淺談新課程理念下教師教學行為的轉(zhuǎn)變

1、淺談新課程理念下教師教學行為的轉(zhuǎn)變新課程賦予了教師工作新的內(nèi)涵和要求，需要教師改變自己的教育觀念和習以為常的教學方式、教學行為。因此，新課程改革的成功與否與教師的關(guān)系是非常密切的。從事多年教育工作的教師們，已經(jīng)習慣了自己多年來的教學方式，對于新課程理念下的教學一時難以適應(yīng)，所以教師們要從教育觀念上進行轉(zhuǎn)變，進而帶動教學行為的轉(zhuǎn)變。一、改變“教師是教學過程的權(quán)威”與學生平等地走進課堂二十一世紀的孩子獲取信息的渠道是多維的，對知識的渴求遠遠超過教師講授的書本知識，而且不再迷信教師，面對這樣的受教育者，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，摘掉“權(quán)威者”的帽子，俯下身子，平視學生，聽一聽學生的想法、觀點。與學生

2、平等地走進課堂，這便從時空上給學生創(chuàng)造了一個寬松、民主的學習氛圍，學生在這種情境下，思維是開闊的，探究意識是強烈的。教師還應(yīng)信任學生，充分發(fā)揮主體積極性。要在承認兒童具有可開發(fā)的巨大創(chuàng)造潛能的基礎(chǔ)上，為其提供新的機會，讓兒童能夠獨立地進行創(chuàng)造性的學習或從事其他活動，減少不必要的規(guī)定，培養(yǎng)增強兒童的自信心。如，在教學時先讓學生說一說對有關(guān)知識的了解，激發(fā)他們的積極性，學生紛紛積極地發(fā)言，把他們知道的知識，一點一點地說出來，雖然比較雜亂，但這畢竟是從學生自己口中說出來的，再經(jīng)過教師的梳理、點撥，學生便會輕松地掌握本節(jié)知識。在這樣的學習過程中，師生間的距離拉近了，學生的學習積極性增強了，思維也活躍了

3、，教學效果能不好嗎？二、改變“教師是教學的中心”，做好“學生成功引導者的角色”教學是擁有教學理論素養(yǎng)的教師與學生進行溝通的過程。在教學中，學生如何真正成為主體，學生怎樣真正實現(xiàn)主體參與，從某種意義上講，不僅取決于把舞臺讓給學生，還在于教師如何去成功地引導，學生科學研究揭示，學生參與的實現(xiàn)主要經(jīng)歷了三個基本過程：即學生參與意識的產(chǎn)生過程；學生自主學習的啟動過程；學生積極探索與發(fā)現(xiàn)的過程。教師必須緊緊抓住這些過程，認真研究這一過程的基本規(guī)律，并按規(guī)律教學，才能實現(xiàn)學生主體的真正參與和發(fā)展。首先，要創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣和強烈的求知欲望。要努力挖掘、充分發(fā)揮教材所蘊含的興趣教學因素，

4、喚起學生對知識的興趣，讓學生產(chǎn)生學習的愿望和動力。創(chuàng)設(shè)情境有多種方式，有情境故事化、情境活動化、情境生活化。有的問題情境不能真實地在課堂中展現(xiàn)出來，但把問題摸擬出來，讓學生觀察、思考，這對于學生理解，密切理論與生活的聯(lián)系也十分必要的。其次，要教給學生探索發(fā)現(xiàn)的方法。讓學生會探索、會發(fā)現(xiàn)，教師不光要求學生自學，還要精心設(shè)計問題，讓學生去探索問題的答案，積極地去發(fā)現(xiàn)。在設(shè)計問題時，要注意為不同層次的學生提供參與的問題信息。以相同地目標、同樣的速度、教師講給學生聽的教學，表面上好像是面向了全體學生，實際上許多孩子的聰明才智被埋沒，扼殺了學生的主動性，嚴重影響學生的主體性發(fā)展。為此，應(yīng)創(chuàng)造條件，讓學生

5、面對著新的問題，從自己的實際出發(fā)，開動腦筋，去獨立嘗試解決新問題。第三，教師要不斷地引導學生思維碰撞，學生質(zhì)疑，或教師提出問題，把學生的探索、發(fā)現(xiàn)引向深入，對學生的思維引而不發(fā)，不斷激活，把學生們推到一個又一個思維的波峰浪尖，學生的探索、發(fā)現(xiàn)也因此深入。學生在教師的引導下，不斷地體驗成功的喜悅，真正發(fā)揮了主體作用。三、改變“過多的課前預設(shè)”現(xiàn)象，做好“隨機調(diào)整教法”的心理準備以往教師們上課之前，做好充分準備工作，所謂“萬事具備，只欠上課”。課堂上，學生在教師精心設(shè)計的教學思路下，一步一下地進入教師預設(shè)的“圈套”，非常成功地上完一節(jié)課。細細思考這樣的課，仍然是教師控制了整個教學過程，按照事先設(shè)計

6、一環(huán)一環(huán)，一層一層牽著學生往前走，教師總想“免生枝岔”，以免造成難以收場的局面。教師設(shè)計的問題是“小步走，步步為營”，較難的問題，被人為地分出許多步驟，教師的問題不富挑戰(zhàn)性，導致最具創(chuàng)造能力培養(yǎng)的機會被教師獨占了。我們的學生是發(fā)展中人，他們的知識層次是不一樣的，對知識的反應(yīng)，在某些方面是老師也始料不及的。我們看到一些公開課，學生的回答或發(fā)問令教師感到失望、尷尬，出現(xiàn)“冷場”現(xiàn)象，其實這正是學生思維火花的真實流露，教師只要隨機靈活地進行引導，發(fā)揮自己的教育機智，“冷場”現(xiàn)象將變成“精彩”場面。因此，新課程理念下，教師的課堂教學不是執(zhí)行方案，而是根據(jù)設(shè)計方案去行動，去捕捉課堂上學生的創(chuàng)新信息，提煉

7、學生的獨到見解，及時設(shè)計糾錯方案，疏導學生的思維障礙，這才是真正的一堂好課。四、改變“教材呈現(xiàn)方式的單一”，根據(jù)需要重組教材教材是教學知識的載體，是學生在教學過程中的認知對象，是教師進行課堂教學的依據(jù)。但有些教材內(nèi)容，呈現(xiàn)方式比較呆板、抽象。教師可以在尊重教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生的實際，有目的地對教材內(nèi)容進行改編和加工，使教材變得生動活潑，更貼近學生的生活實際。1、從生活中捕捉學習材料新課程標準要求學生要有應(yīng)用意識，即認識到現(xiàn)實生活中蘊含著大量的信息，在現(xiàn)實世界中有著廣泛的應(yīng)用。因此教學材料應(yīng)從生活中捕捉，提煉成知識，再應(yīng)用到生活中去。要從學生最熟悉的場景如：家庭的客廳、學校的操場、教室、學生親

8、身經(jīng)歷過的游戲等現(xiàn)實場景為題，或創(chuàng)設(shè)動態(tài)變化的情景，或提出問題，激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的思維，讓學生展開學習活動，并從中體會知識的意義,感受知識與生活的密切聯(lián)系。如果現(xiàn)行教材上的材料是單一的、封閉的，為了使學習材料更充實，可以讓學生從觀察最熟悉的入手，用這些信息鮮明、實際，學生根據(jù)這些信息提出問題和解決問題，何愁學生說不出來呢？接著可以把學到的知識用于解決生活中的問題。這樣呈現(xiàn)的材料形式是多維的、開放的，學生感到學習的內(nèi)容充滿了真實感和親切感，學生根據(jù)這些材料提出問題并解決問題，產(chǎn)生了求知的欲望，嘗到了成功的樂趣。通過對教材的重組，不僅使教學變得更加生動，而且在知識與生活實際問題之間筑起了一

9、座暢通的橋梁。2、布置“自設(shè)作業(yè)”，為學生提供創(chuàng)新的空間。目前教材上提供的作業(yè)起到鞏固所學知識的目的，對于提高學生使用所學知識解決實際問題的能力不大，因此，在布置適當?shù)摹罢n本作業(yè)”以外，還應(yīng)增加一些“自設(shè)作業(yè)”等?！白栽O(shè)作業(yè)”并不意味著完全脫離課本作業(yè)，而是課本知識的延伸和擴展。通過“自設(shè)作業(yè)”可以讓教師更多地了解學生的智慧和情感；它不僅能提高學生學習知識的熱情，而且能提高學生分析、解決問題的能力，充分發(fā)揮了學生的想象力和創(chuàng)造力，在自由的思維空間任意馳騁?！白栽O(shè)作業(yè)”加強了知識與生活的聯(lián)系，與課外緊密結(jié)合。它能夠展現(xiàn)孩子多姿多彩的生活天地，在“自設(shè)作業(yè)”中，學生的視野開闊了，認識提高了，長期下去，學生將更加熱愛生活，從而真正走向知識的海洋。著名的教育家布魯納說過：“要使學生對一個學科有興趣的最好方法，是使他感到這個學科值得學習。”另外“自設(shè)作業(yè)”體現(xiàn)了教師的教學民主，它解放了孩子的頭腦，使他能想