淺談小學語文課堂教學中的讀寫結(jié)合

1、淺談小學語文教學中的讀寫結(jié)合著名特級教師沈大安老師說：“讀寫結(jié)合蘊含了傳統(tǒng)語文教學方式的精華，符合語文教學規(guī)律。讀寫結(jié)合不僅是一種教學方法，更是一種教學思想?！边@里的“寫”，既是閱讀內(nèi)化的語言、寫法的模仿、遷移和創(chuàng)造，也是借“寫”叩問文本，進入語境與文本對話，憑借詞語進行閱讀分析、激活想象的過程。當前語文課堂教學中存在著重人文、輕工具，重感悟、輕寫法的傾向，從一個角度導致了語文課堂教學效率的不高。我認為，在課堂教學中，根據(jù)文本的特點，確定讀寫結(jié)合點，適當安排小練筆，可以有效實現(xiàn)讀寫互動，從而提高學生的語文素養(yǎng)。各學段的讀寫結(jié)合的方法一、讀寫整合，激發(fā)低年級學生的寫作興趣閱讀和寫作能力的高低，是

2、較好體現(xiàn)學生語文能力的標尺。低年級學生雖然談不上寫大文章，但可寫話，因而閱讀是必要的，也實為基礎(chǔ)。如何在教學上得以落實，以下談幾點體會。1、從數(shù)量著手激發(fā)讀的興趣“興趣是最好的老師”，這是大家公認的。低年級學生特別好“功”，追求表現(xiàn)與表揚，我則抓住學生年齡特點采取表揚激勵、獎賞、競賽以及無意轉(zhuǎn)有意、成就體驗等方法與心理導向，讓學生始終處于濃厚的樂趣中，學的成效顯著。低年級學生要學寫話，就必須先學說話，要會說話，就必須具備材料，除了生活中的經(jīng)驗外，許多材料靠閱讀獲得。因而，從閱讀的數(shù)量上著手，激發(fā)學生讀的興致，使說話先有材料而再求質(zhì)量。一年級學生剛學會拼音，我就要求學生把自己的拼音讀物帶回班上，

3、設(shè)立一個圖書角，并且每人訂一份小學生拼音報，這樣一來，學生讀物增多，讀書興致增濃，學生每當下課后又都爭先恐后地認真而又開心地讀起來，掀起你讀我讀比誰讀得多的熱潮。這是獲得說寫材料的基本保證，又是形成自覺讀書的好習慣的有利途徑。2、從說話著手訓練說話能力說話寫話是低年級作文教學的主體工程，也是為中、高年級寫作打基礎(chǔ)。根據(jù)低年級學生的特點，學生大量閱讀后，要求學生說說感受，說說故事等，引導學生說話，進行說的訓練配合教學學會把自己做的事說出來。學生牢固掌握了這一知識，大多數(shù)學生興致勃勃地跟我說：“老師，我XX時候在XX”我還啟發(fā)同學把自己在生活中看到的、聽到的說說，看誰最愿說，聽誰最會說，比誰說得又

4、多又好。我用小獎狀鼓勵學生，學生說得興趣大增，掀起你說我說大家說的熱潮，為過渡到寫話和提高口頭語言表達能力打下堅實的基礎(chǔ)。3、從說到寫自然過渡，寫話訓練持之以恒學生有了閱讀數(shù)量，說話有了興趣，就應(yīng)有更高的目標與要求，那就是寫話，這便是將說的轉(zhuǎn)為寫了。在一年級第二學期時我提議：請孩子們每天在記事本上寫一句話。把自己的所見、所聞都寫下來，要求所寫的一句話明白，通順即可。于是每人每天進行寫一句話的訓練，并及時檢查、表揚并指正。由于操作簡單，迅速完成了從老師要我寫到我要寫的轉(zhuǎn)化。學生每每獲得老師的小獎狀后，寫得更歡了。雙人拔河比賽“爸爸和媽媽要比賽拔河啦”爸爸和媽媽拿著繩子到了室外，我跟在后面，做小裁

5、判。我先用粉筆在地上劃一條線，再幫他們把繩子系在腰上。比賽一開始，媽媽就在用力的把爸爸拉過去。只見爸爸瞪大了眼漲紅了臉脖子似乎比平時粗了一圈。媽媽也不甘示弱，身體有些在動，眼看媽媽就要支撐不住了。忽然媽媽大叫一聲猛地發(fā)力把爸爸拔了過來。“媽媽贏了”“媽媽贏了”我高興極了。這時爸爸向媽媽眨了一眼。媽媽笑瞇瞇的對我說：“你爸呀！是故意讓著我的?！边@時裁判宣布拔河比賽到此結(jié)束。雨雨，是個調(diào)皮搗蛋的孩子。一天，雨趁著太陽睡覺時，只聽“嘩嘩嘩”的聲音，太陽的全身都濕了，沒等太陽醒來，他就溜走了?！皳v蛋鬼”雨呢，他呀又跑到了陽臺上，把剛曬好的衣服、被子、褲子又弄濕了。雨又把云朵妹妹嚇哭了，還招來了風姐姐，

6、雨心想：我都把云朵妹妹嚇哭了，還招來了風姐姐，我的本領(lǐng)真大呀！雨想著想著就走到了一個城市，他一看，城市里的花兒怎么都謝了？于是，他請來了春姐姐，問她到底是怎么一回事。想不到春姐姐的回答讓雨出乎意料，原來城市里已經(jīng)好幾天沒有下春雨了。雨雖然很調(diào)皮，但是他也很有愛心，他不愿看到這些花兒凋謝，于是他就懇懇求春姐姐把他化為春雨滋潤大地。由此可見，閱讀與寫作可以從一年級起步，善教樂學，學生形成閱讀與寫作的習慣，必為將來寫作文打下良好基礎(chǔ)。二、三年級讀寫訓練的方法進行了兩年多讀寫結(jié)合的訓練，孩子們在思維想象空間和能力上、語言表達能力上都有了很大程度的提高，三年級作文是小學作文訓練過程中的過渡階段，以一二年

7、級說話寫話為基礎(chǔ)，又要為高年級命題作文搭橋鋪路。為了搞好這個“過渡”，我認為片斷練習是讀寫結(jié)合的好形式。仿寫是小學生作文的基本形式，是引導學生寫作上路的階梯。學生在老師的引導下，如果在課上能讓學生動筆寫的內(nèi)容盡量在課上說、寫，如果課上沒有時間，則要引導學生說充分，意在開闊學生思路。根據(jù)三年級教材中連句成段的一些規(guī)律，我采用了下列幾種訓練形式進行仿寫。1. 按總起分述寫“總起舉例小結(jié)”或“總起分述”，是小學課文中常見的段落結(jié)構(gòu)形式?？偲鸱质龆螌懛ǖ囊?guī)律是總起句位于句首，這是全段的中心句；分述句之間的關(guān)系大都是并列的或連貫的。我引導學生從讀中悟出了寫的門道后，就要求學生結(jié)合寫來加深認識。2. 訓練

8、描寫動植物 學生寫狀物的難點在于理不出順序，教師在講讀教學中應(yīng)引導學生理出狀物的順序。描寫動植物的外形不外抓住特點按順序?qū)?，描寫的順序要么從上到下（或從下到上），要么從整體到部分（或部分到整體）。3、從優(yōu)美的詞、句入手我們在閱讀教學中，往往會對課文中的重點詞、句進行精心品味，這種品味不僅要讓學生讀通讀透，更應(yīng)指導學生在讀的基礎(chǔ)上，悟出寫法，領(lǐng)會意圖，進而學會運用。同時閱讀教學中引導學生品詞品句，也為寫作積累了豐富的詞匯，教師就應(yīng)持之以恒地在閱讀中引導學生推敲詞句，從而培養(yǎng)造句的能力。引導學生品味詞句的方法有比較式、增刪式、換詞式等。如：在教學荷花一文時，我覺得“白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！?/p>

9、這句話的“冒出來”用詞十分準確，于是，我就引導學生運用了換詞式，體會“冒出來”一詞的巧妙之處。我是這樣設(shè)計的：“冒出來”是什么意思？可以換其它詞嗎？為什么作者不用“長出來”而用“冒出來”？通過引導，學生就明白到“冒出來”一詞寫出了由于池里的荷花挨挨擠擠的，荷花必須用力地向上生長，才能長出來。因此，這個詞用得十分準確。課后，我讓學生寫一種你喜歡的花的片段，寫出花的顏色和姿態(tài)，在練習中，學生不但掌握了擬人的手法，而且學會了如何在記敘中用具體的語言文字來表達自己的某種情感。我想：只要老師把方法教給學生，學生掌握了它，就會從讀中悟出寫的門道。久而久之，學生的閱讀水平和寫作能力就會得到同步提高！三、高年

10、級讀寫結(jié)合， 提高寫作能力高年級的作文已步入了篇章訓練，如何提高作文能力呢?其做法是通過讀寫整合，提高學生的寫作能力。高年級的讀寫整合，就是要給學生的思維架起一座知識遷移的橋梁，達到不斷提高寫作技能的目的。要提高讀寫能力，就得進行多種小作文的訓練。通過閱讀教學，學習多種表達方法，獲得運用語言的經(jīng)驗，從而不斷提高寫作水平，達到以讀促寫，以寫促讀的目的。如何在閱讀教學中讀寫整合，以提高學生的寫作能力呢?1、.觀察練筆：目的是引導學生觀察自己身邊的事物，積累寫作素材。生活是習作的源泉，觀察則是習作的基礎(chǔ)。自然界的一切事物總是千變?nèi)f化的，只有用心去體驗，進行認真觀察，才能把握事物的特點，寫出真實具體生

11、動形象的文章。因此，在教學過程中，只有善于引導學生把觀察和練筆有機統(tǒng)一起來，才能使習作訓練落在實處。如一個夏天的下午快放學時，忽然間烏云密布，電閃雷鳴。借此機會我讓學生欣賞并把看到的寫下來。2、 圍繞教材、設(shè)置短文訓練。現(xiàn)行教材中的課文大多文質(zhì)兼美，在教學過程中要充分利用教材，通過讀寫整合，設(shè)置各種短文訓練方法，是完全可以提高學生的寫作能力的。我的訓練方法：1.展開想象和聯(lián)想，進行創(chuàng)造性的續(xù)寫和改寫。學生 到了四、五年級，除了繼續(xù)進行片斷仿寫外，應(yīng)進一步把培養(yǎng)想象和發(fā)展思維、豐富語言緊密整合起來。這樣既能培養(yǎng)想象能力，又能把想象的結(jié)果用語言形式表達出來，從而豐富了語言。想象要有根據(jù)，

12、要合情合理，課文里所寫的人物心理活動、對話或故事情節(jié)、場面，在講讀教學中都應(yīng)啟發(fā)學生想象，進行補充，再進行續(xù)寫或改寫。如學了童話小木偶的故事，我讓學生續(xù)編故事，拓展升華，假如小木偶有了所有的情感后，來到外面的世界，又會發(fā)生什么事情？接著編下去。2.對富有故事情節(jié)的古詩進行改寫，擴寫，培養(yǎng)學生的想象力。在古詩教學中，讓學生在領(lǐng)悟詩文主旨和掌握詩文素材的基礎(chǔ)上，完成對詩文的改寫，用一種創(chuàng)新的樣式對詩文進行詮釋。如教學古詩所見，詩中描寫作者在農(nóng)村偶然見到牧童放牧中的一件小事。全詩通過牧童騎牛唱歌、捕蟬前后動作變化的描寫，表現(xiàn)了牧童活潑、機靈的性格和熱愛大自然的情趣。第二首古詩小兒垂釣描寫了一個農(nóng)村孩

13、子在河邊專心致志地釣魚的情景，從他巧妙地應(yīng)對路人問路的行動中，可以看出，它是個活潑、機智的孩子。通過課文的學習，使學生從兩個農(nóng)村小孩活潑、機智的行動中，體會到大自然中充滿了生活情趣。要求學生結(jié)合插圖展開合理的想象，把古詩所描繪的景象改寫成一個故事。通過編寫故事的練筆設(shè)計，檢驗學生對詩句的理解，同時培養(yǎng)學生的想象能力，有利于提高學生的寫作能力。讀寫整合，提高寫作能力，就是在閱讀教學中進行，把閱讀理解的思路同寫作構(gòu)思的思路統(tǒng)一起來，抓住讀寫整合的連接點，讀寫整合，讀寫相長，使讀與寫的訓練互相滲透，相互整合，這樣，讀寫對應(yīng)，就能使學識讀寫能力互相遷移，相互促進。深入解讀文本，找準讀寫結(jié)合點。新教材中

14、有許多文質(zhì)優(yōu)美的文章，有的行文流暢，似流水淙淙；有的奔放豪邁，似熱血沸騰；有的語言優(yōu)美，宛若置身人間仙境；有的語言樸實，似娓娓道來，但卻飽含著作者的深情?？梢哉f，教材中的課文都是文質(zhì)兼美的范文。怎樣才能使學生更好地學習文本、運用文本？我認為，在深入解讀文本的基礎(chǔ)上，確定讀寫結(jié)合點，不僅可以幫助學生準確理解文本，更能有效提高學生的寫作素養(yǎng)，為閱讀與寫作搭建一條溝通的橋梁。（1）以讀促寫，引導學生更好地理解文章的表達方法。詩人杜甫曾寫道：“讀書破萬卷，下筆如有神”，可以說，他用最概括的語言表達了閱讀與寫作的關(guān)系。從某種程度上看，讀與寫密不可分，讀可促寫，讀是寫的前提。讀可以為寫提供參考模式，給寫以

15、更多的啟發(fā)。在教學中，緊緊抓住這點進行設(shè)計讀寫結(jié)合點，可以引導學生更好地理解文章的表達方法。如人教版三年級上冊盤古開天地一課，第四自然段詳細描寫了盤古倒下后身體各部分變成了美麗的宇宙，想象豐富奇特，同時又運用了排比的句式，讀來頗有氣勢。因此我將這段中的排比句確定為本段的讀寫結(jié)合點，進行了如下的教學環(huán)節(jié)設(shè)計：首先學生自讀課文，畫出自己最受感動的句子，并在旁邊簡單地寫寫自己的體會。然后全班交流討論，談體會。接著采用師生配樂合作讀的方式，男生讀“他的 ”，女生讀“變成了 ”。在此基礎(chǔ)上，讓學生說說你發(fā)現(xiàn)這些句子有什么特點？學生很容易說出運用了排比句式、并且每個句子句式相似的特點，從而明白課文表達上的

16、特點。之后我出示了“你的_，變成了_，為我們_。你的_，變成了_，為我們_?！保龑W生進行小練筆，有許多學生寫得不錯，如“你的愛，變成了美麗的宇宙，為我們創(chuàng)造了美麗的家園。你的身體，變成了美麗的世界，為我們提供了生活的環(huán)境。你的四肢，變成了東西南北四極，為我們指引方向。你的奉獻，變成了無私的愛，為我們樹立了典范?！?，這樣學生就更好地理解了盤古的奉獻精神，而且還能夠運用排比句寫出自己的讀書體會，從而為閱讀與寫作搭建了溝通的橋梁。（2）以寫促讀，引導學生更好地體會作者的語言特色。寫是表達的一種手段，是為了交流思想感情。寫的過程，事實上也就是對于所學知識進行消化和運用的過程。寫不僅需要懂得怎么寫，

17、還要解決為什么寫和寫什么。寫的過程詞語的運用，篇章的結(jié)構(gòu)，都會受到所讀文章的潛移默化的影響，甚至會有意識地從某一讀過的文章中尋求啟發(fā)和借鑒，然后去創(chuàng)造和寫作。以寫促讀，使學生在從感性到理性再回到感性的訓練動活中受益，發(fā)展學生的分析思維能力和創(chuàng)造思維能力。如北京的春節(jié)一課，著名語言大師老舍先生，用他那如椽的大筆，“俗白”的風格、京味的語言，描繪了一幅幅北京春節(jié)的民風民俗畫卷，展示了中國節(jié)日習俗的溫馨和美好，表達了自己對傳統(tǒng)文化的認同和喜愛。如在描寫除夕一段時，開頭第一句便點明了“除夕真熱鬧”，接下來便如家常般地寫出了春節(jié)的熱鬧，從聲音、色彩、味道等方面來寫，可以說是調(diào)動了作者全身的感官來寫，不僅

18、讓我們了解了北京的春節(jié)習俗，還感受到家家戶戶都是這么熱鬧，感受到那濃濃的年味，濃濃的親情，領(lǐng)悟到其傳統(tǒng)民俗文化的內(nèi)涵。在教學這段時，為了更好地深入體會老舍先生語言的特點，我在學生初步理解這段內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計了一個小練筆：請你也調(diào)動起自己的各種感官，寫一寫你是如何過除夕的。學生動筆寫作，真實地寫下自己的“除夕之旅”。仔細看同學們的習作，不難發(fā)現(xiàn)，學生運用了許多比喻句來寫除夕的熱鬧，同時又加上了自己家人的語言、動作、神態(tài)等描寫，可以說是一幅“特寫”的除夕圖，局限在自己這一家上。在此基礎(chǔ)上，再讓學生讀課文這一段，想想自己這樣寫好，還是老舍先生這樣寫好？在對比中，學生不難發(fā)現(xiàn)：原來，寫作不一定非得用

19、華麗的詞句，樸實簡潔的語言也可以體會到人們歡歡喜喜過春節(jié)的心情，而且還更耐人尋味！老舍先生就是用他那獨具特色的“京味”語言，描繪了一幅幅生動的民俗畫卷！需要指出的是，要想找準讀寫結(jié)合點，必須要深入解讀文本，明確訓練目的，從教材文本具有的特點出發(fā)來設(shè)計讀寫結(jié)合點。因此必須深入分析學生的學習情況，了解學生已知的、未知的內(nèi)容，不要糾纏于課文內(nèi)容的理解，而是要引導學生通過讀寫結(jié)合，更好地領(lǐng)悟文章的表達方法，更好地領(lǐng)悟作者語言表達的特色，點撥學生所不懂的，使學生有“柳暗花明又一村”、豁然開朗的感覺。立足“三點”，促進讀寫互動。（1）抓住文本的空白點，在想象的天地中馳騁?！把噪m盡而意無窮”，文中總有空白，

20、及時捕捉這些空白點，可以豐富文本內(nèi)涵，把人物形象讀高大、厚實。如人教版三年級下冊女媧補天一課，在描寫女媧冶煉五彩石時，作者用了“五天五夜”一詞高度概括了其煉石的過程。可是這“五天五夜”女媧究竟是如何度過的？課本中并沒有寫出來。但我們可以通過借助想象的翅膀?qū)⑦@個空白點真實地“再現(xiàn)”出來：當她累了的時候，當她被神火烤著的時候，當她餓了、困了的時候，她又是怎樣克服重重困難終于煉好五彩石的呢？這些都是文本的空白點。抓住這個“五天五夜”，引導學生展開想象的翅膀去設(shè)身處地地思考，以寫促讀，不僅能夠體會女媧為民造福的精神，而且在練筆中抒寫自己的獨特感受，感受女媧的高大形象。（2）抓住文本的語言訓練點，在仿寫

21、中領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒?。語文課程標準指出：工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。簡言之，便是“文道統(tǒng)一”?！拔摹保侵肝恼碌恼Z言文字以及一切表現(xiàn)形式、表現(xiàn)手法；“道”，是指通過語言文字所表達的思想內(nèi)容以及由此而體現(xiàn)出的作者的感情、傾向。在教學過程中，既要重“文”，也要重“道”。如人教版三年級上冊秋天的雨中，有這樣一句話：“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的火熱。”在引導學生反復朗讀、感悟的基礎(chǔ)上，抓住這個句式的特點，可以設(shè)計練筆“ 像 ， ?！?，引導學生仿寫，在仿寫中體會秋雨所帶來的色彩。有的學生是這樣寫的：“紅紅的蘋果像小孩的笑臉，笑啊笑啊，笑來了秋天的豐收?！薄把┌椎拿藁ㄏ裉焐系?/p>

22、白云，飄啊飄啊，飄來了秋天的涼爽。”“紫色的葡萄像珍貴的瑪瑙，串啊串啊，串出了秋天的項鏈。”你看，學生的練筆多么形象，多么生動！這樣抓住文本的語言訓練點，既加深了對課文內(nèi)容的理解，又讓學生在仿寫中體會到這樣寫的好處，領(lǐng)悟了文章的寫作方法，可謂是一舉兩得。（3）抓住文本的拓展延伸點，開闊學生思維，用我手寫我心。拓展延伸點既是課內(nèi)閱讀與課外閱讀的銜接點，也是文本理解向習作練筆過渡的有效落腳點。拓展延伸點或關(guān)注文本的背景，或鏈接到相關(guān)的事件，或引申到類似的事物，總之，能夠開闊學生的思維，起到事半功倍的效果。如四年級上冊搭石一課，從搭石這一平凡的事物中發(fā)現(xiàn)了鄉(xiāng)親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的高尚品質(zhì)。學完課文后，就可以設(shè)計這樣一則練筆：你從哪些平凡的事物中發(fā)現(xiàn)了美？用自己的筆寫下平凡事物中的美吧！從而引導學生學會從平凡的事物中去發(fā)現(xiàn)美，在寫作的過程中抒寫自己的真情實感，用我手寫我心，表達自己的真情實感加強課外閱讀，并內(nèi)化運用。語文課程標準對課外閱讀提出了量的要求，為的是讓學生多讀，多感受生活。但多讀還不行，還應(yīng)多寫，這樣才能全面提高學生的語文素養(yǎng)。課外讀寫訓練的有機結(jié)合，可以擴大學生的知識面