依據(jù)新課標理念-培養(yǎng)學生口語表達能力

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上依據(jù)新課標理念 培養(yǎng)學生口語表達能力語文課程標準明確提出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應培養(yǎng)學生傾聽表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。”為此，在低年級語文教學中，依據(jù)語文課程標準理念，我著力探索口語表達能力的培養(yǎng)途徑，為學生良好口語表達能力的形成奠定堅實的基礎(chǔ)。我的教學實踐和體會是：一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學生想說口語交際的過程也是感情交流的過程。因此上課時首先要激起學生的情感，調(diào)動起學生的感情投入，使他們想說、愛說、敢說。而激發(fā)、調(diào)動學生的興趣和情感的主要途徑是創(chuàng)設(shè)情境。因為生動、形象、有趣的情境具有喚起人們相應情感的作用。人的情感總是在一定

2、的情境中產(chǎn)生的。創(chuàng)設(shè)情境，讓學生置身于具體活動情境中，激起學生運用語言的內(nèi)在動力，使學生情緒高漲，興趣盎然地全身心投入交際。在教學中，我聯(lián)系學生生活實際，為學生創(chuàng)造一個寬松和諧的說話環(huán)境，調(diào)動學生發(fā)言積極性。例如創(chuàng)設(shè)貼近學生生活實際口語表達平臺：請你想一想，說一說，放學回到家是先做作業(yè)還是先看電視？一年級學生剛?cè)雽W不久，應讓每個學生互相了解，我安排口語表達實踐課，讓每個學生“自我介紹”：介紹清楚自己今年幾歲？叫什么名字？這名字誰起的？為什么起這個名字？在生活的情境中進行口語訓練，使學生有話可說、有話想說，從而激發(fā)起學生交際的欲望。又如利用每天早會課，創(chuàng)設(shè)“十分鐘新聞發(fā)布會”，讓每個孩子說說昨晚

3、看少兒節(jié)目（電視）是什么節(jié)目？有什么感受？也可以說說聽到的笑話、趣聞或故事，可以說一段或幾句，也可以說三、五句，他們想說什么就應該讓他們說什么，不給予過多的限制和苛求，這樣調(diào)動學生說話的興趣，經(jīng)過一、二學期堅持訓練，個個學生都得到鍛煉的機會，他們興趣盎然，爭先恐后走上講臺說，出現(xiàn)了人人想說、敢說的喜人局面。創(chuàng)設(shè)這樣生動、形象的口語交際情境，整堂課充滿情趣，學生躍躍欲試，愿說、愛說、敢說，并促使他們觀察、思維、想象、表達能力得到充分的發(fā)展。二、加強示范指導，讓學生學說根據(jù)語文工具特點，工具的掌握不是“教”會的，而是照著樣子（示范）通過不斷的實踐逐漸掌握的。心理學研究表明：模仿是兒童的天性。在學習

4、中，由于兒童知識、經(jīng)驗的貧乏，模仿就成了他們的心理需要?？梢哉f兒童的一切學生最初都是從模仿開始的。實踐證明，培養(yǎng)學生口語表達能力最有效的辦法就是加強示范指導。榜樣的力量是無窮的，教師要時時刻刻用自己的言行為學生樹立榜樣。教師要啟導學生聽話時要密切注意說話人的身體姿態(tài)、表情，始終保持專注的精神和入神的姿態(tài)。聽話產(chǎn)生感情共鳴時，作適當?shù)狞c頭、微笑，表示接受、同意、贊賞。沉默不語，或更加專心致志，則表示同意、慰問、支持，盡量給說話者以精神上的慰藉。這些體態(tài)語在信息傳遞中的作用是不可忽視的。實踐證明，良好的文明習性，規(guī)范的口頭語言表達都是在學習中形成的，又反作用于學習中。如教學接待客人時，我通過示范表

5、演，讓學生感受文明禮貌用語，通過示范指導，使學生交際時心中有目標，行為有準繩，自覺地培養(yǎng)自己的口頭表達能力。從興趣、情感的激發(fā)入手，培養(yǎng)學生的表現(xiàn)欲，除此之外，介紹一些古今中外富有口語交際才能的名人如領(lǐng)袖、文學家等，也能借助榜樣激發(fā)學生學習的興趣。三、多種途徑，訓練學生會說凡是有人際交往的地方就可以進行口語交際的教學，“語文學習的外延和生活的外延相等”。生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際就是生活的工具。所以口語交際訓練的天地是廣闊的，途徑是多樣的。（一）加強朗讀、背誦。朗讀與背誦是積累語言、培養(yǎng)口頭表達能力的重要渠道。我注重講讀課文的精彩片段，指導學生反復朗讀，熟讀是成誦，領(lǐng)會文章的內(nèi)涵。指導學

6、生在課堂上背，課后組織學習小組互背，舉行班級背誦競賽等，讓學生在各種活動中把背誦落實到每篇（段）中去。（二）復述課文，訓練學生口頭表達能力。復述課文可以將書面語轉(zhuǎn)化為口頭語。復述是培養(yǎng)學生有條理、完整地說話的一種訓練方法。我先指導學生寫好口頭復述提綱，鼓勵他們對照提綱復述，然后要求他們做到口齒清晰、語言生動、聲情并茂、有感情、有條理、注意語速。學生發(fā)言中有語病，教師應及時予以糾正。（三）利用課文插圖，訓練學生說話。當今小學語文教科書，色彩鮮艷，圖文并茂，相得益彰。我引導學生先觀察插圖，進行說話練習。說話時，要注意有順序、有重點，注意表達的準確、到位。然后對照課文，看看課文是怎樣描繪的，哪些地方

7、寫得好，哪些詞語用得好。這一方面鍛煉了學生口頭表達能力，另一方面也有利于學生加深對課文的感悟和理解。（四）說說讀后感受，訓練學生說話。在初讀課文后，我讓學生說說：課文給你留下什么印象？你對課文哪些地方感興趣？哪些地方還不懂？在學完課文后，再讓學生說說：課文的哪些地方寫得好？哪些地方令你感動？為什么？這樣說話練習，可使教師及時了解學生的學習情況，并能促進學生主動學習。（五）滲透在課堂教學過程中。課堂教學就是師生交往的雙向互動過程，每一堂課都為學生口語能力的發(fā)展提供了實踐的平臺。在教學中，我融口語交際訓練于閱讀課和作文課中?！罢埓蠹易⒁饴?，這位同學讀得怎樣？”這是讓學生聽清楚、聽明白。“請大家評一

8、評剛才某同學的回答?！边@是指導學生在聽的基礎(chǔ)上學會思考、學會給別人提看法?！皠e著急，吸一口氣，再慢慢說?！边@是對學生口語交際信心的激發(fā)和口語技能的強化訓練。（六）重視課堂外的說話指導。說話訓練不能局限于課堂上，在課堂外也有著剛看到天地。為此，我利用各種契機對學生的說話進行指導。比如學校舉行春、秋游活動，我讓學生面對美景，有順序地觀察，再說上一段；在班隊活動中，鼓勵學生發(fā)言，并給予一定的指點。緊扣生活隨機訓練，豐富多彩的生活給學生口語交際提供了活水源泉。如“新進一位同學，大家怎樣說歡迎辭？”; “家里來了客人，怎樣招待？說什么話？”等等，組織“怎樣過雙休日”討論、辯論。低年級學生進行口語交際專題

9、訓練，題目一般是自我介紹、借文具、問路、道歉、轉(zhuǎn)述、看病等。這樣在教學中通過多種多樣的實踐活動，創(chuàng)造一切機會讓學生在活動中練習表達，積極主動地發(fā)展。四、激勵肯定，讓每個學生樂說、會說語文課程標準指出：“評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情感態(tài)度?！比缭谡Z言素質(zhì)方面，看學生是否能基本做到語句通順，把想表達的意思用普通話說出來；在綜合素質(zhì)方面，看學生是否能具備初步的交際能力和應變能力，愿意交際，能根據(jù)交際對象的不同調(diào)整交際內(nèi)容。評價方式多種多樣，但必須“多激勵肯定，少指責批評”的原則?！睘榇?，教學中，我以激勵為主，挖掘每個學生在學習過程中的閃光點，讓他們在肯定中獲得滿足和樂趣。例如對能力差，常是默默無言的學生，只要表現(xiàn)有一點點出色，哪怕只是一個詞用得好，一句話說得好，一