矛和盾的集合

1、矛和盾的集合教學設計與反思設計理念矛和盾的集合講述了發(fā)明家將矛和盾的長處集合在一起而發(fā)明了坦克的經(jīng)過。本設計旨在通過對文本的學習，抓住重點句“坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威”，讓學生穿越時空隧道，在民主、和諧、寬松的教學情境中盡情思維；同時從“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理中得到啟發(fā)，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)。教學目標1.理解“大顯神威、龐然大物、左抵右擋、難以招架” 等詞語的意思。2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。3.抓住重點句“坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威”，讀懂本課內(nèi)容；結(jié)合生活經(jīng)驗，理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是

2、勝利者”的道理。4.初步了解用事實來說明道理的表達方法。教學重點：了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的。教學難點：理解、體會由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理。教學過程一、導入新課同學們，世界上有許多有趣的發(fā)明都是人們從大自然中、生活中受到啟發(fā)而創(chuàng)造的，今天就讓我們繼續(xù)學習課文。(學生齊讀課題)二、抓住“大顯神威”理解課文1.課文中哪一句話直接寫出了課題的意思呢?請同學們快速瀏覽課文，找一找并畫出來! (根據(jù)回答出示句子：坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威)這里的“合二為一”就是課題中的 (生：集合)，坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上 (生：大顯神威。板書：大顯神威)2.你從哪兒感受到了坦

3、克的“大顯神威”呢?請自由讀讀課文第五自然段。(根據(jù)回答，出示句子：德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得 哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里)你從哪兒感受到了坦克的“大顯神威”?“龐然大物”這個詞讓你感受到了什么?你能讀出這個詞的龐大氣勢嗎? “哇哇直叫”中的“直”是什么意思?他們在不停地叫什么呢? “亂成一團，一下子退了十公里”又讓你們感受到了什么?你能用些成語形容德國兵當時的慘狀嗎?(學生答，教師評)老師也積累了一些，讓我們一起讀讀。(出示詞語 落荒而逃、潰不成軍、抱頭鼠竄、哭天喊地、丟盔棄甲、魂飛魄散）總結(jié)朗讀：同學們，1916年那一戰(zhàn)呀，當時的德國兵是非常厲害的，可以說是所向無敵。而當他

4、們遇到坦克竟被嚇成了這樣，你說坦克厲害嗎?你能讀出坦克的大顯神威嗎?      3.學生齊讀重點句：坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威)三、洞察發(fā)明之思1.多么厲害的坦克呀! 發(fā)明家是在怎樣的情況下想到把矛和盾集合在一起的呢? 矛和盾又是怎樣集合的? 請同學們放聲朗讀課文1-4自然段。(根據(jù)回答，出示句子：對方的矛如雨點般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。)指名讀。同學們，有些句子讀著讀著可以讀出一幅畫面來。請同學們自由地反復讀讀這句話，讀著讀著你仿佛看到了什么?(學生回答)師：是呀，多么快的矛啊! 對方的矛

5、刺向發(fā)明家的上方，發(fā)明家馬上用盾 (學生：抵擋)，刺向他的下方，他馬上用盾 (學生：抵擋)，刺向左方 (學生：馬上用盾抵擋)，刺向右方 (學生：馬上用盾抵擋)，這就是 (學生：左抵右擋)。盡管發(fā)明家左抵右擋，還是 (學生：難以招架)。讓我們來演演那緊張危急的時刻吧! 請拿出你的雙手當作盾，老師的矛要進攻了，準備好了嗎?我的矛刺向你的上方、下方、左方、右方(學生做動作，說體會) 師：盡管我們左抵右擋，但抵擋得住嗎?這真是 (學生：難以招架)，抵擋不住，抵擋不及，這就是 (學生：難以招架)! 誰來讀出發(fā)明家的急?2.在這緊張危急的關頭，發(fā)明家在想些什么呢?請同學們再自由讀讀2-4自然段，并畫出相關

6、句子! 根據(jù)回答出示句子：盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我站在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！可是，這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸?；驗觚敗Ｗ孕l(wèi)，是為了更好地進攻呀！對了，在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛” 槍口或炮口。當然，這鐵屋子還要會跑，得裝上輪子，安上履帶。A.讓我們先來研究研究發(fā)明家的第一個想法。請同學們先自由讀讀這個想法，邊讀邊想想：你認為發(fā)明家的這個想法好不好，為什么? (根據(jù)學生回答板書：盾 自衛(wèi))B.這樣就完美了嗎？有沒有不足的地方?(學生交流第二個想法) 是呀，自衛(wèi)，是為了 (學生：更好地進攻呀)C.這可怎么辦呢？發(fā)明家又想到了什么?(學生交流第

7、三個想法)(根據(jù)學生回答板書：矛 進攻) 發(fā)明家把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，發(fā)明了坦克，這樣的集合使坦克在戰(zhàn)場上 (生：大顯神威。補板書：進攻+自衛(wèi)大顯神威)D.總結(jié)，引讀發(fā)明家的思考過程。3.再次回顧重點句。課件出示坦克圖：讓我們來看看坦克圖，哪里是坦克的“矛”，它的作用是?(學生：進攻)哪里是坦克的“盾”，它的作用是?(學生：自衛(wèi))讓我們再次體會這句話吧! (學生齊讀：坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威) 發(fā)明家把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，發(fā)明了坦克，這樣的集合使坦克在戰(zhàn)場上 (學生：大顯神威。補充板書：矛+盾坦克)學到這兒，你覺得這是一個怎樣的發(fā)明家呀?是呀，這真是一

8、個善于發(fā)現(xiàn)問題、善于解決問題的發(fā)明家呀! 他這種勤于思考的品質(zhì)值得我們大家共同學習!四、品味作品之道1.師：是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。(學生齊讀：“是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者?！?你能說說對這句話的理解嗎?(交流后再次齊讀)2.同學們，其實在生活中，我們也享受著集合帶給我們的便利。比如說這枝鉛筆，它就集合了橡皮的優(yōu)點 可以擦，筆的優(yōu)點 可以書寫。請與同桌討論討論：我們身邊還有哪些東西也是集合的產(chǎn)物?(交流點評) 同學們，我們的身邊充滿了集合，我們的未來也充滿了集合! 有興趣的小朋友課外可以再去找找！3.句中的“誰”除了指物體外，還可以指什么?(人)

9、是呀，可以指人!這個誰可以是你，是我，是他。請再與同桌討論討論：如果有可能的話，你希望將哪些同學的優(yōu)點集于一身? 教學反思：語文學習的外延與生活的外延相等，課內(nèi)外的聯(lián)系，校內(nèi)外的溝通，學科間的融合，使語文學習的天地更為廣闊，有利于學生的整體素質(zhì)的均衡發(fā)展和創(chuàng)新精神，實踐能力的培養(yǎng)。矛和盾的集合這篇課文主要介紹了一個發(fā)明家把矛和盾的長處集合起來發(fā)明了坦克，說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者?！睂W生對于這個道理的理解是教學的難點，怎樣攻破這個難點呢？我想：教材只是閱讀的文本，我們應該研究教材的價值，創(chuàng)造性的使用教材，把哪些反映時代精神，先進科學理念，關注社會、自然、生命等的

10、有價值的問題挖掘出來。為了讓學生理順文章的順序，我反復地研讀了課題矛和盾的集合。矛和盾的集合就是集合了矛和盾的優(yōu)點，它們的優(yōu)點是什么？矛的進攻和盾的自衛(wèi)。這個想法怎樣產(chǎn)生的呢？當我再讀文本時，發(fā)現(xiàn)文本的第五自然段的第一句話是：坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。這句話其實就是對課題的很好的詮釋，也蘊含了文本要揭示的道理。于是想到從這句話入手。那么，如何引入這句話呢？這時就想到了“課文中哪一句話直接寫出了課題的意思呢?” “同學們找一找，認真地讀一讀”。這樣的銜接自然貼切。學生也很快找到答案。我讓學生說一說學了這篇課文后明白了什么道理后讓學生說一說生活中取長補短的例子。這種設計聯(lián)