課題申請(qǐng)?jiān)u審書(shū)

1、編號(hào)河池市教育科學(xué)規(guī)劃課題申請(qǐng)?jiān)u審書(shū)課 題 類 別 一 般 課 題 學(xué) 科 分 類 數(shù) 學(xué) 教 育 課 題 名 稱 有效教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究“翻轉(zhuǎn)課堂” 教學(xué)模式在貧困地區(qū)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用及其效果分析課 題 負(fù) 責(zé) 人 羅 方 負(fù)責(zé)人所在單位 鳳 山 縣 高 級(jí) 中 學(xué) 填 表 日 期 2016年3月10日 2016年填 表 說(shuō) 明一、請(qǐng)按河池市教育科學(xué)規(guī)劃課題管理辦法的有關(guān)規(guī)定，如實(shí)準(zhǔn)確填寫(xiě)各項(xiàng)內(nèi)容。二、課題申請(qǐng)?jiān)u審書(shū)報(bào)送一式2份，一律使用A4紙，于左側(cè)裝訂成冊(cè)。三、封面右上方代碼框申請(qǐng)人不填，其他欄目由申請(qǐng)人用中文填寫(xiě)。申請(qǐng)者簽章處，不得用打印字和印刷體代替。四、課題類別 請(qǐng)選項(xiàng)填寫(xiě)，限報(bào)1項(xiàng)

2、。A.重點(diǎn)課題 B.一般課題五、學(xué)科分類 系指課題研究所屬學(xué)科范圍。請(qǐng)選項(xiàng)填寫(xiě)，限報(bào)1項(xiàng)。A.語(yǔ)文教育 B.數(shù)學(xué)教育 C.外語(yǔ)教育 D.物理教育 E.化學(xué)教育 F.思想政治教育 G.歷史教育 H.地理教育 I.生物教育 J.教育基本理論與教育史 K.德育 L.教育信息技術(shù) M.教育經(jīng)濟(jì)與管理 N.教育發(fā)展戰(zhàn)略 O.職業(yè)技術(shù)教育 P.成人教育 Q.體育衛(wèi)生 R.藝術(shù)教育 S.民族教育 T.心理健康教育 W.地方課程 跨學(xué)科的課題，請(qǐng)選為主的學(xué)科填寫(xiě)。六、本表須經(jīng)課題負(fù)責(zé)人所在單位領(lǐng)導(dǎo)審核，簽署明確意見(jiàn)，承擔(dān)信譽(yù)保證和管理職責(zé)并加蓋公章后方可上報(bào)。七、河池市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室聯(lián)系方式辦公地

3、址：河池市金城中路312號(hào) 郵政編碼：547000聯(lián)系電話請(qǐng)者的承諾與成果使用授權(quán)一、本人自愿申報(bào)河池市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題。本人認(rèn)可所填寫(xiě)的河池市教育科學(xué)規(guī)劃課題申請(qǐng)審批書(shū)為有約束力的協(xié)議，并承諾對(duì)所填寫(xiě)的課題申請(qǐng)審批書(shū)所涉及各項(xiàng)內(nèi)容的真實(shí)性負(fù)責(zé)，保證沒(méi)有知識(shí)產(chǎn)權(quán)爭(zhēng)議。同意河池市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室有權(quán)使用課題申請(qǐng)審批書(shū)所有數(shù)據(jù)和資料。課題申請(qǐng)如獲準(zhǔn)立項(xiàng),在研究工作中，接受河池市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室及其委托部門(mén)的管理，并對(duì)以下約定信守承諾：1遵守相關(guān)法律法規(guī)。遵守我國(guó)著作權(quán)法和專利法等相關(guān)法律法規(guī)。遵守我國(guó)政府簽署加入的相關(guān)國(guó)際知識(shí)產(chǎn)權(quán)規(guī)定。遵守

4、河池市教育科學(xué)規(guī)劃課題管理辦法及其實(shí)施細(xì)則的規(guī)定。2遵循學(xué)術(shù)研究的基本規(guī)范?？茖W(xué)設(shè)計(jì)研究方案，采用適當(dāng)?shù)难芯糠椒ǎ缙谕瓿裳芯咳蝿?wù)，取得預(yù)期研究成果。3尊重他人的知識(shí)貢獻(xiàn)?？陀^、公正、準(zhǔn)確地介紹和評(píng)論已有學(xué)術(shù)成果。凡引用他人的觀點(diǎn)、方案、資料、數(shù)據(jù)等，無(wú)論曾否發(fā)表，無(wú)論是紙質(zhì)或電子版，均加以注釋。凡轉(zhuǎn)引文獻(xiàn)資料，均如實(shí)說(shuō)明。4恪守學(xué)術(shù)道德。在研究過(guò)程中實(shí)事求是，不以任何方式抄襲、剽竊或侵吞他人學(xué)術(shù)成果，杜絕偽注、偽造、篡改文獻(xiàn)和數(shù)據(jù)等學(xué)術(shù)不端行為。在成果發(fā)表時(shí)實(shí)事求是，不重復(fù)發(fā)表研究成果。在成果分享時(shí)實(shí)事求是，對(duì)課題主持人和參與者的各自貢獻(xiàn)均要在成果中以明確的方式標(biāo)明。在成果署名時(shí)實(shí)事求是，不

5、侵占他人研究成果，不在未參與研究的成果中掛名，不為未參與研究工作的人員圖虛名。5維護(hù)學(xué)術(shù)尊嚴(yán)。保持學(xué)者尊嚴(yán)，增強(qiáng)公共服務(wù)，維護(hù)社會(huì)公共利益。維護(hù)廣西教育科學(xué)規(guī)劃課題聲譽(yù)，不以課題名義牟取不當(dāng)利益。6遵循科研規(guī)范。課題研究名稱、課題研究組織、研究主體內(nèi)容、研究成果形式與課題申請(qǐng)書(shū)和立項(xiàng)通知書(shū)相一致。若有重要變更，必須向河池市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室提出書(shū)面申請(qǐng)并征得同意。7明確課題研究的資助方。研究成果必須先鑒定后發(fā)表，發(fā)表時(shí)須在醒目位置標(biāo)明“河池市教育科學(xué)規(guī)劃課題”字樣，課題名稱和類別層級(jí)應(yīng)與課題通知書(shū)相一致。涉及政治、宗教、軍事、民族等問(wèn)題的研究成果須經(jīng)河池市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室同意

6、后方可公開(kāi)發(fā)表。8標(biāo)明課題研究的支持者。要以明確方式標(biāo)明為課題研究做出重要貢獻(xiàn)的非課題組個(gè)人和集體。9正確表達(dá)科研成果。按照國(guó)家通用語(yǔ)言文字法規(guī)定，規(guī)范使用中國(guó)語(yǔ)言文字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、數(shù)字及外國(guó)語(yǔ)言文字。10遵守財(cái)務(wù)規(guī)章制度。合理有效使用課題經(jīng)費(fèi)，不得濫用和挪用。課題結(jié)項(xiàng)時(shí)如實(shí)報(bào)告經(jīng)費(fèi)使用情況，不報(bào)假帳。二、作為課題研究者，本人完全了解河池市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室的有關(guān)管理規(guī)定，完全意識(shí)到本聲明的法律后果由本人承擔(dān)。特授權(quán)河池市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室，有權(quán)保留并向國(guó)家有關(guān)部門(mén)或機(jī)構(gòu)報(bào)送課題成果的原件、復(fù)印件、摘要和電子版;有權(quán)公布課題研究成果的全部或部分內(nèi)容，同意以影印、縮印、掃描、出版等

7、形式復(fù)制、保存、匯編課題研究成果，允許課題研究成果被他人查閱和借閱;有權(quán)推廣科研成果，允許將課題研究成果通過(guò)內(nèi)部報(bào)告、學(xué)術(shù)會(huì)議、專業(yè)報(bào)刊、大眾媒體、專門(mén)網(wǎng)站、評(píng)獎(jiǎng)等形式進(jìn)行宣傳、試驗(yàn)和培訓(xùn)。申請(qǐng)者（簽章）： 年 月 日一、數(shù)據(jù)表課題名稱 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在貧困地區(qū)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用及其效果分析關(guān)鍵詞翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式高中數(shù)學(xué)微課程課題類別一般課題學(xué)科分類數(shù)學(xué)教育負(fù)責(zé)人姓名羅 方性別男民族壯族出生日期1982年4月15日行政職務(wù)無(wú)專業(yè)職務(wù)中學(xué)一級(jí)教師研究專長(zhǎng)創(chuàng)新教學(xué)研究最后學(xué)歷本科最后學(xué)位學(xué)士工作單位鳳山縣高級(jí)中學(xué)電子信箱通訊地址鳳山縣鳳城鎮(zhèn)教育路258號(hào)郵政編碼547600聯(lián)系電話身份證號(hào)45

8、2727198204150917主要參加者姓 名出生年月專業(yè)職務(wù)研究專長(zhǎng)學(xué)歷學(xué)位工 作 單 位羅 方1982.04中學(xué)一級(jí)教師教學(xué)管理教學(xué)研究本科學(xué)士鳳山縣高級(jí)中學(xué)劉世邦1983.09中學(xué)一級(jí)教師教育科研課件制作本科學(xué)士鳳山縣高級(jí)中學(xué)殷瑜羚1981.12中學(xué)一級(jí)教師教學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)研究生鳳山縣高級(jí)中學(xué)陳桂英1982.10中學(xué)一級(jí)教師課堂教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)本科鳳山縣高級(jí)中學(xué)龍彩艷1981.10中學(xué)一級(jí)教師課堂教學(xué)教學(xué)研究本科學(xué)士鳳山縣高級(jí)中學(xué)湯文毅1982.08中學(xué)一級(jí)教師教育科研課堂教學(xué)本科學(xué)士鳳山縣高級(jí)中學(xué)黃春霞1983.09中學(xué)一級(jí)教師教學(xué)設(shè)計(jì)課件制作本科學(xué)士鳳山縣高級(jí)中學(xué)羅煥榮1984.05中

9、學(xué)一級(jí)教師課堂教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)本科學(xué)士鳳山縣高級(jí)中學(xué)羅愛(ài)云1986.12中學(xué)一級(jí)教師課堂教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)本科學(xué)士鳳山縣高級(jí)中學(xué)預(yù)期最終成果1學(xué)術(shù)論文2學(xué)術(shù)報(bào)告預(yù)計(jì)完成時(shí)間2018年7月31日 1二、課題設(shè)計(jì)論證本課題國(guó)內(nèi)外及區(qū)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)、選題意義和研究?jī)r(jià)值本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新之處本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟（限3000字內(nèi)）1.本課題國(guó)內(nèi)外及區(qū)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)、選題意義和研究?jī)r(jià)值此選題依據(jù)河池市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題“有效教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究”方向以自選題目設(shè)計(jì)。國(guó)內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)國(guó)外對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究起步較早。其源頭可追溯到2007年美國(guó)科羅拉多州落基

10、山林地公園高中的兩名化學(xué)老師喬納森伯爾曼和亞倫薩姆斯在化學(xué)課上的嘗試，開(kāi)始思考如何在班級(jí)里面開(kāi)展這種翻轉(zhuǎn)式教學(xué)。為了幫助更多的教師理解和接受翻轉(zhuǎn)課堂的理念和方法，林地公園高中在2012年1月30日舉辦第一個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂“開(kāi)放日”（Open House）,向參觀者呈現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)作情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。2011-2012學(xué)年，充分的教學(xué)準(zhǔn)備和豐富的技術(shù)環(huán)境，則為約翰遜老師在加拿大大不列顛哥倫比亞內(nèi)部高中三個(gè)教學(xué)班級(jí)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐提供了支撐。2011年美國(guó)人薩爾曼罕（Salman Khan）利用網(wǎng)絡(luò)視頻進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂模式授課獲得成功，以他命名的可汗學(xué)院翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)被加拿大的環(huán)球郵報(bào)評(píng)為“2011

11、年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”，被認(rèn)為正式打開(kāi)“未來(lái)教育”的曙光，從此將翻轉(zhuǎn)課堂推向了世界?？珊箤W(xué)院的翻轉(zhuǎn)課堂系統(tǒng)每段課程影片長(zhǎng)度約10分鐘，從最基礎(chǔ)的內(nèi)容開(kāi)始，以由易到難的進(jìn)階方式互相銜接，教學(xué)用的是一種電子黑板系統(tǒng)。其網(wǎng)站開(kāi)發(fā)了一種練習(xí)系統(tǒng)，記錄了學(xué)習(xí)者對(duì)每一個(gè)問(wèn)題的完整記錄，教學(xué)者參考該記錄可以很容易得知學(xué)習(xí)者哪些觀念不懂。國(guó)內(nèi)學(xué)者在翻轉(zhuǎn)課堂的具體實(shí)踐方面，還沒(méi)有國(guó)外做得那么成熟，但我國(guó)的很多課改項(xiàng)目也具備翻轉(zhuǎn)課堂的某些特征。最契合翻轉(zhuǎn)課堂特征的是重慶市聚奎中學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，山東省昌樂(lè)一中的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐也可視作翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施較為成功的案例。廣西區(qū)內(nèi)南寧市第十四中學(xué)于2013年10月15日啟動(dòng)

12、翻轉(zhuǎn)課堂研究工作，在數(shù)學(xué)、物理、歷史三個(gè)學(xué)科展開(kāi)了研究。選題意義鳳山縣屬于滇桂黔石漠化片區(qū)國(guó)家級(jí)貧困縣，全縣中小學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。近年來(lái)，在上級(jí)有關(guān)部門(mén)的支持下，鳳山縣高中對(duì)創(chuàng)新教育教學(xué)模式作出了探索與實(shí)踐，但卻面臨著優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源嚴(yán)重不足和中學(xué)生學(xué)習(xí)能力偏低的雙重難題，陷入了優(yōu)秀教師和優(yōu)秀學(xué)生留不住的尷尬局面。破解這個(gè)雙重難題的關(guān)鍵在于運(yùn)用新的教學(xué)方法與手段促進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展。而翻轉(zhuǎn)課堂從概念到教學(xué)模式的“引進(jìn)”，改變了師生間單一的“教與學(xué)”關(guān)系，更多的是主體間平等的對(duì)話與互動(dòng)，特別是基于微課程、慕課支持的教學(xué)視頻的“單刀直入”，其產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)價(jià)值和未來(lái)影響將是深遠(yuǎn)的。對(duì)于鳳山縣高中數(shù)學(xué)教

13、學(xué)而言，實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略，采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將帶來(lái)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的巨大變革，進(jìn)而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)解決學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力偏低的問(wèn)題，具有重要的意義。研究?jī)r(jià)值學(xué)術(shù)價(jià)值：構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下貧困地區(qū)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型， 2以鳳山縣高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式方法為分析對(duì)象，尋求突破優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源嚴(yán)重不足和高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力偏低的雙重難題，為創(chuàng)新中學(xué)數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐提供新的實(shí)例，在理論視角和分析方法上具有一定的創(chuàng)新性。應(yīng)用價(jià)值：一是探究基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新思路，對(duì)創(chuàng)新貧困地區(qū)的教育教學(xué)模式具有一定的指導(dǎo)意義；二是為其他貧困地區(qū)創(chuàng)新教育教學(xué)模式提供可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。2.

14、本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新之處研究目標(biāo)構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下貧困地區(qū)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型，探究翻轉(zhuǎn)課堂數(shù)學(xué)教學(xué)模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的途徑和方法，研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和精品課例，探索與翻轉(zhuǎn)課堂相適應(yīng)的教師信息化素養(yǎng)，尋求提升教師信息化素養(yǎng)和專業(yè)成長(zhǎng)的方法和途徑，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)打造生動(dòng)活潑的高效課堂，為更加有效地推進(jìn)貧困地區(qū)教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展，務(wù)實(shí)解決貧困地區(qū)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源嚴(yán)重不足和中學(xué)生學(xué)習(xí)能力偏低問(wèn)題提供新的理論支撐。研究?jī)?nèi)容研究對(duì)象：課題研究范圍是桂西北貧困地區(qū)，對(duì)象是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下鳳山縣高中翻轉(zhuǎn)課堂的數(shù)學(xué)教學(xué)方式方法。研究重點(diǎn)與難點(diǎn)：構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下桂西北貧困地區(qū)翻

15、轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型與教學(xué)設(shè)計(jì)是本課題的重點(diǎn)和難點(diǎn)。研究總體框架： （1）鳳山縣中小學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀及其原因分析。一是優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源嚴(yán)重不足是貧困地區(qū)教育發(fā)展“掉隊(duì)”的客觀因素；二是學(xué)生學(xué)習(xí)能力偏低是貧困地區(qū)教育發(fā)展“掉隊(duì)”的主觀因素。 （2）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下桂西北貧困地區(qū)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的可行性分析。一是翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)促進(jìn)教育均衡發(fā)展具有重要的意義。翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革，有利于優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，對(duì)促進(jìn)教育均衡發(fā)展具有重要的意義。二是翻轉(zhuǎn)課堂是破解鳳山縣“優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源嚴(yán)重不足和中學(xué)生學(xué)習(xí)能力偏低”雙重難題的現(xiàn)實(shí)需要

16、。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)必須利用豐富的信息化資源，讓學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)的主角。三是“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂提供了有利條件。 （3）構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下桂西北貧困地區(qū)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型。在“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的推動(dòng)下，高效課堂或者教學(xué)模式的創(chuàng)新逐漸成為研究者關(guān)注的領(lǐng)域，支持翻轉(zhuǎn)課堂的微課程教學(xué)資源順應(yīng)而生。翻轉(zhuǎn)課堂是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，重點(diǎn)是學(xué)生課下自學(xué)，老師由授課轉(zhuǎn)為引導(dǎo)。 （4）翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的方法和策略。一是教師要具備先進(jìn)的教學(xué)理念和思路。觀念決定行為，有什么樣的教育觀念，就會(huì)有什么樣的教育行為。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，必然要打破自己和教育環(huán)境之間的一種平衡態(tài)，讓

17、自己處于一個(gè)新的、自己內(nèi)心沒(méi)有確切把握的動(dòng)蕩狀態(tài)之中。二是教師要研究翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)。該教學(xué)模式由三部分組成:課前準(zhǔn)備、課前設(shè)計(jì)、課堂設(shè)計(jì)。三是教師要制作為課程資源。視頻平臺(tái)可以聘請(qǐng)人來(lái)進(jìn)行制作，但如果教師不具備與教學(xué)視頻編制相關(guān)的系列技能的話，要推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂改革是很困難的。 （5）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)與實(shí)踐。學(xué)習(xí)任務(wù)單是幫助學(xué)生在課前明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和方法的指南。教師在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)中，要探索翻轉(zhuǎn)課堂數(shù)學(xué)教學(xué)模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的途徑和方法。在學(xué)習(xí)任務(wù)單的指引下，學(xué)生在課外利用學(xué)習(xí)平臺(tái)、移動(dòng)終端開(kāi)展課外自主學(xué)習(xí)的模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)學(xué)生由于各種原因課

18、堂缺席，但可以通過(guò)平臺(tái)學(xué)習(xí)不被甩在后面。課堂的內(nèi)容得到永久的存檔，可用于復(fù)習(xí)或補(bǔ)課，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和思維能力。 （6）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和課例。為了實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，很多人將主要的精力都放在了視頻的制作上，這其實(shí)也是一個(gè)誤區(qū)。視頻自然重要，但比視頻更加重要的是如何支配課堂上多出來(lái)的這些時(shí)間。課堂的對(duì)話和討論，需要教師做出精心的準(zhǔn)備和細(xì)致的觀察，真正做到因材施教。翻轉(zhuǎn)課堂之所以成功，是因?yàn)檎n堂討論所帶來(lái)的學(xué)生“吸收內(nèi)化”學(xué)習(xí)過(guò)程效益的提升。主要觀點(diǎn) （1）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程的創(chuàng)新，增加了學(xué)生和教師互動(dòng)和個(gè)性化溝通的方法。 （2）翻轉(zhuǎn)課堂重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程，提高了學(xué)生自主學(xué)

19、習(xí)能力和效率。 （3）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻短小精悍，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣?？赡軇?chuàng)新之處學(xué)術(shù)思想上：本研究擬運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維創(chuàng)新貧困地區(qū)的教育教學(xué)模式，探索翻轉(zhuǎn)課堂數(shù)學(xué)教學(xué)模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的途徑和方法，為創(chuàng)新中學(xué)數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐提供新的實(shí)例，這是在新技術(shù)條件下對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)理論的創(chuàng)新發(fā)展。學(xué)術(shù)觀點(diǎn)上：務(wù)實(shí)解決貧困地區(qū)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源嚴(yán)重不足和中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力偏低問(wèn)題，不僅要有強(qiáng)烈使命感，更要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式方法；充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)，遵循教育均衡發(fā)展原則，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，是桂西北貧困地區(qū)創(chuàng)新教育教學(xué)模式的重要途徑。研究方法上：本課題把桂西北貧困地區(qū)教育教學(xué)放在“互聯(lián)網(wǎng)+”這一時(shí)代

20、背景下展開(kāi)研究，在理論視角和分析方法上具有一定的創(chuàng)新性。3.本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟研究思路與技術(shù)路線本課題按照提出問(wèn)題（闡述選題背景和目的意義等）、分析問(wèn)題（規(guī)范分析和實(shí)證分析相結(jié)合）、解決問(wèn)題（探索翻轉(zhuǎn)課堂數(shù)學(xué)教學(xué)模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的途徑和方法：翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的方法和策略；自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)與實(shí)踐；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和課例）的思路來(lái)展開(kāi)，技術(shù)路線如下圖所示（見(jiàn)下圖）。研究方法（1）文獻(xiàn)調(diào)研法，全面收集整理分析“互聯(lián)網(wǎng)+”相關(guān)理論和相關(guān)市縣教育教學(xué)發(fā)展的有關(guān)資料，特別是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論與實(shí)踐等；（2）教育調(diào)查法，圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+教育”戰(zhàn)略，采用問(wèn)卷、訪談、測(cè)評(píng)

21、等形式進(jìn)行調(diào)查分析，尋找翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)組織形式對(duì)教學(xué)效率影響的規(guī)律。（3）個(gè)案觀察法，選擇年級(jí)個(gè)案、班級(jí)個(gè)案、個(gè)體個(gè)案進(jìn)行為期一年半以上調(diào)查跟蹤，研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)組織形式的成效。（4）數(shù)量分析法，對(duì)調(diào)查問(wèn)卷等資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。（5）對(duì)比研究法，在課題研究的各個(gè)階段不斷地進(jìn)行反思和總結(jié)，將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行時(shí)間上的縱向?qū)Ρ群涂臻g上的橫向?qū)Ρ确治觯瑱z驗(yàn)研究成果，探討和修訂研究重點(diǎn)和方向。實(shí)施步驟本課題計(jì)劃3年完成（2015年9月-2018年8月），分為初期研究、中期研究和后期研究三個(gè)階段。初期階段（2015年9月-2016年4月）：調(diào)研、動(dòng)員、組織學(xué)習(xí)階段。在文獻(xiàn)研究基礎(chǔ)上完善調(diào)研計(jì)劃，主要任務(wù)是提煉思想

22、，設(shè)計(jì)問(wèn)卷和訪談提綱，確定調(diào)研和個(gè)案觀察點(diǎn)，開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)案觀察，采取實(shí)地調(diào)研與文獻(xiàn)研究相結(jié)合的方法，組織召開(kāi)教學(xué)改革討論會(huì)和開(kāi)展學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，并撰寫(xiě)階段性成果。中期階段（2016年5月-2018年5月）：探索實(shí)踐階段。重點(diǎn)任務(wù)是繼續(xù)對(duì)個(gè)案觀察點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查跟蹤，對(duì)初期調(diào)研的數(shù)據(jù)和材料做進(jìn)一步分析研究，課題組成員全面開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，收集和制作教學(xué)視頻，并按教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)組織本校翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)班（注：2015-2016學(xué)年度春季學(xué)期已成立了高一年級(jí)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)班，文理科各一個(gè)班，本人擔(dān)任理科班班主任和兩個(gè)班的數(shù)學(xué)課教學(xué)）。同時(shí)根據(jù)研究需要進(jìn)行補(bǔ)充調(diào)研，撰寫(xiě)若干專題報(bào)告，形成系列階段性成果。后期階

23、段（2018年6月-2018年8月）,重點(diǎn)是根據(jù)實(shí)際需要對(duì)一些深層次問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充調(diào)研，并在系統(tǒng)研究的基礎(chǔ)上，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)情況進(jìn)行總結(jié)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)班高考成績(jī)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果分析，總結(jié)出具有本校特色的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，完成最終研究成果。3三、完成課題的可行性分析已取得的相關(guān)研究成果和主要參考文獻(xiàn)（限填20項(xiàng)）主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)、組成結(jié)構(gòu)（如職務(wù)、專業(yè)、年齡等）完成課題的保障條件（如研究資料、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、研究經(jīng)費(fèi)、研究時(shí)間及所在單位條件等）1、課題的組織結(jié)構(gòu)為確保此項(xiàng)課題研究的成效，課題研究人員采取自愿報(bào)名的方式，共9人參與此課題。本課題的研究成員都具有中學(xué)一級(jí)教師職稱，學(xué)歷

24、為本科或研究生，都是積極上進(jìn)，有研究經(jīng)驗(yàn)的青年教師，平均年齡34歲。這些老師具有探索精神、研究意識(shí)濃厚，業(yè)務(wù)素質(zhì)過(guò)硬、工作態(tài)度端正、能夠保證研究的進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)研究的價(jià)值。2、主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)（1）課題負(fù)責(zé)人羅方老師是河池市中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)會(huì)理事，中國(guó)教師慕課學(xué)院簽約名師，學(xué)校數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)，有多年高中數(shù)學(xué)教學(xué)和課題研究經(jīng)驗(yàn)。2008年5月2012年12月參與廣西數(shù)學(xué)學(xué)會(huì)十一五規(guī)劃課題農(nóng)村高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”心理問(wèn)題表現(xiàn)、成因及轉(zhuǎn)化教育的個(gè)案研究。（2）劉世邦老師是所任年級(jí)主任，有豐富的高中數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。2008年5月2012年12月參與廣西數(shù)學(xué)學(xué)會(huì)十一五規(guī)劃課題農(nóng)村高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”心理問(wèn)題

25、表現(xiàn)、成因及轉(zhuǎn)化教育的個(gè)案研究。（3）殷瑜羚老師是數(shù)學(xué)教學(xué)一線教師，有豐富的高中教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。2008年5月2012年12月參與廣西數(shù)學(xué)學(xué)會(huì)十一五規(guī)劃課題農(nóng)村高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”心理問(wèn)題表現(xiàn)、成因及轉(zhuǎn)化教育的個(gè)案研究。（4）陳桂英老師有多年高中教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，2008年5月2012年12月參與廣西數(shù)學(xué)學(xué)會(huì)十一五規(guī)劃課題農(nóng)村高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”心理問(wèn)題表現(xiàn)、成因及轉(zhuǎn)化教育的個(gè)案研究。（5）龍彩艷老師有豐富的高中數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，多次帶高三畢業(yè)班。（6）湯文毅老師擔(dān)任高中數(shù)學(xué)課教學(xué)，有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。3、完成課題的保障條件：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)向來(lái)十分重視教育科研工作，無(wú)論從研究資料的獲得、研究經(jīng)費(fèi)的籌措，還是研究時(shí)間和研究人員

26、的保障等，都給予充分的優(yōu)先考慮。學(xué)校為了便于教師們互相學(xué)習(xí)，多次組織教師外出學(xué)習(xí)，從多方面給教師的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了濃厚的氛圍，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。研究資料： 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)向來(lái)十分重視教育科研工作，為了給教師提供學(xué)習(xí)的環(huán)境，訂閱了各個(gè)學(xué)科教學(xué)雜志：如廣西教育、基礎(chǔ)教育研究、教育現(xiàn)代化、中國(guó)教師報(bào)等十余種雜志。學(xué)校圖書(shū)館的藏書(shū)量達(dá)到4萬(wàn)冊(cè)，老師個(gè)人自費(fèi)訂閱教育教學(xué)雜志不少于三種。學(xué)校每年購(gòu)置的各種學(xué)習(xí)光盤(pán)素材與資源，都為課題的實(shí)施提供了保障。實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備：學(xué)?，F(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教室2個(gè)，每個(gè)教室都安裝多媒體設(shè)備，承接各種現(xiàn)場(chǎng)課和現(xiàn)場(chǎng)會(huì)議的多功能報(bào)告廳一個(gè)。2015年3月分別召開(kāi)了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)班動(dòng)員會(huì)和家長(zhǎng)見(jiàn)面會(huì)，大

27、部分家長(zhǎng)已為學(xué)生購(gòu)買(mǎi)了平板電腦，這為課題的順利開(kāi)展研究與實(shí)施提供了硬件支撐。研究經(jīng)費(fèi)：學(xué)校從公用經(jīng)費(fèi)中解決。研究時(shí)間：對(duì)本課題的實(shí)驗(yàn)研究時(shí)間學(xué)校予以保證，為近三年左右。 4 四、預(yù)期研究成果主 要 階 段 性 成 果 （限 報(bào) 10 項(xiàng)）序號(hào)研究階段（起止時(shí)間）階 段 成 果 名 稱成果形式負(fù)責(zé)人1初期階段（2015年9月-2016年4月）課題開(kāi)題報(bào)告、調(diào)查問(wèn)卷和訪談提綱、調(diào)研計(jì)劃、研討課例、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表開(kāi)題報(bào)告、課題實(shí)施方案、制作各種課型的教學(xué)實(shí)況錄像資料、課題研究相關(guān)學(xué)習(xí)資料。開(kāi)題報(bào)告實(shí)施方案材料集錦羅 方陳桂英湯文毅2中期階段（2016年5月-2018年5月）教學(xué)設(shè)計(jì)和教案、課堂教學(xué)課例、教學(xué)反思、教師教學(xué)論文、教學(xué)實(shí)況錄像資料、教師學(xué)習(xí)資料、實(shí)驗(yàn)班縱向?qū)Ρ葦?shù)據(jù)資料、橫向?qū)Ρ葦?shù)據(jù)資料、學(xué)生學(xué)習(xí)效果分析、學(xué)生成長(zhǎng)匯報(bào)、專題報(bào)告。中期階段性研究報(bào)告羅 方劉世邦殷瑜羚龍彩艷3后