歷史與社會(huì)綜合探究活動(dòng)課教學(xué)策略研究

1、歷史與社會(huì)綜合探究活動(dòng)課教學(xué)策略研究課題研究主體報(bào)告浙江省嘉興市秀洲區(qū)教研室 施福榮一、課題研究的背景新課程的實(shí)施給我們的教育和教學(xué)帶來(lái)了深刻的變化，隨著課改的不斷深入，教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)等，都在發(fā)生著變化。歷史與社會(huì)是本次課改的一個(gè)亮點(diǎn)，它的設(shè)置集中體現(xiàn)了課程改革的基本理念和追求。它為培養(yǎng)當(dāng)代中國(guó)公民的人文素養(yǎng)和民族精神，為初中學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì)環(huán)境、積極適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、主動(dòng)參與社會(huì)生活，提供相關(guān)知識(shí)和基本技能的課程。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，僅僅靠有限的常規(guī)課堂教學(xué)是不夠的，開(kāi)展綜合探究活動(dòng)能較好地彌補(bǔ)這一缺憾，形成知識(shí)傳播和能力培養(yǎng)同步進(jìn)行。歷史與社會(huì)(課程標(biāo)準(zhǔn)二)第八條明確提

2、出：“嘗試從不同的角度、綜合多種知識(shí)探究社會(huì)問(wèn)題、提高參與社會(huì)實(shí)踐和自主學(xué)習(xí)的能力”。在新課標(biāo)的歷史與社會(huì)（人教版）教材中，每個(gè)單元都有一個(gè)綜合探究活動(dòng)，就是依據(jù)此目標(biāo)進(jìn)行編寫的。這些活動(dòng)課的設(shè)置一方面對(duì)教材進(jìn)行了很好的補(bǔ)充，另一方面又提高了學(xué)生綜合分析能力，鍛煉了學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。但是在聽(tīng)課和調(diào)研過(guò)程中，許多老師上這些課時(shí)，與平時(shí)的課堂教學(xué)沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別，并沒(méi)有體現(xiàn)出“綜合性”“探究性”和“活動(dòng)性”的特點(diǎn)來(lái)，還有許多老師怕上，不愿意上這種課，歸根到底的原因是老師們不知道如何運(yùn)用有效的教學(xué)策略，不理解綜合探究課的真正內(nèi)涵。目前關(guān)于探究性學(xué)習(xí)在初中各學(xué)科中都有研究，尤以科學(xué)學(xué)科為甚，科學(xué)需要對(duì)

3、自然現(xiàn)象進(jìn)行探究，它往往建立在假設(shè)與實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上；歷史與社會(huì)這樣的人文學(xué)科需要對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行探究，一般建立在問(wèn)題和調(diào)查實(shí)踐的基礎(chǔ)上；但不可否認(rèn)的是，作為目標(biāo)價(jià)值取向相同的學(xué)習(xí)方式，他們是有一定共性的，因而科學(xué)探究中的一些的方法和策略，在研究社會(huì)現(xiàn)象時(shí)，同樣有效。新課程改革中，還開(kāi)設(shè)了綜合實(shí)踐活動(dòng)，這一課程所提倡的“綜合性”“實(shí)踐性”“活動(dòng)性”等教學(xué)理念也正是我們歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡和要求的，所以他們的研究，對(duì)本課題中有關(guān)基本教學(xué)策略的研究工作無(wú)疑是有啟示的。但需要指出的是，上述學(xué)科的探究活動(dòng)雖然也有綜合性的特點(diǎn)，但他們的分類方法和策略與我們學(xué)科有些本質(zhì)的區(qū)別。在原來(lái)社會(huì)學(xué)科中，也有一些學(xué)校

4、在開(kāi)展探究性、研究性學(xué)習(xí)的研究，特別是浙江蕭山寧圍中學(xué)的“初中社會(huì)學(xué)科中主題式探究性學(xué)習(xí)的探索與研究”，對(duì)社會(huì)學(xué)科的探究性學(xué)習(xí)研究得較為深入，他們提出的主題探究性學(xué)習(xí)策略，對(duì)本課題中關(guān)于“主題活動(dòng)”類教學(xué)設(shè)計(jì)的研究有較大的借鑒作用。浙江省教育廳教研室的牛學(xué)文老師正在開(kāi)展的“綜合性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式初探”也取得了一定的成果，其所提出的“綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)模式”對(duì)本課題中有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究有一定幫助。但由于歷史與社會(huì)學(xué)科是這次課改中，新出現(xiàn)的綜合性課程，它與原來(lái)的社會(huì)學(xué)科有較大的區(qū)別，且綜合探究活動(dòng)課在原來(lái)的歷史、地理、政治、社會(huì)課程中從來(lái)沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)，因此，與本課題相對(duì)應(yīng)的研究很少。為了了解課題研究現(xiàn)狀

5、，我們收集了一些新課程實(shí)驗(yàn)區(qū)的課改實(shí)驗(yàn)通訊，并在人教社綜合文科室專家來(lái)禾講學(xué)之際，向其請(qǐng)教，從中了解到，目前，在國(guó)內(nèi)雖然也有些學(xué)校在開(kāi)展“綜合探究課”的教學(xué)研究，但尚未有成果，而對(duì)“分類教學(xué)策略”的研究則幾乎空白。只從人教社所編的試教通訊（歷史與社會(huì)專輯）上，找到幾篇關(guān)于“綜合探究活動(dòng)課”的教學(xué)設(shè)計(jì)。在專家領(lǐng)導(dǎo)們的鼓勵(lì)下，本人開(kāi)始了這方面的研究。二、幾個(gè)概念的認(rèn)識(shí)和理解 “探究”一詞，辭海解釋為“深入探討，反復(fù)研究”即研究討論，而研究討論需要二個(gè)人以上的合作進(jìn)行，由此說(shuō)明“探究”是一種需要二個(gè)人以上參與討論、反復(fù)論證的方法。在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中，對(duì)“探究”一詞的解釋是“探索追求”。探索，

6、即多方尋求答案，解決疑問(wèn)。這說(shuō)明“探究”又是一種從不同角度來(lái)思考問(wèn)題、追根溯源的方法。綜合上述二種解釋，可能看出，探究是一種即可以合作進(jìn)行，又可以個(gè)人進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)方法。所以我們可以對(duì)探究性學(xué)習(xí)下如下一個(gè)定義：“學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活情境中，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、表達(dá)與交流等探究性活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過(guò)程。是對(duì)知識(shí)技能進(jìn)行主動(dòng)探求，并重視實(shí)際問(wèn)題解決的主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)方式”。 “綜合探究”是各種動(dòng)腦或動(dòng)手的知識(shí)和能力的有機(jī)整合探究。對(duì)此，課程標(biāo)準(zhǔn)（二）總目標(biāo)明確指出：“在掌握必要的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，體驗(yàn)對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行綜合探究的過(guò)程

7、和方法”。這里的“綜合”有二方面的含義：一是因?yàn)闅v史與社會(huì)本身就是一門綜合性的學(xué)科，它融合了歷史學(xué)、地理學(xué)和社會(huì)學(xué)等人文學(xué)科，無(wú)論是結(jié)構(gòu)上，還是在選材的內(nèi)容和呈現(xiàn)方式上都體現(xiàn)了綜合性的特點(diǎn)。二是指對(duì)各種探究方法的有機(jī)整合。 本課題中的“綜合探究課”特指依歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)二所編的歷史與社會(huì)（人教版）七、八年級(jí)教材中每個(gè)單元后設(shè)置的綜合探究活動(dòng)。九年級(jí)歷史與社會(huì)教材中的專題探究課沒(méi)有列入本課題的研究范圍之中。 三、研究的目標(biāo) 1.通過(guò)課題研究，發(fā)現(xiàn)教師在實(shí)施新課程及使用新教材過(guò)程中存在的問(wèn)題，特別是要發(fā)現(xiàn)“綜合探究活動(dòng)課”教學(xué)中的一些普遍問(wèn)題，找到各類綜合探究課的異

8、同點(diǎn)，并進(jìn)行科學(xué)的分類，提出操作性和針對(duì)性極強(qiáng)的分類教學(xué)策略；同時(shí)提供極具參考價(jià)值的綜合探究課教學(xué)案例，使教師能正確把握這一教材的重要組成部分，更加重視學(xué)生綜合探究能力的提高，并將這種教學(xué)理念貫穿到平時(shí)的課堂教學(xué)中，使新課程課堂充滿“探究”“活動(dòng)”的氣息。另外，通過(guò)課題研究，還能更好地發(fā)揮骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，改變教師的工作方式，提高學(xué)科教科研的水平。 2.通過(guò)研究，我們希望在課堂觀察、問(wèn)卷調(diào)查和能力測(cè)評(píng)過(guò)程，反映出絕大多數(shù)學(xué)生能大膽參與、敢于實(shí)踐、友好合作、熱忱應(yīng)對(duì)，產(chǎn)生探究的興趣，提高探究的熱情；多數(shù)學(xué)生能掌握綜合文科探究的基本方法和技能，能以主人翁的姿態(tài)和科學(xué)的精神去提出問(wèn)題

9、、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力；并能為學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供充足的空間，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。從而改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)狀態(tài)，為高中段的研究性學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)歷史與社會(huì)課程的三維目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)成為具有良好素養(yǎng)的未來(lái)公民。 四、課題研究工作的開(kāi)展（略） 五、綜合探究活動(dòng)課基本教學(xué)策略 策略之一：從教學(xué)方式到教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)組織形式到確定教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)顯示出綜合性和開(kāi)放性的特點(diǎn)。 歷史與社會(huì)是一門綜合性的課程，該課程性質(zhì)本身具有開(kāi)放的特征，它關(guān)注的是學(xué)生不同的生活經(jīng)驗(yàn)，因此必須以開(kāi)放的內(nèi)容、形式容納學(xué)生多樣化的

10、生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性特征，以及不同的興趣傾向。從教學(xué)方式到教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)組織形式到確定教學(xué)目標(biāo)，都應(yīng)顯示出綜合性和開(kāi)放性的特點(diǎn)。例如綜合探究一從地圖上獲取信息情境三張家界旅游圖，這里的教學(xué)目標(biāo)是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用旅游圖,能選擇和設(shè)計(jì)旅游路線,那么我們就可以做到內(nèi)容開(kāi)放，不用張家界地圖，因?yàn)槿ミ^(guò)湖南張家界的學(xué)生畢竟很少，所以，可以選用更貼近，學(xué)生更熟悉的旅游區(qū)，比如我們嘉興地區(qū)的學(xué)生大多去過(guò)杭州，上課時(shí)就可以用杭州市的旅游圖，并讓學(xué)生思考規(guī)劃一下，怎樣安排才能在比較短的時(shí)間里瀏覽盡可能多的景點(diǎn)。我們還可以在形式上更開(kāi)放一些，可以事先把全班學(xué)生分成一個(gè)旅游團(tuán)，和若個(gè)旅行社，然后每個(gè)旅行社都要提出一個(gè)旅游

11、方案來(lái)，并把旅游路線標(biāo)到圖上，讓旅游團(tuán)來(lái)評(píng)判和選擇。 再如：綜合探究三游歷華夏。其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)，會(huì)設(shè)計(jì)合理的旅游路線，并從中領(lǐng)悟不同的地區(qū)自然環(huán)境和風(fēng)土人情。那么，我們無(wú)論是在內(nèi)容上，還是在形式上都可以更為開(kāi)放和綜合，根據(jù)我們嘉興地區(qū)外地學(xué)生比較多的特點(diǎn)，可以先了解一下班級(jí)里有那些外地學(xué)生，然后選擇幾位有代表性的，來(lái)自北方和南方、東部和西部地區(qū)的學(xué)生，讓他們來(lái)介紹自己家鄉(xiāng)的基本情況，包括經(jīng)濟(jì)發(fā)展、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通、資源、人才和教育等，在介紹過(guò)程中，可以要求他們出示一些照片和圖片、音像資料，也可以讓旅游過(guò)的同學(xué)帶些照片來(lái)展示匯報(bào)一下。 開(kāi)放性的教學(xué)還表現(xiàn)在教學(xué)場(chǎng)景

12、選擇上，比如來(lái)自家鄉(xiāng)的報(bào)告，就應(yīng)該讓學(xué)生走出課堂，通過(guò)實(shí)地考察，收集資料，來(lái)學(xué)會(huì)如何描繪一個(gè)區(qū)域的自然和人文特征，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。 策略之二：加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)，設(shè)計(jì)具有開(kāi)放的、多維的問(wèn)題幫助學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生參與探究的興趣。 “綜合探究活動(dòng)”絕不僅僅是向?qū)W生傳授知識(shí)，更重要的是教師的誘導(dǎo)啟發(fā)和學(xué)生的積極參與，而參與的程度取決于學(xué)生參與的興趣。為此，加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)，設(shè)計(jì)具有開(kāi)放的、多維的問(wèn)題幫助學(xué)生思考，是我們老師在上這類活動(dòng)課時(shí)，應(yīng)特別關(guān)心的問(wèn)題?，F(xiàn)在為什么有的課堂學(xué)生思維非常的活躍,發(fā)言積極,有的課堂上學(xué)生非常的機(jī)械，一問(wèn)一答，死氣沉沉，或者沒(méi)什么話可說(shuō)，這些都和教師課

13、堂上的啟發(fā)誘導(dǎo)有關(guān)，特別是作為啟迪學(xué)生思維的載體問(wèn)題有很大的關(guān)聯(lián)性。  在新課程課堂調(diào)研過(guò)程中，我聽(tīng)了三位不同的老師上同一節(jié)課綜合探究二從地球儀上看世界。 第一位老師一上課，就拿出一個(gè)地球儀，然后問(wèn)學(xué)生：你看到了什么，你想到什么？學(xué)生答：看到了一個(gè)圓球，一個(gè)底坐，一個(gè)金屬環(huán)，問(wèn)題泛化，學(xué)生不知從何答起。 第二位老師上課一開(kāi)始也拿出了幾個(gè)地球儀，并把全班學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生觀察地球儀，在觀察的基礎(chǔ)上，完成下列表格（如下表）。話音剛落，學(xué)生馬上行動(dòng)，自覺(jué)分組并觀察起來(lái)。邊觀察還思考邊填表。 第三位老師一走進(jìn)教室，同樣拿出了地球儀，然后指著地球儀問(wèn)學(xué)生：這

14、是什么？這上面蘭色的表示？其他顏色表示的是什么？這一道道橫著的線是什么線？這條最長(zhǎng)的線又是什么線？緯線和赤道是什么關(guān)系？與緯線相垂直的線是什么？這些線的長(zhǎng)度是否相等？一連串填空式的問(wèn)題，把學(xué)生搞得暈頭轉(zhuǎn)向。  經(jīng)線緯線定義地球儀上連接_的線。地球儀上與_平行的線。長(zhǎng)度每條經(jīng)線都_等每條緯線都_等半球的劃分以_  _線分為東西半球。以_分為南北半球  指示的方向經(jīng)線指示_緯線指示_ 好的問(wèn)題能幫助學(xué)生思考，所以這方面一定要多下功夫。我區(qū)從新課程實(shí)施一開(kāi)始，就要求教師把問(wèn)題設(shè)計(jì)做為各校教研組開(kāi)展校本教研的重點(diǎn)！05學(xué)年，我們?cè)谌珔^(qū)開(kāi)展了“

15、課堂教學(xué)中問(wèn)題教學(xué)的全過(guò)程研究”的校本教研主題研討活動(dòng)，從問(wèn)題的提出（包括提問(wèn)的時(shí)機(jī)、提出問(wèn)題的條件分析等）到對(duì)問(wèn)題的分析（包括分析的手段和方法）直至對(duì)問(wèn)題的歸納和總結(jié)，整個(gè)過(guò)程進(jìn)行研究，也就是要認(rèn)真思考圍繞課標(biāo)要求，確定怎樣的教學(xué)目標(biāo)，為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)那些教學(xué)問(wèn)題，為解決這些問(wèn)題要借助怎樣的教學(xué)手段，通過(guò)什么具體方法來(lái)落實(shí)，是列表比較、圖片展示、還是材料分析；是自主合作，還是問(wèn)題探究等等。這些方法的課堂效能怎么樣？需要老師做怎樣的引導(dǎo)等。 教學(xué)手段和方法的選擇也體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)作用，特別是在七年級(jí)上的教學(xué)過(guò)程中，要注意多用圖，要突出地圖在教學(xué)中的重要作用，學(xué)會(huì)以圖說(shuō)文、以圖釋文，

16、增強(qiáng)學(xué)生的讀圖能力。  策略之三：充分信任學(xué)生，運(yùn)用有效的激勵(lì)評(píng)價(jià)，創(chuàng)設(shè)民主化的課堂，樹(shù)立學(xué)生探究的信心和勇氣。  尊重學(xué)生的主體地位，是設(shè)置綜合探究活動(dòng)課的目的之一，因此，在教學(xué)中必須創(chuàng)設(shè)民主化的教學(xué)氛圍，才能激發(fā)學(xué)生探究的信心和勇氣，只有在一種平等的層面上，師生才可能進(jìn)行平等對(duì)話，以實(shí)現(xiàn)智慧的撞擊，經(jīng)驗(yàn)的共享，心靈的契合，理性的升華，從而促進(jìn)師生互動(dòng)、共同發(fā)展。為此，做為老師一要信任學(xué)生，要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生?？梢赃M(jìn)行師生角色互換，把學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生，分小組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，學(xué)習(xí)成果由學(xué)生來(lái)展示與評(píng)價(jià)。 比如在上游歷華夏一課時(shí)，就應(yīng)該讓學(xué)生自己來(lái)選擇路線，

17、自己來(lái)介紹不同區(qū)域的自然和人文景觀及差異，自己分析和說(shuō)明這些差異的原因。有信任才有創(chuàng)造，我們?cè)诼?tīng)課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有位老師在上探尋身邊的歷史，由于對(duì)學(xué)生的充分信任，學(xué)生的創(chuàng)造力和實(shí)踐能力得到了很好的提高，有的學(xué)生研究自己村莊名字的變遷；有的研究一條街道、一幢房子、一座橋梁、一件常用物品的由來(lái)。比如一個(gè)小組研究自己的村莊名字，過(guò)去一直叫里睦，后來(lái)叫紅旗，現(xiàn)在叫壩浜？研究后發(fā)現(xiàn)每一次村名的變化都與一定的歷史背景相聯(lián)系。二要多激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與。新課程課堂十分重視通過(guò)課堂評(píng)價(jià)來(lái)激勵(lì)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)。有效的激勵(lì)應(yīng)該是：具體的、及時(shí)的。當(dāng)學(xué)生發(fā)表對(duì)問(wèn)題的看法后，教師就告訴學(xué)生：他們對(duì)問(wèn)題的看法為什么是正

18、確的或者為什么是錯(cuò)誤的，他們的實(shí)力所在，并給學(xué)生以明確、清晰的建議。而這種建議一次只能集中于對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)點(diǎn)的改進(jìn)上。比如在點(diǎn)評(píng)學(xué)生的實(shí)踐報(bào)告時(shí)，可以說(shuō)：我建議你去查找點(diǎn)資料，或者走訪一些居民，了解他們的真實(shí)想法來(lái)充實(shí)自己的論點(diǎn)，而不是指質(zhì)性的：你寫得太空洞了，你不夠努力等等。另外激勵(lì)要公平、自然，不留痕跡，不要因?yàn)槌煽?jī)差好而有所不同，應(yīng)該只針對(duì)該思維本身。 不過(guò)，在這里我要指出一點(diǎn)，只有獨(dú)有的、創(chuàng)造性的思維才真正需要表?yè)P(yáng)正如一味懲罰不可取一樣，一味表?yè)P(yáng)也是不可取的，對(duì)學(xué)生而言，過(guò)多的表?yè)P(yáng)會(huì)讓學(xué)生習(xí)以為常，可能使學(xué)生淺嘗輒止和隨意應(yīng)付。 策略之四：建立學(xué)校、社會(huì)教育網(wǎng)絡(luò)體系

19、，鼓勵(lì)并督促學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。 傳統(tǒng)教育觀，重知識(shí)，輕能力，重理論，輕實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生“高分低能”，畸形發(fā)展?！熬C合活動(dòng)課教學(xué)”的核心，就要讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，積極參與社會(huì)實(shí)踐，要建立學(xué)校、社會(huì)教育網(wǎng)絡(luò)體系，在“我是社會(huì)小主人”“來(lái)自家鄉(xiāng)的報(bào)告”“探尋身邊的歷史” 這些課教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生從身邊的社會(huì)中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在實(shí)踐中找到解決問(wèn)題的方法和思路，要建立學(xué)校、社會(huì)教育網(wǎng)絡(luò)體系，讓學(xué)生在實(shí)踐中去感悟，去體會(huì)，去探究，積累和豐富自己的生活經(jīng)驗(yàn)，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，讓學(xué)生真正成為既有理論知識(shí)，又有社會(huì)實(shí)踐能力的創(chuàng)新人才。  這里強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，新課

20、程中有一部分綜合探究課，是必須讓學(xué)生投身到社會(huì)實(shí)踐中去的，因?yàn)橹挥性趯?shí)踐中，才能發(fā)現(xiàn)一些具體的，現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。但在實(shí)際操作過(guò)程中，許多老師出于學(xué)生安全的原因，往往不敢組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐。這種因噎廢食的作法是不可取的，其實(shí)只要組織得當(dāng)，這樣的問(wèn)題也是可以迎刃而解的。比如“我是社會(huì)小主人”一課，我們就可以讓學(xué)生自由組合，按學(xué)生所在社區(qū)進(jìn)行小組，讓學(xué)生們就在自己的社區(qū)、自己的村莊里找一些具體的問(wèn)題（比如，汽車位的緊缺，小區(qū)主干道的亂停放，小區(qū)的噪音，衛(wèi)生死角，農(nóng)村農(nóng)藥品的亂投，河水的污染等）開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，并要讓學(xué)生拿出社會(huì)實(shí)踐材料來(lái)，記錄活動(dòng)的祥細(xì)過(guò)程。 為了激發(fā)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的興趣

21、，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度，老師在布置實(shí)踐類任務(wù)和要求學(xué)生完成一些開(kāi)放性、實(shí)踐性作業(yè)時(shí)，一定要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。從總體來(lái)看，現(xiàn)在這種開(kāi)放性的作業(yè)很多，許多綜合探究課都要求學(xué)生以小論文、調(diào)查報(bào)告、小課題研究、辯論等來(lái)匯報(bào)探究成果。許多時(shí)候由于評(píng)價(jià)沒(méi)有跟上,老師又不作具體的要求，造成學(xué)生一遇上這種作業(yè),就馬上應(yīng)付了事，或是從網(wǎng)上下載一篇交差, 或干脆不做。所以我們一定要想辦法逼迫學(xué)生去做，而且做好！作業(yè)必須體現(xiàn)過(guò)程，體現(xiàn)個(gè)性化。要告訴學(xué)生，什么時(shí)候要交，什么時(shí)候要組織評(píng)比，不僅班級(jí)里評(píng)，學(xué)校里還要評(píng)，區(qū)里也要組織評(píng)比。評(píng)比的結(jié)果要放入學(xué)生檔案袋中，要計(jì)入學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)中。 六、綜合探究活動(dòng)課的

22、分類教學(xué)策略 （一）主要類型 從目前教材的編寫來(lái)看，歷史與社會(huì)綜合探究活動(dòng)課按教學(xué)組織形式分成三種類型：主題活動(dòng)類、實(shí)踐探索類和問(wèn)題研究類。 下面我們把七、八年級(jí)歷史與社會(huì)教材中出現(xiàn)的16個(gè)綜合探究活動(dòng)進(jìn)行歸類： 類別綜合探究活動(dòng)課主題活動(dòng)類做文明生活的小管家   游歷華夏    實(shí)話實(shí)說(shuō)話“流行” 大眾傳媒的影響    回顧中華民族的百年歷程 過(guò)年感悟身邊的傳統(tǒng)    在生活中感受工業(yè)文明實(shí)踐探索類來(lái)自家鄉(xiāng)的報(bào)告 

23、  我是社會(huì)小主人    探尋身邊的歷史 保護(hù)我們身邊的文明    感悟滄桑巨變問(wèn)題研究類從地球儀上看世界  從地圖上獲取信息 從宗教景觀看文化的多樣性     鄭和下西洋與哥倫布航海比較（二）綜合探究活動(dòng)課的分類教學(xué)設(shè)計(jì)  1.主題活動(dòng)類 這類綜合探究活動(dòng)往往先確定一個(gè)貼近學(xué)生、貼近社會(huì)的主題（如消費(fèi)、流行、傳媒等），引起學(xué)生認(rèn)知上的沖突，比如二代人的消費(fèi)觀念、不同的人對(duì)流行的不同看法、大眾傳媒的利與弊等，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主題進(jìn)行剖析。

24、 其最突出的特點(diǎn)是整個(gè)探究活動(dòng)圍繞一個(gè)中心話題來(lái)展開(kāi)，其主題非常的清晰和明確；活動(dòng)的主體部分一般是在課堂內(nèi)完成，課外為輔；活動(dòng)的形式是以交流、討論和辯論來(lái)展開(kāi)的；教學(xué)過(guò)程一般先要出示材料、引出主題，然后在資料收集的基礎(chǔ)上進(jìn)行分組討論或辨論，在交流感悟后進(jìn)行 小結(jié)評(píng)議，最后進(jìn)行課外拓展從而使主題內(nèi)涵得到升華。其具體教學(xué)過(guò)程包括：  出示材料，引出主題（創(chuàng)設(shè)情景，切入主題） 收集資料，分組討論（辨論） 交流感悟，小結(jié)評(píng)議 課外拓展，升華主題。 教學(xué)設(shè)計(jì)的操作要義： 主題的選擇要能引起學(xué)生認(rèn)識(shí)的沖突，激發(fā)學(xué)生探究的興趣；

25、可以是與學(xué)生有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)，或者是能讓不同社會(huì)背景的學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題持有不同的觀點(diǎn)。主題引入要借助一定的材料和情景，而且材料與情景要盡量真實(shí)且貼近學(xué)生的生活實(shí)際；情景的設(shè)計(jì)可以是描述性，也可以借助影音資料進(jìn)行再現(xiàn)，或者通過(guò)表演使其更具體化、形象化。 資料的收集一方面要與主題密切相關(guān)，另一方面要與學(xué)生自己所持的觀點(diǎn)和立場(chǎng)保持一致。同時(shí)在收集過(guò)程中，要充分開(kāi)發(fā)各種課程資源（包括家庭、學(xué)校、社區(qū)、圖書館等等），發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)組內(nèi)的分工與合作。討論和辯論時(shí)要鼓勵(lì)交流與爭(zhēng)鋒。 辯論和討論是交流的一個(gè)方面，但交流與感悟并不局限于如此，老師可以引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度，從不同的方面，

26、借助一定的手段與方法進(jìn)行交流，可以是課內(nèi)交流，也可以是課外交流。評(píng)議時(shí)，既要評(píng)過(guò)程，也要評(píng)結(jié)果，要把自評(píng)與互評(píng)結(jié)合起來(lái)。 課外拓展也是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，拓展的過(guò)程也就是主題延伸和升華的過(guò)程，是加深理解、鞏固提高的過(guò)程。可以是對(duì)主題內(nèi)涵的深入研究，或者是對(duì)主題外延的進(jìn)一步探討。 以大眾傳媒的影響一課為例，活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，可以先創(chuàng)設(shè)一個(gè)家庭討論的情景，然后再提出電視對(duì)青少年成長(zhǎng)的利與弊這一學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題(當(dāng)然如果學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)更感興趣的話,可以是網(wǎng)絡(luò)對(duì)青少年成長(zhǎng)的利與弊)，引發(fā)學(xué)生思考，很顯然這一問(wèn)題既是學(xué)生關(guān)心的，也是一個(gè)普遍受到社會(huì)和家庭關(guān)注的問(wèn)題。再根據(jù)實(shí)際情況把學(xué)生分成幾個(gè)小組

27、，進(jìn)行討論，有的組可以討論“利”的方面，另外的組可以討論收集其“弊”的方面，最后讓他們交流。也可以根據(jù)學(xué)生的觀點(diǎn)，把全班學(xué)生分成正方和反方二個(gè)辯論組，就“電視對(duì)青少年成長(zhǎng)是利大于弊，還是弊大于利？”展開(kāi)辯論，讓學(xué)生從各種渠道收集資料，并在課堂上進(jìn)行展示，通過(guò)討論和辨論，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)展學(xué)生的能力，最后讓學(xué)生進(jìn)行小組評(píng)議與教師評(píng)議，評(píng)出最佳辨手或者最佳辯論組，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的熱情。在課外，還可以讓學(xué)生調(diào)查自己的父母對(duì)本主題的看法，并和他們主動(dòng)交流，加強(qiáng)情感體驗(yàn)。 再如做文明生活的小管家是二代人關(guān)于消費(fèi)觀念差異的話題。我們上這一課第一步可以出示材料或話題，如書上的13歲女孩的

28、關(guān)于消費(fèi)的話題，也可以從自己日常生活中遇到的消費(fèi)經(jīng)歷，只要能引起二代人之間的消費(fèi)觀念的沖突就可以；第二步可以引導(dǎo)學(xué)生討論或辯論，主要圍繞三個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)： (1)你同意誰(shuí)的消費(fèi)觀？(2)到底怎樣才算是合理的消費(fèi)？(3)你遇上這種問(wèn)題是如何處理的？  第三步就讓學(xué)生在課堂里進(jìn)行交流,并進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，老師進(jìn)行小結(jié)評(píng)價(jià)。最后要求學(xué)生在課外與父母或祖父母進(jìn)行交流，了解他們消費(fèi)觀念方面的差異，并在此基礎(chǔ)上寫出小論文或調(diào)查報(bào)告。 2.實(shí)踐探索類   這類綜合探究活動(dòng)是以認(rèn)識(shí)和解決自然、社會(huì)和生活中某一問(wèn)題為主要目的，結(jié)果以調(diào)查報(bào)告的形式

29、來(lái)呈現(xiàn)。其主要特點(diǎn)是探究活動(dòng)一般是在實(shí)地考查（或?qū)嵨锟甲C），或在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行，其活動(dòng)的主體部分是在課外。其教學(xué)過(guò)程一般要先在課堂內(nèi)進(jìn)行必要方法指導(dǎo)，然后讓學(xué)生在課外進(jìn)行實(shí)地考查或者實(shí)物考證，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析與研究，最后再在課堂內(nèi)進(jìn)行結(jié)題交流和小結(jié)評(píng)價(jià)。 具體教學(xué)過(guò)程包括： 方法指導(dǎo)實(shí)地考查、收集資料綜合分析結(jié)題交流、小結(jié)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。具體圖示如下：教學(xué)設(shè)計(jì)的操作要義（以我是社會(huì)小主人一課為例） 我是社會(huì)小主人是七年級(jí)下冊(cè)中一個(gè)從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后嘗試解決的綜合探究課例。具體教學(xué)設(shè)計(jì)如下：先通過(guò)范例來(lái)進(jìn)行方法指導(dǎo)，介紹小余他們的一次成功嘗試，然后告訴學(xué)

30、生怎樣從實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后應(yīng)該如何進(jìn)行調(diào)查分析，在調(diào)查過(guò)程中一般會(huì)遇上哪些問(wèn)題，怎樣解決這些問(wèn)題，如何撰寫調(diào)查報(bào)告，最后得到的結(jié)果怎樣行使公民的監(jiān)督權(quán)向有關(guān)單位反映情況。方法指導(dǎo)的有效性，直接關(guān)系到學(xué)生實(shí)踐探索的成效。  選擇好一個(gè)社會(huì)問(wèn)題并組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考查。社會(huì)問(wèn)題要貼近學(xué)生，并不一定是社會(huì)熱點(diǎn)，比如我區(qū)塘匯實(shí)驗(yàn)學(xué)校的學(xué)生選擇了農(nóng)藥品的污染與回收問(wèn)題（見(jiàn)附件三：學(xué)生綜合探究學(xué)習(xí)成果）就非常貼近農(nóng)村學(xué)生的生活；然后進(jìn)行分組，在具體考察過(guò)程中，要做到目的明確，細(xì)致周全，并在考察之前列好調(diào)查計(jì)劃和調(diào)查內(nèi)容（包括調(diào)查問(wèn)卷、訪談話題、訪談對(duì)象、地點(diǎn)場(chǎng)所的選擇等）。 

31、對(duì)資料進(jìn)行綜合分析是十分重要的環(huán)節(jié)，分析的過(guò)程既是對(duì)資料進(jìn)行論證、刷選的過(guò)程，也是對(duì)資料進(jìn)行整合、提煉、歸納的過(guò)程。要教給學(xué)生收集資料的方法，也可以直接向?qū)W生提供一些具體的資料讓學(xué)生自己選擇使用，在收集整理過(guò)程中，可能會(huì)遇到一些困難，要注意讓學(xué)生自己尋找解決的方法。 對(duì)資料進(jìn)行綜合分析，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納和分析統(tǒng)計(jì)分清第一手資料和第二手資料，并對(duì)資料的使用價(jià)值進(jìn)行論證。最后進(jìn)行結(jié)題交流，引導(dǎo)學(xué)生用多種形式展示自己的調(diào)查結(jié)果，并接受學(xué)生和教師的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)即要評(píng)調(diào)查報(bào)告，也要評(píng)活動(dòng)過(guò)程。  再如，探尋身邊的歷史一課，教學(xué)的要求是理解我們生活的歷史長(zhǎng)河中，我們身邊的每一個(gè)事物都

32、有其歷史發(fā)展過(guò)程；學(xué)會(huì)收集各種資料和調(diào)查某個(gè)事物歷史沿革的能力；學(xué)會(huì)對(duì)收集到的各種資料進(jìn)行分類，整理，分析其中包含的信息，描述某個(gè)事物的發(fā)展過(guò)程。在上這一課時(shí)，首先，可以以書上郵票為例，指導(dǎo)學(xué)生閱讀郵政發(fā)展的過(guò)程，讓學(xué)生自己對(duì)書上提供的資料進(jìn)行分類；判斷哪些是文字資料、哪些是口頭資料或?qū)嵨镔Y料，然后和學(xué)生一起分析收集歷史資料的途徑，最后再指導(dǎo)學(xué)生如何把自己的探究成果以適當(dāng)?shù)男问秸故境鰜?lái)。第二，就要讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，或者是實(shí)物考證，當(dāng)然，考察過(guò)程中要盡可能多地收集到第一手資料。包括照片、錄音、錄像等來(lái)反映考察過(guò)程。第三步就是查閱各種相關(guān)的文獻(xiàn)和檔案，做好資料的收集整理工作。第四步就是要對(duì)這些資

33、料進(jìn)行分類，看看哪些是能夠說(shuō)明問(wèn)題的，說(shuō)明什么問(wèn)題，要做好對(duì)比分析。最后進(jìn)行結(jié)題交流，交流過(guò)程中，要盡量展示研究的過(guò)程，最好借助圖片、音像、多媒體等來(lái)形象生動(dòng)地展示自己的探究過(guò)程，清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。  3.問(wèn)題研究類  這類活動(dòng)課往往從一系列問(wèn)題開(kāi)始入手，借助一定的教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。其最主要的特點(diǎn)是，探究的過(guò)程是對(duì)一個(gè)個(gè)問(wèn)題進(jìn)行不斷深入研究的過(guò)程，問(wèn)題是探究活動(dòng)開(kāi)展的前提；探究的形式以自主探究和合作探究為主，整個(gè)活動(dòng)一般都是在課堂內(nèi)完成的。其教學(xué)過(guò)程一般先找到一系列探究問(wèn)題的起點(diǎn)，通過(guò)一定的探究材料來(lái)提出研究的問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合分析，并提出解決的

34、思路，最后通過(guò)反饋練習(xí)鞏固探究成果。具體教學(xué)過(guò)程是： 把握探究起點(diǎn)，激發(fā)探究興趣思考探究材料，提出研究問(wèn)題領(lǐng)會(huì)課標(biāo)要求，引導(dǎo)綜合分析自主合作探討，提出解決思路反饋練習(xí)小結(jié)，聯(lián)系實(shí)際感悟 教學(xué)設(shè)計(jì)的操作要義： 問(wèn)題研究類的綜合探究課，往往是圍繞一個(gè)、或幾個(gè)問(wèn)題來(lái)展開(kāi)，因此，在上課前先要弄清楚這節(jié)課探究什么？然后思考從哪里開(kāi)始探究，也就是要準(zhǔn)確把握探究活動(dòng)的起點(diǎn)，這樣有助于激發(fā)學(xué)生探究的興趣，并能引導(dǎo)學(xué)生的探究活動(dòng)始終處在正確的軌道上。 研究問(wèn)題的提出同樣要借助具體的事例和材料上，比如，從地球儀上看世界就必須借助地球儀，在學(xué)生認(rèn)真觀察思考的基礎(chǔ)上提出有關(guān)經(jīng)線

35、和緯線，經(jīng)度與緯度等方面的問(wèn)題。沒(méi)有背景材料和事例的問(wèn)題，激發(fā)不起學(xué)生探究的熱情和興趣，這點(diǎn)，我們老師應(yīng)該首先明確。 在問(wèn)題的研究過(guò)程中，為保證問(wèn)題的針對(duì)性，使問(wèn)題的研究過(guò)程不會(huì)偏離課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我們有必要事先加強(qiáng)對(duì)課標(biāo)的研究，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合分析。比如，從宗教景觀看文化的多樣性，課標(biāo)的要求的落腳點(diǎn)在“文化的多樣性”上，因此我們就沒(méi)有必要去比較研究各種宗教的創(chuàng)立、地域分布、種類等。 小組合作探討是探究活動(dòng)中常用的教學(xué)方法，特別是在研究角度比較大、開(kāi)放性比較強(qiáng)的問(wèn)題時(shí)，更有必要進(jìn)行合作討論，當(dāng)然在組織過(guò)程中要避免合作的泛化，要明確不是所有的探究問(wèn)題都有必要開(kāi)展小

36、組合作。 反饋練習(xí)的目的是鞏固和拓展，加深對(duì)問(wèn)題的理解。如從地球儀上看世界在探究活動(dòng)基本結(jié)束后，要通過(guò)練習(xí)來(lái)鞏固，可以是讓學(xué)生來(lái)描述某地的經(jīng)緯度位置；也可以讓學(xué)生根據(jù)經(jīng)緯度來(lái)確定某地理事物；或者用經(jīng)緯網(wǎng)讓學(xué)生判斷方向等等。 下面本人以我區(qū)一名骨干教師所上的綜合探究一：從地圖上獲取信息的第一部分巧用地圖為例，談?wù)劷處熢趩?wèn)題研究類的綜合探究活動(dòng)中如何引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)。 首先，在上課之前，要弄清楚探究什么？從哪里開(kāi)始探究？很明顯，本節(jié)課要探究的是二個(gè)問(wèn)題，即如何選擇和怎樣使用地圖。而探究的邏輯起點(diǎn)應(yīng)該是“地圖是多種多樣的”，因?yàn)橹挥袑W(xué)生明確地圖是多種多樣的，才會(huì)遇

37、到怎樣在多種多樣的地圖中選擇合適地圖和如何使用好這些地圖的問(wèn)題。所以這節(jié)課的導(dǎo)入方式可以這樣設(shè)計(jì)：先在媒體上出示一些地圖，如世界地區(qū)圖、中國(guó)政區(qū)圖、浙江地圖，學(xué)校平面圖等，讓學(xué)生明白不同地圖按照表示的范圍來(lái)看是多種多樣的；然后再出示中國(guó)地形圖、中國(guó)交通圖、中國(guó)氣候分布圖等說(shuō)明不同地圖按表示的內(nèi)容也是多種多樣的，最后歸納出地圖的多樣性特點(diǎn)。也可以先讓學(xué)生自己來(lái)說(shuō)說(shuō)看到過(guò)那些不同種的地圖，在學(xué)生充分回答的基礎(chǔ)上，同樣可以得出這一特點(diǎn)來(lái)，然后問(wèn)學(xué)生：地圖有種類繁多，而且不同的地圖承載了不同的信息，那么我們應(yīng)該如何去選擇合適的地圖呢？從而自然導(dǎo)入新課。接下來(lái)就應(yīng)該讓學(xué)生思考探究材料，也就是書上的兩幅臺(tái)

38、灣地圖，并提出研究問(wèn)題： 1.這兩幅圖有什么相同之處？2.比較這兩幅圖，至少找出三處不同點(diǎn)。3.你認(rèn)為這些不同點(diǎn)中，最關(guān)鍵的不同點(diǎn)是什么？4.你在什么情況下會(huì)選擇A圖，在什么情況下會(huì)選擇B圖？ 學(xué)生通過(guò)討論分析會(huì)發(fā)現(xiàn)相同點(diǎn)有：二幅圖中都有臺(tái)灣、二幅圖的圖幅大小一樣。不同點(diǎn)有：祥細(xì)程度、表示范圍和比例尺不同，進(jìn)一步探究會(huì)發(fā)現(xiàn)其根本的不同是比例尺大小的不同，由此得出結(jié)論：比例尺越大，表示的范圍越小，內(nèi)容越祥細(xì)。最后設(shè)置幾個(gè)情境，讓學(xué)生練習(xí)反饋，使學(xué)生能根據(jù)實(shí)際需要選擇合適比例尺的地圖。從這里我認(rèn)為：我們老師在讓學(xué)生探究時(shí)，一定要先了解課標(biāo)要求，領(lǐng)會(huì)編者的意圖，知道教材中的文字和

39、圖片的用意。要不我們的探究就會(huì)失去了方向，變成階段盲目的摸索，最終使綜合探究活動(dòng)變成無(wú)目的的胡亂活動(dòng)。 七、課題研究所取得的成果 1.改變了教師的工作方式，促進(jìn)學(xué)科教研向縱深方向發(fā)展由于歷史與社會(huì)是一門綜合性文科課程，加上在綜合探究活動(dòng)中，老師要指導(dǎo)的內(nèi)容涉及多門學(xué)科、多種領(lǐng)域，如多媒體知識(shí)、科研方法、各種專業(yè)知識(shí)等，這些工作對(duì)絕大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)是無(wú)法勝任的，這就必然要求老師從個(gè)體走向合作，他們或同年級(jí)組、或同教研組、或同學(xué)科、或同興趣的進(jìn)行探討研究，從而引發(fā)教師的工作方式發(fā)生變革。在此項(xiàng)課題研究過(guò)程中，我們一開(kāi)始就建立了成員間信息交流的平臺(tái)，充分發(fā)揮手機(jī)群發(fā)、課題組QQ群、

40、秀洲教研網(wǎng)社政網(wǎng)頁(yè)等信息和網(wǎng)絡(luò)的功能，加強(qiáng)組員間的溝通和聯(lián)系，同時(shí)組織了多種形式的研究活動(dòng)，成員間分工合作，即有集中性的研討；也有分散的，小范圍的研究；有座談、沙龍式；也有講座、報(bào)告式。這些活潑而有效的探討研究，不僅深刻影響課題組教師的工作方式，也提高了學(xué)科教師學(xué)習(xí)研究的積極性，促進(jìn)學(xué)科教研向縱深發(fā)展。通過(guò)課題的引領(lǐng)，我區(qū)學(xué)科教研的主題性，系列性特征更為明顯，學(xué)科研究的水平和層次得到較大的提升。  2.提高了教師的業(yè)務(wù)能力，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)搭建了平臺(tái) 在兩年的研究過(guò)程中，課題組教師邊研究、邊實(shí)踐、邊總結(jié)，業(yè)務(wù)能力得到了較快的提高。兩年間，施福榮老師在教學(xué)月刊中小學(xué)教材教學(xué)中

41、小學(xué)教師培訓(xùn)中學(xué)歷史教學(xué)等省級(jí)以上公開(kāi)刊物上發(fā)表論文十余篇，僅關(guān)于“綜合探究”就有五篇論文發(fā)表在國(guó)家級(jí)的雜志上。課題組其他成員也多次在市區(qū)二級(jí)的新課程培訓(xùn)活動(dòng)中做專題講座，受到了廣泛好評(píng)。倪美琴老師、馮偉良老師由教學(xué)能手成長(zhǎng)為區(qū)學(xué)科帶頭人，成為我區(qū)學(xué)科教學(xué)的中堅(jiān)；馮偉良老師還在區(qū)新課程教學(xué)展示中獲得一等獎(jiǎng)；高玉坤老師也在2005年評(píng)上了區(qū)教學(xué)能手，去年還被評(píng)為“區(qū)教科研先進(jìn)個(gè)人”；李郭保老師在市歷史與社會(huì)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中獲得了一等獎(jiǎng)的好成績(jī)，還被區(qū)委區(qū)政府授予“十佳新秀洲青年”的榮譽(yù)稱號(hào)，并有多篇論文在市級(jí)以上評(píng)比中獲獎(jiǎng)；在兩年間，七位課題組成員中，有四位走上了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的工作崗位?？梢赃@么說(shuō)，沒(méi)有

42、對(duì)課題的深入研究，就不會(huì)有今天所取得的成績(jī)，老師們?cè)谘芯恐袑W(xué)習(xí)，在研究中不斷進(jìn)步。 3.設(shè)計(jì)出一些精品教學(xué)案例，為教師的課堂教學(xué)提供參考 通過(guò)這兩年的研究和實(shí)踐，我們課題組收集到許多的綜合探究課例，有的可以稱得上精品，目前我們七、八年級(jí)所有的綜合探究課，我們都能提供相應(yīng)的優(yōu)秀課例，這一方面為綜合探究課教學(xué)提供了豐富的備課材料，另一方面也增強(qiáng)了探究課教學(xué)的有效性，為教師的教學(xué)提供參考。為檢驗(yàn)這些課例的實(shí)際使用價(jià)值，課題組成員還深入到課堂中，親身實(shí)踐和研究，如在2005年4月，課題組在新城中學(xué)舉行了“歷史與社會(huì)綜合探究課教學(xué)研討活動(dòng)”，在活動(dòng)中，施福榮老師上了實(shí)話實(shí)說(shuō)話“流行”

43、，李郭保老師上了回顧中華民族的百年歷程，這兩節(jié)課在廣大老師中間引起了極大的反響。05年下半年，我們又在秀洲現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)學(xué)校舉行了“歷史與社會(huì)綜合探究課校本教研現(xiàn)場(chǎng)研究會(huì)”十多位老師圍繞“綜合探究課教學(xué)”進(jìn)行了熱烈的討論。2006年，我們又精心組織了“秀洲區(qū)第一屆歷史與社會(huì)綜合探究教學(xué)案例和學(xué)生綜合探究成果展示評(píng)比活動(dòng)”，這次活動(dòng)共收到學(xué)生小論文、小課題、調(diào)查報(bào)告共60多篇，在全區(qū)產(chǎn)生了很大的影響，許多優(yōu)秀的綜合探究課例和學(xué)生探究性學(xué)習(xí)成果在這次活動(dòng)中獲獎(jiǎng)。 4.激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí) 在綜合探究過(guò)程中，學(xué)生要選擇自己喜歡的課題，綜合運(yùn)用多種學(xué)科的知識(shí)，并往往在研究

44、的狀態(tài)下工作和學(xué)習(xí)，學(xué)生們經(jīng)常處于“面臨問(wèn)題狀態(tài)”，在這種狀態(tài)下，學(xué)生就能以主人翁的姿態(tài)和科學(xué)的精神去提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，老師在活動(dòng)中，往往會(huì)積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與、敢于實(shí)踐、友好合作、熱忱應(yīng)對(duì)，特別要樹(shù)立克服各種困難的信心。按照活動(dòng)的方案，讓學(xué)生去調(diào)查、觀察、文獻(xiàn)檢索與搜集、實(shí)驗(yàn)、資料或數(shù)據(jù)處理等。有的到圖書館、閱覽室或者上網(wǎng)查找資料；有的積極組織參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，深入工廠、企事業(yè)單位、行政機(jī)關(guān)進(jìn)行調(diào)查研究；他們自己選擇調(diào)查研究的問(wèn)題、自己選擇、自己認(rèn)真分析和研究，積極撰寫小論文、調(diào)查報(bào)告等。每個(gè)過(guò)程學(xué)生都全身心地投入，發(fā)揮著自己的聰明

45、才智，自覺(jué)主動(dòng)地完成探究活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)多種方式展示探索過(guò)程中的得失，學(xué)生自主地反思，自主地展示，達(dá)到了提升自我的目的。 5.為學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供充分的空間，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn) 在開(kāi)展綜合探究活動(dòng)過(guò)程中，重在學(xué)習(xí)過(guò)程而非探究的結(jié)論；重在知識(shí)技能的應(yīng)用，而非掌握知識(shí)的數(shù)量，重在親身參與探索性實(shí)踐活動(dòng)，獲得感情和體驗(yàn)，而非一般地接受別人傳授的經(jīng)驗(yàn)，而這些都是學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)必不可少的。如新塍鎮(zhèn)中學(xué)徐洋、錢晨潔、王秋艷、吳雅琴等同學(xué)上完我是社會(huì)小主人一課后，在組長(zhǎng)符超的帶領(lǐng)下，開(kāi)展了關(guān)于“無(wú)害化”農(nóng)業(yè)的研究調(diào)查，他們通過(guò)實(shí)地考察、詢問(wèn)、座談會(huì)、聽(tīng)報(bào)告以及上網(wǎng)查找資料的方法來(lái)進(jìn)行調(diào)查和研究

46、，并最終完成了關(guān)于“無(wú)害化”農(nóng)業(yè)的研究調(diào)查報(bào)告，此報(bào)告在“嘉興市初中綜合實(shí)踐活動(dòng)考察報(bào)告”評(píng)比中獲得了一等獎(jiǎng)。 組長(zhǎng)符超在完成調(diào)查報(bào)告后深有感觸地說(shuō)：“通過(guò)這次的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，我對(duì)生活有了更多的了解，也認(rèn)識(shí)了很多朋友，發(fā)現(xiàn)了自己存在的不足和他們身上的優(yōu)點(diǎn)，這將激勵(lì)我在今后的日子里努力奮斗?！?#160;組員吳雅琴在談到此次調(diào)查的體會(huì)時(shí)說(shuō)：“這次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)讓我們?cè)鰪?qiáng)了對(duì)無(wú)害化農(nóng)業(yè)的認(rèn)識(shí)，讓我們懂得了在實(shí)踐、觀察、思考中，獲取知識(shí)、材料，讓我們知道了參加實(shí)踐活動(dòng)百利而無(wú)一害?！?#160; 從學(xué)生的話語(yǔ)中，我們能感受到他們探究的滿足、能力的提高和成長(zhǎng)的快樂(lè)。  6.發(fā)現(xiàn)“綜合探究活動(dòng)課”教學(xué)中的一些普遍問(wèn)題，提出有針對(duì)性的教學(xué)策略，為新課程實(shí)驗(yàn)的順利實(shí)施提供幫助 在課題研究和實(shí)施過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)了在歷史與社會(huì)綜合探究過(guò)