空氣的成分教學(xué)設(shè)計(jì)

1、空氣的成分教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容：廣東教育出版社九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)第二章第一節(jié)空氣的成分第一課時(shí)教材分析：空氣的成分對(duì)于學(xué)生來說，不是陌生的內(nèi)容，而采用科學(xué)的方法測(cè)定空氣的組成，會(huì)帶給學(xué)生從未有過的體驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生真正認(rèn)識(shí)了空氣的成分，了解了空氣中各種成分的重要用途，他們自然就會(huì)把空氣當(dāng)成一種重要的自然資源來對(duì)待。學(xué)情分析：初三的學(xué)生認(rèn)識(shí)能力已有了較大的發(fā)展，他們的認(rèn)識(shí)由感性向理性深化，因此對(duì)于空氣成分的認(rèn)識(shí)，已不在滿足于小學(xué)自然課上“知道空氣是物質(zhì)、空氣是由多種成分組成的混合物、空氣可供給人和動(dòng)物呼吸、可供燃料燃燒、空氣污染的危害嚴(yán)重”等常識(shí)，他們將在更高的層次上認(rèn)識(shí)空氣。教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：1. 通過

2、測(cè)定空氣中氧氣的含量認(rèn)識(shí)空氣的組成，學(xué)習(xí)從混合氣體中除去某種氣體進(jìn)而測(cè)定其含量的方法。2. 認(rèn)識(shí)空氣的成分，說出各成分的大致含量。3. 知道空氣各成分的主要用途。過程與方法：1. 認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的意義和基本方法，在進(jìn)行“空氣中氧氣含量測(cè)定實(shí)驗(yàn)”的探究過程中，能提出問題，并設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)解決問題。2. 初步學(xué)會(huì)用觀察、實(shí)驗(yàn)的方法獲取信息，并從實(shí)驗(yàn)信息中得出科學(xué)的結(jié)論。3. 在探究過程中，能主動(dòng)與人交流、討論，清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。情感態(tài)度價(jià)值觀：1. 通過空氣中各成分用途的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到空氣資源的寶貴。2. 初步樹立科學(xué)的物質(zhì)觀，科學(xué)的看待科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)過程及結(jié)論

3、。3. 發(fā)展善于合作、勤于思考、勇于實(shí)踐的科學(xué)精神。教學(xué)重點(diǎn) ：空氣的組成,空氣中氧氣含量的測(cè)定。教學(xué)難點(diǎn) ：通過實(shí)驗(yàn)探究空氣的組成。教學(xué)方法 ：講演法、自學(xué)指導(dǎo)法、討論法等多種教學(xué)方法教學(xué)用具 ：集氣瓶、燒杯、帶導(dǎo)管的橡膠塞、酒精燈、紅磷教學(xué)過程 ：教學(xué)過程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖投影引導(dǎo)啟發(fā)導(dǎo)入新課板書引導(dǎo)啟發(fā)小結(jié)投影啟發(fā)投影引導(dǎo)板書：投影總結(jié)演示啟發(fā)小結(jié)導(dǎo)入啟發(fā)引導(dǎo)提問總結(jié)引導(dǎo)總結(jié)練習(xí)投影猜謎語：“說個(gè)寶，道個(gè)寶，萬物生存離不了，在你身邊看不見，越往高處它越少”?？諝鈱?duì)于我們自然界的生物非常重要，從人類誕生之日的第一聲啼哭開始，就標(biāo)志著我們開始了呼吸，呼吸的就是空氣，空氣在我們

4、周圍無處不在，但我們看不到也摸不著，那怎么證明空氣就在你身邊呢？空氣是我們大家共同擁有的，每時(shí)每刻都離不開的老朋友啦。那你對(duì)咱這位老朋友有哪些認(rèn)識(shí)呢？誰還能告訴我在他的大家庭中都有哪些成員呢？同學(xué)們知道的真不少，那么除了這些，還有沒有其他成員呢？現(xiàn)在的空氣是怎么演化而來的呢？ 這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)空氣的成分。第一節(jié) 空氣的成分在學(xué)習(xí)空氣的成分之前，我們先一起來做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)在老師這里有一些“鐵屑和沙子”的混合物，請(qǐng)同學(xué)們幫我把其中的鐵屑取出來，有什么好辦法呢？同學(xué)們真聰明，今天老師特意準(zhǔn)備了一塊磁鐵，讓我們一起來試一試？如果現(xiàn)在我想測(cè)量一下鐵屑在混合物中的含量（占幾分之幾）我們應(yīng)該掌握哪幾

5、個(gè)數(shù)據(jù)？也就是說我想測(cè)混合物中某部分物質(zhì)的含量，要先將這部分物質(zhì)取出來，然后想辦法測(cè)出它的量，再除以總量就可以了。測(cè)定混合氣體中某種成分含量的方法方法（1）：除去該氣體測(cè)剩余氣體體積方法（2）：除去其它氣體測(cè)該氣體體積那么結(jié)合剛才的實(shí)驗(yàn)，你能自己測(cè)出空氣中氧氣的含量?如何取出氧氣或是去掉氧氣？蠟燭燃燒生成二氧化碳和水，如何測(cè)出消耗氧氣的體積呢？老師為這個(gè)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備了紅磷。 點(diǎn)燃測(cè)定空氣中氧氣的含量：磷+氧氣 五氧化二磷應(yīng)采用敞口還是密閉的裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)？如何測(cè)量氧氣的體積？利用集氣瓶?jī)?nèi)消耗氧氣壓強(qiáng)減小，使燒杯中的水進(jìn)入集氣瓶?jī)?nèi)來測(cè)量氧氣的體積。出示演示裝置，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)由此我們得出什么實(shí)驗(yàn)結(jié)論？回顧

6、剛才的實(shí)驗(yàn)，如果進(jìn)入的水的體積小于1/5，你認(rèn)為可能的原因有哪些？裝置的氣密性不好紅磷的量不足裝置沒冷卻到室溫就打開止水夾這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以證明空氣是混合物嗎？為什么？其實(shí)，18世紀(jì)中葉以前，人們一直把空氣看作是一種單一成分的物質(zhì)，后來，科學(xué)家們是如何發(fā)現(xiàn)空氣成分的呢？請(qǐng)同學(xué)們閱讀課本P82“多識(shí)一點(diǎn)”看來，我們同學(xué)有著和科學(xué)家一樣的思維方式和智慧，還有嗎？通過閱讀科學(xué)家探究空氣組成的歷史，你有哪些感受和體會(huì)？實(shí)驗(yàn)證明：空氣中按體積分?jǐn)?shù)計(jì)算，大約是O2占21%、N2占78%、稀有氣體占0.94%、CO2占0.03%、H2O和雜質(zhì)占0.03%那原始大氣的成分也是這樣的嗎？晴天和雨天你的感受有什么不同?

7、這節(jié)課我們大家一起認(rèn)識(shí)了空氣的組成，那么空氣中的各種成分對(duì)人類有哪些用途呢？1早期化學(xué)家為了認(rèn)識(shí)空氣的本質(zhì)，把一些物質(zhì)放在密閉的容器中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)每次都有約1/5的氣體不知去向。當(dāng)時(shí)化學(xué)家把這1/5的空氣成為“有用空氣”，這種“有用空氣”是指（）A氮?dú)釨氧氣C二氧化碳D稀有氣體2長(zhǎng)期放置在空氣中的石灰水變渾濁，是因?yàn)榭諝庵泻校ǎ〢氧氣B氮?dú)釩二氧化碳D水蒸氣3空氣的成分中，性質(zhì)最穩(wěn)定的是（）A氧氣B氮?dú)釩二氧化碳D稀有氣體4.下列事實(shí)說明空氣中含有哪種成分？（1）木炭在空氣中燃燒（2）利用空氣制造氮肥（3）酥脆的餅干在空氣中逐漸變軟猜謎：空氣學(xué)生回答：風(fēng)的形成；給癟的車胎打氣等學(xué)生回答

8、：無色、無味、氣體、能供給呼吸空氣中有氮?dú)狻⒀鯕?、二氧化碳、水蒸氣等用磁鐵吸引學(xué)生實(shí)驗(yàn)混合物總量，鐵屑量 （還可以通過混合物總量、沙子量這兩個(gè)數(shù)據(jù)來測(cè)量）討論交流蠟燭燃燒等。引導(dǎo)學(xué)生回答出某物質(zhì)消耗氧氣最好不產(chǎn)生氣體。密閉學(xué)生討論交流觀察實(shí)驗(yàn)，描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象紅磷燃燒，冒白煙，燒杯中的水進(jìn)入集氣瓶，約占集氣瓶體積的1/5氧氣約占空氣體積的1/5（投影）交流討論可以，因?yàn)椴皇且环N物質(zhì)閱讀交流：在密閉容器中加熱汞，測(cè)出減少的體積為1/5，得出空氣由氮?dú)庋鯕饨M成的結(jié)論。雷利發(fā)現(xiàn)了氬氣嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、敢于質(zhì)疑、不放過任何蛛絲馬跡···學(xué)生討論閱讀課本，討論交流激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)

9、學(xué)生分析問題，解決問題的能力培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力課堂練習(xí)，鞏固當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)，利于學(xué)生掌握課后反思這堂課后，我感觸很深，我們平日總在埋怨現(xiàn)在的學(xué)生不會(huì)提問、不會(huì)思考、不會(huì)探究，更不要說創(chuàng)新。然而我們是否反思一下，在自己的教學(xué)過程中，在自己的課堂上學(xué)生有多少提問與思考的火花被教師消滅在萌芽中？有多少探究與創(chuàng)新的欲望沒有得到教師的支持而無法延伸？反思一下自己的行為，通過應(yīng)用知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力這一教學(xué)要求，在實(shí)際教學(xué)過程中并沒有真正予以落實(shí)，更沒有引發(fā)學(xué)生繼續(xù)思考、繼續(xù)提問。因此，在以后教學(xué)中我，要關(guān)注學(xué)生提出的問題，很好地抓住學(xué)生提出的熱點(diǎn)問題，并以此為契機(jī)，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，順著學(xué)生的思路進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再次發(fā)現(xiàn)問題、