之外，更要關(guān)注語言技能的掌握、運用和實踐。而在有限時間的課堂上，語言的學(xué)習(xí)、操練和模擬運用越是有效，真正使用語言進行交流也就更容易發(fā)生。課堂教學(xué)的有效性包括了教師教的有效性、學(xué)生學(xué)的有效性和課堂整體的有效性三個方面，我將分別從這三個方面出發(fā)，對提高小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性的策略進行初步的研究。（2）實際意義新課標(biāo)指出，學(xué)習(xí)要以學(xué)生為主體，教師起主導(dǎo)作用，不論主體地位的體現(xiàn)

4、還是主導(dǎo)作用的體現(xiàn)，課堂都是一個最主要的載體。因此，要提高小學(xué)英語課堂的有效性就需要三者兼顧。、從學(xué)生層面來看，英語學(xué)習(xí)普遍是從三年級開始的。而一二年級時，學(xué)生們已經(jīng)養(yǎng)成的語文和數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和授受的教師指導(dǎo)的方式已經(jīng)根深蒂固，即注重讀寫，課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動如此，教學(xué)反饋和檢測亦然。在這樣的情況下，學(xué)生們在三年級才開始接觸需要“聽說領(lǐng)先，讀寫跟進”的英語學(xué)習(xí)，習(xí)慣定勢影響不小。傳統(tǒng)的語文和數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣對英語學(xué)習(xí)的負(fù)遷移減少，是提高英語課堂教學(xué)的有效性的方法之一。因此，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)活動要有效地進行，首先要形成一個能夠進行大量聽和說的習(xí)慣，師生和生生的聽說交流有效了，英語課堂的效率也就能事

5、半功倍了。當(dāng)然也不能忽視了學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等非智力因素的影響，畢竟新課標(biāo)中把培養(yǎng)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣作為了小學(xué)英語學(xué)習(xí)的目的之一。、從教師層面來看，最首要的就是要幫助學(xué)生養(yǎng)成一個重視聽說練習(xí)的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)英語的主要目的是為了交流，使學(xué)生了解英語學(xué)習(xí)和語文數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有所不同，聽、說、讀、寫應(yīng)該并重，而在初步學(xué)習(xí)的階段，聽說更為重要些，并在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出英語課程學(xué)習(xí)的獨特之處，即更多地關(guān)注師生交流、生生交流的有效性。其次，教師在教學(xué)的過程中，還要注重知識新授的有效性、語言練習(xí)的有效性、交流反饋的有效性和鞏固的有效性，從這樣四個方面提高課堂整體教學(xué)活動的有效程度。、從課堂自身層面來看，首

6、先，對于不同的課型要采取相應(yīng)的教學(xué)形式。流暢的教學(xué)流程，使語言的學(xué)習(xí)和使用相互融合，各個教學(xué)活動的安排和銜接緊湊，從而提高課堂教學(xué)的密度。改傳統(tǒng)的教師講解、學(xué)生聽進的模式為師生對話、生生對話的形式，讓語言有更多的使用機會，在交流中提高課堂教學(xué)的有效性。其次，課堂應(yīng)該延伸，特別是語言的學(xué)習(xí)，能夠?qū)⒄n堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容更多地延伸到課外，延伸到生活中才是真正地習(xí)得了語言。雖然，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)十分地缺少英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，但在不良的環(huán)境中尋找有利的條件，社會大課堂也就能從另一方面幫助提高學(xué)校小課堂教學(xué)的有效性。三、課題研究的理論依據(jù)從國內(nèi)外研究現(xiàn)狀來看，國外從20世紀(jì)上半葉開始課堂教學(xué)有效性問題的研究。迄今為止，已經(jīng)

7、分析了各種影響課堂教學(xué)有效性的因素。1965年，加涅出版了影響至今的學(xué)習(xí)心理學(xué)著作學(xué)習(xí)的條件，形成了一個能解釋大部分課堂學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理論體系。20世紀(jì)60年代和70年代初的有效教學(xué)研究幾乎都是以“場境過程結(jié)果”三個維度作為基本框架的。其中，場境變量即Dunkin和Biddle論及的預(yù)定變量和環(huán)境變量，是指對課堂教學(xué)有影響的場境特征，主要包括教師特征、學(xué)生特征、班級特征、學(xué)校特征等；過程變量除了指課堂中發(fā)生的對課堂教學(xué)有影響的師生行為的特征外，還指學(xué)習(xí)任務(wù)或活動的特征；結(jié)果變量是指教學(xué)所達到的效果。美國優(yōu)秀教師羅恩克拉克從自己多年的教學(xué)經(jīng)驗中總結(jié)出了55個細(xì)節(jié)，涵蓋生活、學(xué)習(xí)的方方面面，并提出了獨

8、特的細(xì)節(jié)教育的方法，使許多學(xué)生改變了自己的人生，成為優(yōu)秀學(xué)者、成功人士，他也因此獲2001年度美國迪斯尼優(yōu)秀教師獎。目前，國內(nèi)除葉瀾、裴娣娜等教授對有效教學(xué)進行研究以外，部分專家、學(xué)者對此也進行了深入研究，并取得了重要成果。如崔允漷教授寫的有效教學(xué):理念與策略，呂渭源教授著有效教學(xué)草綱等等。在細(xì)節(jié)研究方面研究的也很多，如鄭金洲教授寫的課堂教學(xué)的50個細(xì)節(jié)等。綜合分析上述研究所取得的成果，在關(guān)注細(xì)節(jié)，提高課堂教學(xué)方面雖然有一定的經(jīng)驗和有效的課堂教學(xué)策略，但針對農(nóng)村地區(qū)關(guān)注細(xì)節(jié)，提高小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性研究的成果并不多。特別是國內(nèi)外學(xué)者尚未對小學(xué)英語課堂教學(xué)細(xì)節(jié)與課程實施效果之間的變化關(guān)系進行研

9、究，而這正是本課題擬解決的關(guān)鍵問題，即揭示不同教學(xué)細(xì)節(jié)以及對教學(xué)細(xì)節(jié)的不同處理方式等對農(nóng)村小學(xué)英語課程實施效果的影響情況。本課題擬對上述問題做進一步的探討和研究。四、研究目標(biāo)總體目標(biāo)：通過本課題的研究，形成一整套提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)有效性的方法和策略，并在實踐中提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。具體目標(biāo)：1、調(diào)查分析目前在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)低效的原因，尋找對策，探索提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的有效方法和途徑，提高英語課堂教學(xué)效率。2、科學(xué)的、合理的進行小組合作學(xué)習(xí)，增強學(xué)生合作的意識，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。五、研究內(nèi)容進行本課題研究的基本出發(fā)點是以新課程的理論為依據(jù)，通

10、過無數(shù)教學(xué)細(xì)節(jié)的研究來重建我們的課堂。細(xì)節(jié)關(guān)注貫穿于教學(xué)進程中。課堂中的教學(xué)細(xì)節(jié)很多,我們不必也不可能什么都去解決,只須抓住重要的、關(guān)鍵的細(xì)節(jié)去關(guān)注、突破。在這個過程中，對每一個細(xì)節(jié)問題的思考、每一個方案的提出都是圍繞著是不是對學(xué)生的學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展有效來展開的。在具體的研究過程中，采用行動研究和案例分析的方法，針對目前農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題從以下四個方面來把握細(xì)節(jié)。1、注重學(xué)生的個體差異，進行分層教學(xué)；2、在千變?nèi)f化的課堂教學(xué)中，善于傾聽，敏銳發(fā)現(xiàn)，靈活把握生成細(xì)節(jié)，把細(xì)節(jié)作為教學(xué)資源來開發(fā)，妥善地處理好；3、從教師的行為習(xí)慣入手來培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。包括：傾聽習(xí)慣、合作習(xí)慣、交流

11、習(xí)慣和書寫習(xí)慣；4、用適度的評價來激活課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。六、研究對象本校三到五年級的學(xué)生七、研究方法1、調(diào)查法（開題調(diào)查，結(jié)題調(diào)查。對比法）通過對本校三到五年級的學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，了解小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性程度，包括學(xué)生學(xué)習(xí)活動的有效性，教師教學(xué)活動的有效性和課堂活動的有效性三方面的現(xiàn)狀。2、分析法依據(jù)調(diào)查的結(jié)果，根據(jù)第二語言教學(xué)的理論和課堂有效性的相關(guān)理論，進行分析和研究，提出大致的提高小學(xué)英語課堂有效性的策略。3、案例研究法（以一堂課為案例來證明成果）每個年級挑選出一個實驗班，根據(jù)提高課堂有效性的策略進行教學(xué)，每學(xué)期進行兩次定期的調(diào)查和分析，了解策略所產(chǎn)生

12、的作用，檢驗策略的有效性。4、對比法從學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)過程、教師在課堂上的教學(xué)活動和教學(xué)的反饋三方面，對比實驗班和普通班之間的差別，進一步對提高小學(xué)英語課堂有效性的策略進行檢驗。八、研究的程序第一階段：準(zhǔn)備階段（2011.32011.4）1、學(xué)習(xí)第二語言教學(xué)和課堂教學(xué)有效性的相關(guān)理論，增加自身在這方面知識的儲備。2、通過對學(xué)生和教師的問卷調(diào)查，了解學(xué)生和教師對于課堂效率的看法。3、通過聽課，觀察和分析學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)行為、教師在課堂上的教學(xué)行為和課堂活動安排三方面的情況，得出現(xiàn)階段小學(xué)英語課堂有效性的現(xiàn)狀。4、制定課題的研究方案。第二階段：實施階段（2011.42011.11）1、實施課題

13、的研究方案，根據(jù)相關(guān)理論和調(diào)查得出的現(xiàn)狀提出大致的策略。2、三到五年級每個年級確定一個實驗班，使用提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效率有效性的策略，并在實施過程中進行不斷地補充和改進。3、通過聽課、評課和分析，將實驗班和普通班在學(xué)生學(xué)習(xí)有效性、教師教學(xué)有效性和課堂活動有效性三方面進行對比，檢驗策略的有效性。同時兼顧從教學(xué)反饋方面來檢測策略的有效性。4、針對上面的情況對實驗結(jié)果進行整理和完善。第三階段：總結(jié)階段（2011.112012.3）對課題研究的成果進行提煉總結(jié)，撰寫課題研究報告和工作報告，集中整理反思，為結(jié)題作準(zhǔn)備。九、課題研究的成果1. 營造了濃郁的教科研氛圍，提升了校園文化建設(shè)的品位。校園文化的

14、主體是校園人，校園文化建設(shè)不在于外在環(huán)境的變化，更重要的是一種涵蓋了學(xué)校教師共性與個性的校園精神文化。通過課題研究，許多教師對學(xué)科教學(xué)的價值觀和課堂教學(xué)的優(yōu)課觀有了新的定位，對自身教學(xué)中存在的問題有了清楚的認(rèn)識，他們對教師的職業(yè)定位也正由工作型教師向?qū)W習(xí)型、科研型教師發(fā)展。一批朝氣蓬勃、求真務(wù)實、銳意創(chuàng)新的教師隊伍正在形成。2. 促進了教師的專業(yè)發(fā)展，提升了他們的教學(xué)理論水平和教學(xué)科研能力。首先，教師的教學(xué)理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變。通過學(xué)習(xí)交流、外出聽課等活動，教師對新課程逐步有了自己的認(rèn)識，在宏觀上能夠用辯證的目光來看待傳統(tǒng)與現(xiàn)代、封閉與開放、學(xué)科與課程、教與學(xué)等關(guān)系，在微觀上能夠恰當(dāng)?shù)乩斫夂桶盐战虒W(xué)

15、目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評價的內(nèi)涵和要求。結(jié)合課改實踐，課題組成員勤于總結(jié)，不斷反思，撰寫了許多有質(zhì)量的課題論文、隨筆反思。其次，教師的課堂實踐能力得到了進一步發(fā)展。隨著課題研究的深入實施，許多教師不僅在心目中有了自己的好課觀，更重要的是找到了課堂教學(xué)中的低效因子，明確了自身努力的方向。在課堂教學(xué)中逐步變得駕輕就熟，課堂教學(xué)效率得到了明顯的提高。3. 促進了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在“以學(xué)定教，以教促學(xué)”這一核心理念的指導(dǎo)下，課堂中教師的教學(xué)行為有了明顯的轉(zhuǎn)變，由此帶來的是：學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的聯(lián)系得到了溝通，學(xué)習(xí)的興趣得到了提高，學(xué)習(xí)的差異得到了尊重，學(xué)習(xí)的空間得到了拓展，學(xué)習(xí)的潛能得到了開發(fā)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了培養(yǎng)。更重要的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和自主意識得到了明顯的轉(zhuǎn)變，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式正在