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文檔簡介
1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上依據(jù)新課標理念 培養(yǎng)學生口語表達能力語文課程標準明確提出:“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力,應培養(yǎng)學生傾聽表達和應對的能力,使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。”為此,在低年級語文教學中,依據(jù)語文課程標準理念,我著力探索口語表達能力的培養(yǎng)途徑,為學生良好口語表達能力的形成奠定堅實的基礎(chǔ)。我的教學實踐和體會是:一、創(chuàng)設(shè)情境,讓學生想說口語交際的過程也是感情交流的過程。因此上課時首先要激起學生的情感,調(diào)動起學生的感情投入,使他們想說、愛說、敢說。而激發(fā)、調(diào)動學生的興趣和情感的主要途徑是創(chuàng)設(shè)情境。因為生動、形象、有趣的情境具有喚起人們相應情感的作用。人的情感總是在一定
2、的情境中產(chǎn)生的。創(chuàng)設(shè)情境,讓學生置身于具體活動情境中,激起學生運用語言的內(nèi)在動力,使學生情緒高漲,興趣盎然地全身心投入交際。在教學中,我聯(lián)系學生生活實際,為學生創(chuàng)造一個寬松和諧的說話環(huán)境,調(diào)動學生發(fā)言積極性。例如創(chuàng)設(shè)貼近學生生活實際口語表達平臺:請你想一想,說一說,放學回到家是先做作業(yè)還是先看電視?一年級學生剛?cè)雽W不久,應讓每個學生互相了解,我安排口語表達實踐課,讓每個學生“自我介紹”:介紹清楚自己今年幾歲?叫什么名字?這名字誰起的?為什么起這個名字?在生活的情境中進行口語訓練,使學生有話可說、有話想說,從而激發(fā)起學生交際的欲望。又如利用每天早會課,創(chuàng)設(shè)“十分鐘新聞發(fā)布會”,讓每個孩子說說昨晚
3、看少兒節(jié)目(電視)是什么節(jié)目?有什么感受?也可以說說聽到的笑話、趣聞或故事,可以說一段或幾句,也可以說三、五句,他們想說什么就應該讓他們說什么,不給予過多的限制和苛求,這樣調(diào)動學生說話的興趣,經(jīng)過一、二學期堅持訓練,個個學生都得到鍛煉的機會,他們興趣盎然,爭先恐后走上講臺說,出現(xiàn)了人人想說、敢說的喜人局面。創(chuàng)設(shè)這樣生動、形象的口語交際情境,整堂課充滿情趣,學生躍躍欲試,愿說、愛說、敢說,并促使他們觀察、思維、想象、表達能力得到充分的發(fā)展。二、加強示范指導,讓學生學說根據(jù)語文工具特點,工具的掌握不是“教”會的,而是照著樣子(示范)通過不斷的實踐逐漸掌握的。心理學研究表明:模仿是兒童的天性。在學習
4、中,由于兒童知識、經(jīng)驗的貧乏,模仿就成了他們的心理需要??梢哉f兒童的一切學生最初都是從模仿開始的。實踐證明,培養(yǎng)學生口語表達能力最有效的辦法就是加強示范指導。榜樣的力量是無窮的,教師要時時刻刻用自己的言行為學生樹立榜樣。教師要啟導學生聽話時要密切注意說話人的身體姿態(tài)、表情,始終保持專注的精神和入神的姿態(tài)。聽話產(chǎn)生感情共鳴時,作適當?shù)狞c頭、微笑,表示接受、同意、贊賞。沉默不語,或更加專心致志,則表示同意、慰問、支持,盡量給說話者以精神上的慰藉。這些體態(tài)語在信息傳遞中的作用是不可忽視的。實踐證明,良好的文明習性,規(guī)范的口頭語言表達都是在學習中形成的,又反作用于學習中。如教學接待客人時,我通過示范表
5、演,讓學生感受文明禮貌用語,通過示范指導,使學生交際時心中有目標,行為有準繩,自覺地培養(yǎng)自己的口頭表達能力。從興趣、情感的激發(fā)入手,培養(yǎng)學生的表現(xiàn)欲,除此之外,介紹一些古今中外富有口語交際才能的名人如領(lǐng)袖、文學家等,也能借助榜樣激發(fā)學生學習的興趣。三、多種途徑,訓練學生會說凡是有人際交往的地方就可以進行口語交際的教學,“語文學習的外延和生活的外延相等”。生活就是口語交際的內(nèi)容,口語交際就是生活的工具。所以口語交際訓練的天地是廣闊的,途徑是多樣的。(一)加強朗讀、背誦。朗讀與背誦是積累語言、培養(yǎng)口頭表達能力的重要渠道。我注重講讀課文的精彩片段,指導學生反復朗讀,熟讀是成誦,領(lǐng)會文章的內(nèi)涵。指導學
6、生在課堂上背,課后組織學習小組互背,舉行班級背誦競賽等,讓學生在各種活動中把背誦落實到每篇(段)中去。(二)復述課文,訓練學生口頭表達能力。復述課文可以將書面語轉(zhuǎn)化為口頭語。復述是培養(yǎng)學生有條理、完整地說話的一種訓練方法。我先指導學生寫好口頭復述提綱,鼓勵他們對照提綱復述,然后要求他們做到口齒清晰、語言生動、聲情并茂、有感情、有條理、注意語速。學生發(fā)言中有語病,教師應及時予以糾正。(三)利用課文插圖,訓練學生說話。當今小學語文教科書,色彩鮮艷,圖文并茂,相得益彰。我引導學生先觀察插圖,進行說話練習。說話時,要注意有順序、有重點,注意表達的準確、到位。然后對照課文,看看課文是怎樣描繪的,哪些地方
7、寫得好,哪些詞語用得好。這一方面鍛煉了學生口頭表達能力,另一方面也有利于學生加深對課文的感悟和理解。(四)說說讀后感受,訓練學生說話。在初讀課文后,我讓學生說說:課文給你留下什么印象?你對課文哪些地方感興趣?哪些地方還不懂?在學完課文后,再讓學生說說:課文的哪些地方寫得好?哪些地方令你感動?為什么?這樣說話練習,可使教師及時了解學生的學習情況,并能促進學生主動學習。(五)滲透在課堂教學過程中。課堂教學就是師生交往的雙向互動過程,每一堂課都為學生口語能力的發(fā)展提供了實踐的平臺。在教學中,我融口語交際訓練于閱讀課和作文課中?!罢埓蠹易⒁饴?,這位同學讀得怎樣?”這是讓學生聽清楚、聽明白。“請大家評一
8、評剛才某同學的回答?!边@是指導學生在聽的基礎(chǔ)上學會思考、學會給別人提看法?!皠e著急,吸一口氣,再慢慢說?!边@是對學生口語交際信心的激發(fā)和口語技能的強化訓練。(六)重視課堂外的說話指導。說話訓練不能局限于課堂上,在課堂外也有著剛看到天地。為此,我利用各種契機對學生的說話進行指導。比如學校舉行春、秋游活動,我讓學生面對美景,有順序地觀察,再說上一段;在班隊活動中,鼓勵學生發(fā)言,并給予一定的指點。緊扣生活隨機訓練,豐富多彩的生活給學生口語交際提供了活水源泉。如“新進一位同學,大家怎樣說歡迎辭?”; “家里來了客人,怎樣招待?說什么話?”等等,組織“怎樣過雙休日”討論、辯論。低年級學生進行口語交際專題
9、訓練,題目一般是自我介紹、借文具、問路、道歉、轉(zhuǎn)述、看病等。這樣在教學中通過多種多樣的實踐活動,創(chuàng)造一切機會讓學生在活動中練習表達,積極主動地發(fā)展。四、激勵肯定,讓每個學生樂說、會說語文課程標準指出:“評價學生的口語交際能力,應重視考察學生的參與意識和情感態(tài)度?!比缭谡Z言素質(zhì)方面,看學生是否能基本做到語句通順,把想表達的意思用普通話說出來;在綜合素質(zhì)方面,看學生是否能具備初步的交際能力和應變能力,愿意交際,能根據(jù)交際對象的不同調(diào)整交際內(nèi)容。評價方式多種多樣,但必須“多激勵肯定,少指責批評”的原則?!睘榇?,教學中,我以激勵為主,挖掘每個學生在學習過程中的閃光點,讓他們在肯定中獲得滿足和樂趣。例如對能力差,常是默默無言的學生,只要表現(xiàn)有一點點出色,哪怕只是一個詞用得好,一句話說得好,一
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