讓我們?yōu)閷W生的異想天開喝彩——《烏鴉喝水》教學反思

1、讓我們?yōu)閷W生的異想天開喝彩?烏鴉喝水?教學反思人教版小學語文實驗教材一年級下冊第19課?烏鴉喝水?是一篇老課文，在幾次教改后仍然被列為重點講讀課文。而在全面提倡課改的今天，要求教師要直面新課程，把新的理念、新的教法、新的教材帶入新的課堂。不得不成認，在課改后的教學過程中，我們最經(jīng)常要面對的是學生在學習過程中答非所問，異想天開，而這些往往要讓教師不知所措。然而在教完?烏鴉喝水?這課后，我對學生的異想天開有了新的認識。一、珍惜學生美麗的錯誤在教學?烏鴉喝水?時，我組織學生討論這樣一個問題：烏鴉為什么喝不著瓶子里的水?經(jīng)過討論，絕大局部學生都認為原因有兩個：一是瓶子的口太小，烏鴉的嘴伸不進去；二是瓶

2、子里的水太少，烏鴉的嘴夠不著。但有一位學生有不同的意見：是因為烏鴉的嘴太大了，伸不進瓶子。這時，學生也分成了兩派，一方認可這位學生的意見，另一方說這是一種錯誤的說法。突然從半路上殺出個程咬金，被打斷教學的我顯然有些始料未及。在備課時，怎么沒有想到這一點。突然我靈機一動，向?qū)W生講了兩個句子：你比我行與我不如你讓他們說說這兩個句子的區(qū)別。他們都說兩句話意思是一樣的。我因勢利導：其實大家的答案是一致的，一些小朋友以烏鴉作為參照物，確定瓶口太小，瓶內(nèi)的水太淺了；而另外一些學生以瓶子作為參照物，認為是烏鴉的嘴太大了。這二者之間沒有質(zhì)的區(qū)別，就像lsquo;你比我行rsquo;與lsquo;我不如你rsq

3、uo;兩句話一樣，是同一答案的兩種不同表達方式。只不過兩種表達方式中一種是常用的，早已習以為常，另一種很少用到，以致少見多怪。學生聽了也連連稱是。小朋友充滿自信地固執(zhí)己見，我們怎能不為之喝彩?為孩子的勇氣喝彩，也為其中閃現(xiàn)出來的亮麗的思維創(chuàng)新的火花喝彩，這就是美麗的錯誤吧!對于這種美麗我們怎能不倍加珍惜呢!二、保護學生獨特的見解通過我的啟發(fā)，并做了實驗演示。大局部學生都形成了烏鴉真聰明，通過投石子，終于喝到了水的共識！突然一位學生提出了異議烏鴉不一定喝到水！那是一個胖胖的小男生，稚氣的臉上滿是執(zhí)著。一語驚人，我有些驚慌失措，你為何這樣說？我追問。因為石子會把水吞沒！孩子忽閃著大眼睛。教室內(nèi)靜得

4、出奇，我也是滿腹狐疑。石子怎么會吞沒水呢？連常識都不知道，以后答復以下問題前一定要多動腦筋，希望小朋友們也要注意！顯然我有些發(fā)怒了。在學生們的齊聲知道了中，孩子默默地坐了下去，沮喪的神色中透出一絲不服。馬上，我懊悔了，又向他請教烏鴉為何不一定喝到水？開始他非常害怕，不信任地看著我。經(jīng)我再三鼓勵，他終于同意為大家做一次演示：昨天我和康康玩過了，他的瓶里裝的水多，投進石子后，水滿到了瓶口；我的瓶里裝的水少，石子反而把水吞沒了。只有瓶中盛著大半瓶水的時候，烏鴉才能喝到水。我恍然大悟。是呀，書中只說瓶里有水，假設是少半瓶的話，烏鴉就喝不到水了。真聰明！我摸著他圓圓的小腦袋，由衷地贊道：今天你使我們學到

5、了許多知識，謝謝你，小教師！孩子終于自豪地笑了，神采中更多了一份自信。且不說烏鴉不一定喝到水！是否一定正確，但它卻充分表現(xiàn)了學生大膽的疑心精神，從理論中得出結(jié)論更是一種務實的科學品質(zhì)。不正是由于這種精神、這種品質(zhì)，才有伽利略的兩個鐵球同時著地的真理嗎？一句富有新意的石子把水吞沒了！卻差點被我視為不知常識，還成了教育其他學生的反面素材。如假設一個極富創(chuàng)造力的見解就這樣被扼殺，學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識也許就會夭折在課堂這個搖籃里！教學應是一種對話，對話中既沒有無所不知的圣人，也沒有完全無知的愚人。師生雙方互相平等，在對話中互相尊重、互相學習。在以上教學中，我慶幸自己尊重了學生的觀點，耐心地聆聽了學

6、生的見解，并肯定烏鴉不一定喝到水的正確性，對學生大膽的疑心精神和務實的科學品質(zhì)作出贊賞，那么此刻，教學的意義就超出了烏鴉能否喝到水的問題了三、鼓勵學生精彩的想象不能否認，在這堂課上，學生是最成功的。順著學生的這股學習勁，我在原有的教案設計上加了一個環(huán)節(jié)：假設這時瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉怎么辦呢？學生討論的很劇烈，有幾個答案引起了我的興趣：烏鴉四處尋找小石塊，往返運送小石塊，又累又花時間。假設找不到足夠的小石塊，它就喝不到水了。其實，還有更好的方法：垃圾桶里肯定有許多用過的吸管，烏鴉從垃圾桶里找一支吸管，就很容易喝到瓶里的水了；或者找來一個紙碗，把瓶里的水倒進碗里，也可以喝到水。這樣既有效又輕松

7、，多好啊!可以往水里放些蘇打和醋，那水就會沸騰，漸漸地水就會滿到瓶口，我幼兒園時教師做過試驗的！多么富有想象力和創(chuàng)造力的答案呀！我都沒有想到這些！聽到這兒，我不得不為自己反思一番。我們常常會發(fā)現(xiàn)這樣一個比較普遍的現(xiàn)象：教師對問題的理解、對文章感情的體會往往與學生不盡一致。這是因為，教師是成年人，經(jīng)歷豐富，理解多是理智的考慮；而學生往往富于夢想，思維更具情感性、發(fā)散性和靈敏性。所以在教學過程中，我們會發(fā)現(xiàn)，學生的認真傾聽學生的答案，會有許多意想不到的收獲，你會覺察兒童的世界是多么豐富多彩，他們的心靈純真無瑕的讓人向往。在課改精神的驅(qū)動下，教師要跳出編者和自己原先設定好的方格，細細琢磨防止孩子的信天游，那你眼前呈現(xiàn)的就是固定視角所看不到的景象。這時，教師就會為孩子的異想天開而叫好。教師要讓孩子有一顆創(chuàng)造心，就少給孩子畫上一個又一個方格，以免它成為孩子學習的緊箍咒。應該打破原來套路，以兒童般的心態(tài)珍視孩子的一些格格不入。在必要的地方再作適當?shù)囊龑?，這樣教師和學生就不會成為套中人，彼此都可以在生命的綠洲里快樂而自由地成長。在完畢語上，我這樣說到：在現(xiàn)實生活中，解決問題的方法是多種多樣的。碰到困難的時候，只要我們開動腦筋，就一定能找到解決問題的好方法。就象你們這節(jié)課的表現(xiàn)一樣，教師為