讓語文課堂綻放個性

1、讓語文課堂綻放個性?語文新課程標(biāo)準(zhǔn)?指出:語文學(xué)習(xí)是個性化活動。這一指導(dǎo)思想給廣闊語文教師提出了一個難題:如何在語文教學(xué)中營造一個有利于學(xué)生張揚(yáng)個性化的場我教學(xué)過程中,形成了自己的一些觀點。學(xué)會放手放手讓孩子大膽選擇課文補(bǔ)充材料。科學(xué)地補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容,準(zhǔn)確地加工教學(xué)內(nèi)容,便能更好構(gòu)筑學(xué)生個性學(xué)習(xí)、積極開展的廣闊天地。放手讓孩子大膽選擇學(xué)習(xí)方式。在信息化時代,課堂已不是學(xué)習(xí)的惟一渠道。教師更應(yīng)該盡可能地拓展豐富多彩的語文理論活動,引導(dǎo)學(xué)生去直面精彩紛呈的生活場景。如學(xué)完?九寨溝?一課之后,我利用多媒體展示九寨溝美麗神奇的景象,并補(bǔ)充介紹了另一些情況,隨后趁機(jī)引導(dǎo):欣賞了九寨溝的美麗風(fēng)光、民俗風(fēng)情后

2、,你有什么感受?你想怎樣把這美妙的一切留住呢?學(xué)生們有的說,我要寫一首贊美詩來歌頌它;有的說,我要編一首適宜的歌兒贊美它;有的說我要畫一幅畫來留住它;有的說我要當(dāng)一回導(dǎo)游;有的說我要為?神奇的九寨?配舞接著,我便讓學(xué)生們自主理論,充分展示他們的個性。放手讓孩子大膽提出問題。以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主,讓孩子們自由質(zhì)疑已主宰語文課堂教學(xué)。改革后的語文課堂教學(xué)更需要教師靈敏多變的教學(xué)機(jī)智。如教學(xué)?蛇與莊稼?一文時,我快速地將孩子們諸如苜蓿長得什么樣?這些問不對題的問題通過課文插圖、生活常識等梳理掉,之后留下了蛇和莊稼發(fā)生了什么聯(lián)絡(luò)?、貓的多少和苜蓿的收成有什么聯(lián)絡(luò)?、舉例說說人與人、人和動物、植物之間有什

3、么聯(lián)絡(luò)?這三個問題,前兩個問題的答案在書上是顯而易見的。我重點讓大家討論后一個問題,強(qiáng)調(diào)舉實例證明自己的觀點。耐心釋放學(xué)生心聲沒進(jìn)學(xué)校的小孩認(rèn)為天下雨是天空哭了,青蛙叫是青蛙們在開音樂會這一句句充滿童趣的話語足以證明:哪怕是小小幼童也有自己對生活、對社會的感悟。可為什么他們進(jìn)了學(xué)校反而世故得喜歡人云亦云,喜歡揣摩教師的心理,渴求答出教師需要的答案了呢?是孩子們成長的必然?不,年幼的孩子們是一張白紙,只要我們教師放下架子,蹲下傾聽孩子們的心聲,孩子們一定能養(yǎng)成獨立考慮的習(xí)慣,課堂上便能形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氣氛。耐心等待,給予孩子們自悟自得的時間。小學(xué)生中普遍存在從眾心理,常常人云亦云,這顯

4、然不利于個性化的學(xué)習(xí)。究其原因,最重要的一點是教師沒有耐心等待。教師時常為了趕進(jìn)度而無視需要真正關(guān)心的弱勢群體,讓局部優(yōu)秀生成了課堂教學(xué)永久的主角。作為教者,我們盡可以放手讓學(xué)生自己對語文的內(nèi)容、層次、感情、語言特點、重點詞句、精彩片斷進(jìn)展考慮分析、比較、歸納,學(xué)生怎么想、怎么做都由他個人決定,給予學(xué)生足夠的時間,讓他們有感而發(fā),有疑而注,這樣才能促進(jìn)個性品質(zhì)的開展。遲延評價,開放孩子們自我評價的空間。遲延評價原理是美國創(chuàng)造心理學(xué)家奧斯本首次提出的。他認(rèn)為在孩子們解決某一問題時,教師不必過早給予孩子的設(shè)想進(jìn)展評價,以便使他們可以在沉著自由的氣氛中積極考慮,暢所欲言,在有限的時間里提出更多的設(shè)想。學(xué)會放手,耐心釋放學(xué)生心聲,讓學(xué)生走進(jìn)文本,走出文本