讓我們?yōu)閷W(xué)生的異想天開喝彩——《烏鴉喝水》教學(xué)反思

1、讓我們?yōu)閷W(xué)生的異想天開喝彩?烏鴉喝水?教學(xué)反思人教版小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教材一年級下冊第19課?烏鴉喝水?是一篇老課文，在幾次教改后仍然被列為重點(diǎn)講讀課文。而在全面提倡課改的今天，要求教師要直面新課程，把新的理念、新的教法、新的教材帶入新的課堂。不得不成認(rèn)，在課改后的教學(xué)過程中，我們最經(jīng)常要面對的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中答非所問，異想天開，而這些往往要讓教師不知所措。然而在教完?烏鴉喝水?這課后，我對學(xué)生的異想天開有了新的認(rèn)識。一、珍惜學(xué)生美麗的錯(cuò)誤在教學(xué)?烏鴉喝水?時(shí)，我組織學(xué)生討論這樣一個(gè)問題：烏鴉為什么喝不著瓶子里的水?經(jīng)過討論，絕大局部學(xué)生都認(rèn)為原因有兩個(gè)：一是瓶子的口太小，烏鴉的嘴伸不進(jìn)去；二是瓶

2、子里的水太少，烏鴉的嘴夠不著。但有一位學(xué)生有不同的意見：是因?yàn)闉貘f的嘴太大了，伸不進(jìn)瓶子。這時(shí)，學(xué)生也分成了兩派，一方認(rèn)可這位學(xué)生的意見，另一方說這是一種錯(cuò)誤的說法。突然從半路上殺出個(gè)程咬金，被打斷教學(xué)的我顯然有些始料未及。在備課時(shí)，怎么沒有想到這一點(diǎn)。突然我靈機(jī)一動(dòng)，向?qū)W生講了兩個(gè)句子：你比我行與我不如你讓他們說說這兩個(gè)句子的區(qū)別。他們都說兩句話意思是一樣的。我因勢利導(dǎo)：其實(shí)大家的答案是一致的，一些小朋友以烏鴉作為參照物，確定瓶口太小，瓶內(nèi)的水太淺了；而另外一些學(xué)生以瓶子作為參照物，認(rèn)為是烏鴉的嘴太大了。這二者之間沒有質(zhì)的區(qū)別，就像lsquo;你比我行rsquo;與lsquo;我不如你rsq

3、uo;兩句話一樣，是同一答案的兩種不同表達(dá)方式。只不過兩種表達(dá)方式中一種是常用的，早已習(xí)以為常，另一種很少用到，以致少見多怪。學(xué)生聽了也連連稱是。小朋友充滿自信地固執(zhí)己見，我們怎能不為之喝彩?為孩子的勇氣喝彩，也為其中閃現(xiàn)出來的亮麗的思維創(chuàng)新的火花喝彩，這就是美麗的錯(cuò)誤吧!對于這種美麗我們怎能不倍加珍惜呢!二、保護(hù)學(xué)生獨(dú)特的見解通過我的啟發(fā)，并做了實(shí)驗(yàn)演示。大局部學(xué)生都形成了烏鴉真聰明，通過投石子，終于喝到了水的共識！突然一位學(xué)生提出了異議烏鴉不一定喝到水！那是一個(gè)胖胖的小男生，稚氣的臉上滿是執(zhí)著。一語驚人，我有些驚慌失措，你為何這樣說？我追問。因?yàn)槭訒?huì)把水吞沒！孩子忽閃著大眼睛。教室內(nèi)靜得

4、出奇，我也是滿腹狐疑。石子怎么會(huì)吞沒水呢？連常識都不知道，以后答復(fù)以下問題前一定要多動(dòng)腦筋，希望小朋友們也要注意！顯然我有些發(fā)怒了。在學(xué)生們的齊聲知道了中，孩子默默地坐了下去，沮喪的神色中透出一絲不服。馬上，我懊悔了，又向他請教烏鴉為何不一定喝到水？開始他非常害怕，不信任地看著我。經(jīng)我再三鼓勵(lì)，他終于同意為大家做一次演示：昨天我和康康玩過了，他的瓶里裝的水多，投進(jìn)石子后，水滿到了瓶口；我的瓶里裝的水少，石子反而把水吞沒了。只有瓶中盛著大半瓶水的時(shí)候，烏鴉才能喝到水。我恍然大悟。是呀，書中只說瓶里有水，假設(shè)是少半瓶的話，烏鴉就喝不到水了。真聰明！我摸著他圓圓的小腦袋，由衷地贊道：今天你使我們學(xué)到

5、了許多知識，謝謝你，小教師！孩子終于自豪地笑了，神采中更多了一份自信。且不說烏鴉不一定喝到水！是否一定正確，但它卻充分表現(xiàn)了學(xué)生大膽的疑心精神，從理論中得出結(jié)論更是一種務(wù)實(shí)的科學(xué)品質(zhì)。不正是由于這種精神、這種品質(zhì)，才有伽利略的兩個(gè)鐵球同時(shí)著地的真理嗎？一句富有新意的石子把水吞沒了！卻差點(diǎn)被我視為不知常識，還成了教育其他學(xué)生的反面素材。如假設(shè)一個(gè)極富創(chuàng)造力的見解就這樣被扼殺，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識也許就會(huì)夭折在課堂這個(gè)搖籃里！教學(xué)應(yīng)是一種對話，對話中既沒有無所不知的圣人，也沒有完全無知的愚人。師生雙方互相平等，在對話中互相尊重、互相學(xué)習(xí)。在以上教學(xué)中，我慶幸自己尊重了學(xué)生的觀點(diǎn)，耐心地聆聽了學(xué)

6、生的見解，并肯定烏鴉不一定喝到水的正確性，對學(xué)生大膽的疑心精神和務(wù)實(shí)的科學(xué)品質(zhì)作出贊賞，那么此刻，教學(xué)的意義就超出了烏鴉能否喝到水的問題了三、鼓勵(lì)學(xué)生精彩的想象不能否認(rèn)，在這堂課上，學(xué)生是最成功的。順著學(xué)生的這股學(xué)習(xí)勁，我在原有的教案設(shè)計(jì)上加了一個(gè)環(huán)節(jié)：假設(shè)這時(shí)瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉怎么辦呢？學(xué)生討論的很劇烈，有幾個(gè)答案引起了我的興趣：烏鴉四處尋找小石塊，往返運(yùn)送小石塊，又累又花時(shí)間。假設(shè)找不到足夠的小石塊，它就喝不到水了。其實(shí)，還有更好的方法：垃圾桶里肯定有許多用過的吸管，烏鴉從垃圾桶里找一支吸管，就很容易喝到瓶里的水了；或者找來一個(gè)紙碗，把瓶里的水倒進(jìn)碗里，也可以喝到水。這樣既有效又輕松

7、，多好啊!可以往水里放些蘇打和醋，那水就會(huì)沸騰，漸漸地水就會(huì)滿到瓶口，我幼兒園時(shí)教師做過試驗(yàn)的！多么富有想象力和創(chuàng)造力的答案呀！我都沒有想到這些！聽到這兒，我不得不為自己反思一番。我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)比較普遍的現(xiàn)象：教師對問題的理解、對文章感情的體會(huì)往往與學(xué)生不盡一致。這是因?yàn)?，教師是成年人，?jīng)歷豐富，理解多是理智的考慮；而學(xué)生往往富于夢想，思維更具情感性、發(fā)散性和靈敏性。所以在教學(xué)過程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的認(rèn)真傾聽學(xué)生的答案，會(huì)有許多意想不到的收獲，你會(huì)覺察兒童的世界是多么豐富多彩，他們的心靈純真無瑕的讓人向往。在課改精神的驅(qū)動(dòng)下，教師要跳出編者和自己原先設(shè)定好的方格，細(xì)細(xì)琢磨防止孩子的信天游，那你眼前呈現(xiàn)的就是固定視角所看不到的景象。這時(shí)，教師就會(huì)為孩子的異想天開而叫好。教師要讓孩子有一顆創(chuàng)造心，就少給孩子畫上一個(gè)又一個(gè)方格，以免它成為孩子學(xué)習(xí)的緊箍咒。應(yīng)該打破原來套路，以兒童般的心態(tài)珍視孩子的一些格格不入。在必要的地方再作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這樣教師和學(xué)生就不會(huì)成為套中人，彼此都可以在生命的綠洲里快樂而自由地成長。在完畢語上，我這樣說到：在現(xiàn)實(shí)生活中，解決問題的方法是多種多樣的。碰到困難的時(shí)候，只要我們開動(dòng)腦筋，就一定能找到解決問題的好方法。就象你們這節(jié)課的表現(xiàn)一樣，教師為