課堂提問要著眼于學(xué)生的發(fā)展

1、課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難銀川市西夏區(qū)第九小學(xué) 海 麗質(zhì)疑問難是教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中與學(xué)生之間經(jīng)常使用的一種相互交流、實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息反饋的重要方式之一，是教師實(shí)施教學(xué)和學(xué)生完成學(xué)習(xí)過程的統(tǒng)一，也是培養(yǎng)學(xué)生思維、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種行為方式。因此，課堂教學(xué)中處理好質(zhì)疑問難，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，又能提高整體課堂教學(xué)效果，大家不妨從以下幾個(gè)方面試試：一、 激發(fā)興趣、使學(xué)生想問只有激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能促使他們認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極思考；只有當(dāng)學(xué)生探求到最佳答案，才會(huì)因?yàn)楂@得新知識(shí)和能力而感到激動(dòng)、振奮、愉快?？鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”。因此，激發(fā)興趣是學(xué)生質(zhì)

2、疑問難的第一要素。學(xué)生有了學(xué)習(xí)和思維的興趣，學(xué)習(xí)對(duì)他們來說就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受、一種愉悅的體驗(yàn)，學(xué)生便會(huì)越來越想學(xué)、越想問。比如有人在教學(xué)赤壁之戰(zhàn)一課時(shí)創(chuàng)設(shè)情境說：“在赤壁之戰(zhàn)中，周瑜以區(qū)區(qū)三萬(wàn)兵力打敗了曹操號(hào)稱八十萬(wàn)的兵力，還使曹操帶著殘兵敗將落荒而逃”學(xué)生趕緊舉手說：“老師，我有個(gè)問題想問：周瑜是用什么辦法打敗曹操的？”教師創(chuàng)設(shè)的情境，使學(xué)生很想知道事情的經(jīng)過，一下子激起了學(xué)生探究的興趣。二、教學(xué)民主、使學(xué)生敢問“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。小學(xué)階段雖然學(xué)生由于自身生理、心理特點(diǎn)，顯得幼稚，思考問題也有局限，但他們?nèi)匀恍枰鹬?。讓學(xué)生提問，就是要經(jīng)常送給學(xué)生真誠(chéng)的微笑

3、和激勵(lì)的話語(yǔ)，特別是后進(jìn)生，要給予他們更多的關(guān)心。既給他們創(chuàng)造發(fā)言的機(jī)會(huì)，又肯定他們?cè)诎l(fā)言中的點(diǎn)滴優(yōu)點(diǎn)。如果教師課堂上高高在上始終與學(xué)生形成強(qiáng)大的、懼怕的距離感，學(xué)生面對(duì)“威嚴(yán)”的教師，怎么敢提問題呢？因此，教師應(yīng)把自己放在與學(xué)生平等的地位，把學(xué)生看成發(fā)展的人，教學(xué)過程中置身于學(xué)生當(dāng)中，“蹲下身子”與學(xué)生零距離接觸，消除學(xué)生緊張恐懼的心理，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，他們就會(huì)勇敢地提出教師意想不到的、有價(jià)值的問題，從而使學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)參與，使課堂真正動(dòng)起來、活起來。這樣，學(xué)生的思維就會(huì)越來越靈活、越富有創(chuàng)意，使整個(gè)教學(xué)過程充滿生成性和創(chuàng)造性。三、鼓勵(lì)質(zhì)疑、使學(xué)生會(huì)問“學(xué)起于思，思源于疑”

4、。新課程鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。創(chuàng)新思維往往是從懷疑開始。教學(xué)中為了讓學(xué)生能夠質(zhì)疑問難，教師就要千方百計(jì)地從細(xì)小的、具體的方面引導(dǎo)學(xué)生，把問題看作是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是探究、理解和學(xué)習(xí)過程中的主線，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。久而久之，學(xué)生自然就學(xué)會(huì)問問題了。教師可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和能力大小，分層培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力。對(duì)認(rèn)知水平較高、能力較強(qiáng)的學(xué)生，鼓勵(lì)其提出相對(duì)較難的問題，并加以分析解決；對(duì)于認(rèn)知水平相對(duì)較低、能力較弱的學(xué)生，教師可選擇難度較小、容易探究的問題，讓其質(zhì)疑問難，使其產(chǎn)生成功的體驗(yàn)。如：在白楊一課的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)到：“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白

5、著自己的心。而這，孩子們現(xiàn)在還不能理解?！蔽医ㄗh學(xué)生提問不要只提“什么詞我懂？”“這個(gè)句子我不懂？”這些問題。我點(diǎn)撥學(xué)生：“你能提出幾個(gè)含有為什么的問題嗎？”學(xué)生循著教師的引導(dǎo)，提出了許多有質(zhì)量的問題。愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要”。作為教師，我們要積極的、創(chuàng)造性地使用教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生思維的教學(xué)情境，營(yíng)造一種讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的課堂氛圍，不輕易認(rèn)同別人的觀點(diǎn)，并通過自己的觀察、討論、交流，抓住問題的實(shí)質(zhì)，從不同層面、采用不同的方式，探求真知。四、 及時(shí)評(píng)價(jià)、使學(xué)生樂問教師要用心靈的“火眼金睛”，抓住課堂上瞬間閃現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)地表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生，肯定學(xué)生的回答，反問或追問

6、學(xué)生的提問，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松、愉悅的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生樂問樂學(xué)。常聽課的教師大概都有這樣的感覺：低年級(jí)的課堂往往比高年級(jí)的課堂更生動(dòng)、更活潑、更愉悅，一個(gè)突出的表現(xiàn)就是教師在教學(xué)中總是在不停地“夸”學(xué)生。這里的“夸”，一是教師對(duì)學(xué)生的回答或提問恰如其分的肯定和表?yè)P(yáng)；二是雖然學(xué)生回答不到位，但教師卻從另一個(gè)角度加以稱贊和鼓勵(lì)，使整個(gè)課堂總是充滿向上的朝氣。比如在教學(xué)中當(dāng)學(xué)生提問提到了我準(zhǔn)備的課文重點(diǎn)問題，就表?yè)P(yáng)學(xué)生：“你真是老師的知音，老師正想問這個(gè)問題?！保骸澳阍絹碓铰斆髁恕！薄澳阏媪瞬黄?，想得如此周到?！比绻麤]有提到就對(duì)學(xué)生說：“你們提的問題非常有價(jià)值。不過，老師想問你們的問題是”教師把問題提出來，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，鼓勵(lì)他們以后繼續(xù)努力。再比如：“非常有創(chuàng)意的回答”、“聲音很響亮，就是還差那么一點(diǎn)點(diǎn)，再想想”等評(píng)語(yǔ)，一下子就會(huì)拉近學(xué)生與教師的距離；即使是一個(gè)微笑、一個(gè)眼神、一個(gè)善意的暗示，也會(huì)讓學(xué)生神采飛揚(yáng)。只要