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文檔簡介
1、學(xué)科教學(xué)如何滲透心理健康教育目前,在中小學(xué)教育中,開展心理健康教育已成為共識,尤其在1999年8月13日教育部頒布了關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見之后,各級各類教育行政部門和中小學(xué)校積極貫徹文件的精神,廣泛開展了心理健康教育,取得了豐碩的成果。不少學(xué)校開設(shè)了心理輔導(dǎo)活動課,設(shè)立了心理輔導(dǎo)或咨詢室,舉辦了家長學(xué)校等,這些活動是學(xué)校開展心理健康教育的主要途徑。但是,也暴露出一些問題,忽視學(xué)科教學(xué)在心理健康教育中的主要地位和作用是一個主要方面。學(xué)術(shù)界對此問題未見專門探討。因此,有必要深入理解學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的重要意義,探討如何在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育,以保證心理健康教育的全面實(shí)施。
2、 一、什么是學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育 。 學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育,是指教師在學(xué)科教學(xué)過程中自覺地、有意識地運(yùn)用心理學(xué)的原理和方法,在授予學(xué)生一定的知識、技能、發(fā)展他們智力和創(chuàng)造力的同時,維護(hù)和增進(jìn)學(xué)生的心理健康,形成學(xué)生健全人格所采取的各種積極措施。 “學(xué)科教學(xué)過程”包括教學(xué)設(shè)計(目標(biāo)、內(nèi)容、方法等的設(shè)計),課堂心理環(huán)境和課堂管理等。這些問題關(guān)系到學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的內(nèi)容。 在教學(xué)設(shè)計上滲透心理健康教育,要求在課程的編制、教材內(nèi)容的選擇上,既要符合社會發(fā)展的要求,又要符合學(xué)生發(fā)展的年齡特征;既要考慮到知識的傳授,又要考慮到學(xué)生各種心理品質(zhì)的發(fā)展。 針對目前情況,在數(shù)理化等學(xué)科上切忌俯深
3、、偏難i在文史政等學(xué)科上,切忌唱高調(diào),一味強(qiáng)調(diào)道德信仰,;忽視道德行為、習(xí)慣培養(yǎng)。在教學(xué)方法方面,要根據(jù)學(xué)科內(nèi)容的需要,采用多種方式,充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)成果,使學(xué)生在濃厚的興趣下積極主動參與到學(xué)習(xí)中來,防止疲勞和厭學(xué)情緒的發(fā)生。在教學(xué)目標(biāo)上,要根據(jù)學(xué)生發(fā)展的年齡特點(diǎn),在傳授知識的同時,指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,形成科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力。在評估學(xué)生學(xué)習(xí)成績方面,要以鼓勵性評價為主,重視形成性評價,不要將考試作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的惟一標(biāo)準(zhǔn),防止考試焦慮的發(fā)生。 在課堂心理環(huán)境和課堂管理中,要優(yōu)化教學(xué)情境,建立寬松、和諧的師生關(guān)系,使學(xué)生能在愉快、有安全感、無心理壓力的課堂氣氛中去
4、學(xué)習(xí)。 “自覺地、有意識地運(yùn)用心理學(xué)的原理和方法”,涉及到教師在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的基本條件。主要包括四個方面的內(nèi)容: 第一,樹立現(xiàn)代教學(xué)觀念,具體體現(xiàn)為主體性的學(xué)生觀、廣義的知識觀、發(fā)展性的教學(xué)目標(biāo)觀。傳統(tǒng)的教學(xué),將學(xué)生視為接受知識的被動容器,現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)理論和實(shí)驗證實(shí),有效的學(xué)習(xí),只有在學(xué)生積極、主動的參與之下才能發(fā)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師的作用在于調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性;傳統(tǒng)的教學(xué),視知識為信息的貯存和提取,現(xiàn)代的廣義知識觀將知識、技能、策略融為一體;傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)著眼于知識的獲得,現(xiàn)代的教學(xué)目標(biāo)更著眼于人的可持續(xù)性發(fā)展,它要求在培養(yǎng)學(xué)生掌握知識的同時,要形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度
5、、學(xué)習(xí)方法和策略,以為未來的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。 第二,建立新型的師生關(guān)系。具體體現(xiàn)為合作的師生關(guān)系,和諧的師生關(guān)系和互動的師生關(guān)系。師生關(guān)系是以基本的人性觀為前提的,傳統(tǒng)的師生關(guān)系是建立在不正確的人性觀基礎(chǔ)上的,認(rèn)為人的天性是懶惰的;不思進(jìn)取的,需要嚴(yán)格的教誨才能啟迪良知,教師應(yīng)是權(quán)威,學(xué)生是被管束的對象?,F(xiàn)代人本主義心理學(xué)家認(rèn)為,人本身具有成長需要,包括認(rèn)知需要、審美需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。這些需要越得到滿足,由此而產(chǎn)生的動機(jī)越強(qiáng)烈,人具有自我提高的內(nèi)驅(qū)力。新型的師生關(guān)系要求教師不以教育者自居,不以訓(xùn)斥、羞辱,向家長告狀等強(qiáng)制手段強(qiáng)迫學(xué)生服從教師的意志。教師要信任學(xué)生,尊重學(xué)生,熱愛學(xué)生,在和
6、諧、互動、合作的基礎(chǔ)上,調(diào)動學(xué)生自身的潛能,使學(xué)生獲得自主發(fā)展。 第三,掌握必備的心理輔導(dǎo)技能,包括了解學(xué)生的心理問題,了解心理輔導(dǎo)的一般過程,發(fā)展輔導(dǎo)的技能,與家長等其他教育資源的溝通合作技能等。依據(jù)現(xiàn)代的教學(xué)發(fā)展性目標(biāo),教育要促進(jìn)人的各種心理品質(zhì)的發(fā)展,要求教師不僅要了解所教的學(xué)科知識,而且要了解學(xué)生各種心理品質(zhì)的發(fā)展規(guī)律,學(xué)會觀察它們,評估它們的發(fā)展水平并及時加以輔導(dǎo)。這對現(xiàn)代教師來講是更加重要的必備能力,也提出了更高的要求,是學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的根本所在。 第四,組織教學(xué)、管理教學(xué)的技能。它要求教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)必需的環(huán)境條件和活動程序,吸引學(xué)生積極參與課堂活動,使他們與教師合
7、作,消除課堂沖突、矯正問題行為,努力將課堂教學(xué)時間用于教學(xué)活動和評價活動?!霸谑谟鑼W(xué)生一定的知識技能、發(fā)展他們的能力和創(chuàng)造力的同時,維護(hù)和增進(jìn)學(xué)生的心理健康,形成學(xué)生健全人格”,這里的“同時”,涉及對滲透含義的理解。好的學(xué)科教學(xué),必須貫徹心理輔導(dǎo)的思想,心理輔導(dǎo)和學(xué)科教學(xué)是融合的,對大多數(shù)課堂教學(xué)來講,不必把心理輔導(dǎo)單獨(dú)抽出來,變成“穿衣、戴帽”的樣式,一堂好課就好像一個漂亮的蘋果,學(xué)生見了就喜歡,吃了它營養(yǎng)也自在其中。維生素C就好像一堂課的心理輔導(dǎo),如果把它從蘋果中提煉出來,制成片劑,再和剩下的蘋果一起給你吃下去,反而不顧乎自然了。所以說, 滲透不等于機(jī)械的做加法,在目標(biāo)上都加上一點(diǎn)心理輔導(dǎo)
8、,它是寓心理輔導(dǎo)于學(xué)科教學(xué)之中。這一思想與美國教育家克伯屈(WilliamHKJlpatrick)所提出的同時學(xué)刀”的觀點(diǎn)是一致的。他將學(xué)習(xí)分為三類:主學(xué)習(xí),指教學(xué)時直接所要達(dá)成的目標(biāo),包括知識、或是技能、或理想、態(tài)度、情操等,視目標(biāo)性質(zhì)而定。副學(xué)習(xí),多屬于主學(xué)習(xí)的有關(guān)知識、思想、觀念,是偏重于知識方面的,可視之為補(bǔ)充材料。輔學(xué)習(xí),又可稱為附學(xué)習(xí),是指學(xué)習(xí)時所要養(yǎng)成的態(tài)度、理想、情感、興趣而言。在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育,是注重輔學(xué)習(xí)方面,亦即發(fā)展性目標(biāo)的最后達(dá)成,使學(xué)生樹立正確的人生觀,建立遠(yuǎn)大的理想,合理的態(tài)度,適當(dāng)?shù)膽B(tài)度,豐富的情感,高尚的興趣,對是非、善惡、美丑的價值判斷,身體力行、
9、變化氣質(zhì),發(fā)展健全的人格。 二。學(xué)科教學(xué)在心理健康教育中的地位和作用 在教育部“關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見”中,明確指出“在學(xué)科教學(xué)中,應(yīng)注意對學(xué)生心理健康的教育,這是心理健康教育的主要途徑”??梢?,學(xué)科教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主要陣地。這主要是因為: 1課程、教材、教法、考試等是教學(xué)領(lǐng)域的重要組成部分,這些部分的內(nèi)容安排,對學(xué)生的心理健康狀況,將產(chǎn)生直接、巨大的影響。中小學(xué)生的諸多適應(yīng)不良問題,如厭學(xué)、逃學(xué)、考試焦慮、批判性思維缺乏等與當(dāng)前存在的課程繁雜、教材偏難、教法單一、只注重學(xué)習(xí)結(jié)果的選拔性考試等直接相關(guān),這些問題不加以解決,只通過個別的心理輔導(dǎo)等解決學(xué)生身上存在的這些
10、適應(yīng)不良問題是不可能的。 2學(xué)科教學(xué)是學(xué)校的中心工作,教學(xué)活動在學(xué)校的全部教育活動中所占時間最多,學(xué)生的大部分時間是在課堂中度過的。在課堂教學(xué)中,不僅表現(xiàn)出他們的各種心理品質(zhì),心理狀態(tài),適應(yīng)能力,人際關(guān)系,而且,他們的不適應(yīng)行為,心理障礙也會在教學(xué)過程的自然狀態(tài)下表露出來,這使得教師可以在第一時間更廣泛、更真實(shí)地掌握學(xué)生心理健康的狀況,及時采取預(yù)防和補(bǔ)救措施,這是學(xué)校專職心理輔導(dǎo)員所不能做到的。倘若能徹底實(shí)施,則全體學(xué)生無時不在全體教師的關(guān)注協(xié)助引導(dǎo)之下,符合教師人人參與心理輔導(dǎo)的基本精神。 3學(xué)科教學(xué)是在師生交互作用的過程中進(jìn)行的,這個過程對學(xué)生的心理健康狀況影響極大。目前,在課堂教學(xué)中,程
11、度不同地存在著引發(fā)學(xué)生的心理障礙,或?qū)W(xué)生已有的輕微的心理障礙、征候行為起著負(fù)強(qiáng)化作用的顯在或潛在因素。在課堂教學(xué)中若不采取積極措施凈化教學(xué)情境,任其蔓延,將會危害學(xué)生心理健康,即使在個別心理輔導(dǎo)或咨詢中取得的成效,也會被削弱或抵消。 4就學(xué)生成長發(fā)展而育,中小學(xué)生無論生理還是心理都處在快速變化的時期,而且個別差異很大。對他們的心理輔導(dǎo)工作應(yīng)隨時隨地進(jìn)行,不可能預(yù)期某個學(xué)生于某一時間、某一地點(diǎn)發(fā)生某種行為,以等待專門心理輔導(dǎo)教師去輔導(dǎo),實(shí)有賴于全體教師在教學(xué)情景中給與學(xué)生及時的輔導(dǎo)。 三、學(xué)科教學(xué)如何滲透心理健康教育 學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的目的是消除教學(xué)設(shè)計、評價和管理中一切有害于學(xué)生心理
12、健康的不利因素,預(yù)防由此而導(dǎo)致的學(xué)生心理失常,使學(xué)生能在寬松、和諧、愉快的情境中,無過重心理壓力的狀態(tài)下學(xué)習(xí),以維護(hù)和促進(jìn)學(xué)生的心理健康??偨Y(jié)許多教師在這方面的成功經(jīng)驗,概括出以下幾條原則。 (一)積極情緒原則 學(xué)生在課堂上的情緒狀態(tài),是學(xué)生參與課堂教學(xué)的重要指標(biāo),對其學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生重要影響。;學(xué)生以積極飽滿的熱情參與課堂教學(xué),就會積極開動腦筋思考,課堂知識吸收率高,從長遠(yuǎn)看,會獲得教師和同學(xué)更多的尊重與接納。在這一方面,可采取下列措施: 創(chuàng)設(shè)積極教學(xué)環(huán)境 積極的教學(xué)環(huán)境,指良好的課堂氣氛。它是教學(xué)的軟情境,通常指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。課堂氣氛可以分成積極的、消極的和對抗的三種
13、類型。積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一。消極的課堂氣氛以緊張拘謹(jǐn)、心不在焉、反應(yīng)遲鈍為基本特征。而對抗的課堂氣氛則是失控的氣氛,學(xué)生過度興奮,各行其是,隨便插嘴,故意搗亂。 研究表明,教師的教學(xué)和領(lǐng)導(dǎo)方式,教師的移情,教師對學(xué)生的期望以及教師的焦慮是影響課堂氣氛的主要因素。 創(chuàng)設(shè)安全的教學(xué)環(huán)境 安全的教學(xué)環(huán)境,指的是教師要接納學(xué)生,并設(shè)法使學(xué)生之間在互相了解的基礎(chǔ)上互相接納,形成一種師生之間、學(xué)生之間彼此接納的社會心理氣氛,進(jìn)而使每個學(xué)生形成積極的自我概念,良好的自我形象,以調(diào)動他們的成就動機(jī),積極參與到學(xué)習(xí)中來。為此,教師在進(jìn)行教學(xué)時,要避免使用懲罰性的控制技巧,
14、不挖苦、諷刺學(xué)生,不傷害學(xué)生的自尊心和自信心,尊重每個學(xué)生,尤其是學(xué)困生的人格。 (二)體驗成功原則 教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握知識,更重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握知識的過程中,通過體驗到學(xué)習(xí)成功的喜悅,使自己的個性變得更加自信,達(dá)到增進(jìn)學(xué)生心理健康的目的,這是現(xiàn)代發(fā)展性教學(xué)的重要目標(biāo),也是增進(jìn)學(xué)生心理健康的重要途徑i下列做法可供參考: 確保每個學(xué)生透過教學(xué)獲得成功感。成功所產(chǎn)生的是一種自我滿足和積極愉快的情緒體驗,它與自尊自信相輔相成,互為因果,是學(xué)生自身潛能得以發(fā)揮的強(qiáng)大動力。教育教學(xué)的實(shí)踐表明,沒有比取得成功更能使學(xué)生激動和受鼓舞的了。對學(xué)生來講,成功本身并不重要,真正重要的是那種成功的感覺,也
15、就是體驗到做成自己想做的事,實(shí)現(xiàn)自己計劃時的那種滿意的心情。如果學(xué)生在校經(jīng)常受到老師的批評、訓(xùn)斥和同學(xué)的冷嘲熱諷,在家里經(jīng)常受到家長的責(zé)備,享受不到成功的樂趣,就會視學(xué)習(xí)如猛獸,提到學(xué)習(xí)就害怕,遇到考試就發(fā)慌,學(xué)習(xí)帶給他們的是沉重的心理負(fù)擔(dān);經(jīng)常的失敗,使他們感到心灰意冷,產(chǎn)生自卑和失望,導(dǎo)致惡性循環(huán) 貫徹成功原則,要求教師提出的要求是合理的,應(yīng)因人而異,幫助學(xué)生確立適宜的目標(biāo),要求教師去發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的稟賦、興趣、愛好和特長,發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生心理發(fā)展的可能性,給以正確的引導(dǎo)和培植。如果要求過低,缺乏挑戰(zhàn)意味,會失去目標(biāo)對學(xué)生的激勵作用,相反,如果要求過高,學(xué)生也會因失敗而卻步,并導(dǎo)致自暴自棄的
16、消極的自我觀,導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展性心理障礙的出現(xiàn)。 避免考試壓力造成的不良后果。學(xué)校常常將考試成績作為評定學(xué)生學(xué)習(xí)好壞甚至人格優(yōu)劣的惟一標(biāo)準(zhǔn),這種標(biāo)準(zhǔn),不一定與學(xué)生的真實(shí)情況相符,但卻影響學(xué)生的自我行動。如果學(xué)生考不好,就會受到老師的批評,怕同學(xué)看不起,覺得沒面子,感到一切不如別人,故而逐漸對考試形成恐懼,產(chǎn)生考試焦慮,嚴(yán)重影響了學(xué)生的心理健康。 合乎心理健康要求的考試,應(yīng)重視學(xué)生的成功,滿足他們的成就需要。為此,教師應(yīng)強(qiáng)化考試的診斷功能,弱化考試的價值評價功能,應(yīng)幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足,而不要當(dāng)著全體學(xué)生的面,拿考試分?jǐn)?shù)來諷刺、挖苦學(xué)生,以消除學(xué)生的焦慮情緒。 (三)民主自治原則、 在課堂教
17、學(xué)管理中滲透心理健康教育,主要體現(xiàn)為民主自治原則。要求教師克服對課堂管理所持有的“壓、訓(xùn)、罰”的錯誤觀念,實(shí)行民主化管理,培養(yǎng)學(xué)生的參與意識與合作意識,以積極的指導(dǎo)為主,消極的限制為輔;標(biāo)明恰當(dāng)行為在先,獎懲在后。一旦學(xué)生發(fā)生課堂行為問題,在處理時,也應(yīng)堅持正面教育為主,懲罰應(yīng)就事論事,切忌把懲罰作為教師報復(fù)泄憤的手段,切忌濫施體罰。其目的是透過課堂管理,培養(yǎng)學(xué)生自動、自發(fā)、自強(qiáng)、自律的能力,盡量消除引起課堂紀(jì)律問題的各種因素,維護(hù)和增進(jìn)學(xué)生心理健康。 (四)合理負(fù)擔(dān)原則 現(xiàn)在的中小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重是一個不爭的事實(shí)。過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),帶給學(xué)生的直接后果是疲于奔命地完成老師留的作業(yè)及家長留的課外輔導(dǎo)作業(yè),學(xué)生用于自己支配的時間有限,沒有時間去獨(dú)立思考,去與人交往,去安排自己的學(xué)習(xí)和生活,使得學(xué)生的批判性思維能力、人際交往能力的發(fā)展受到限制;嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康發(fā)展。減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),需要教育行政部門、校長、教師和家長的共同努力;就課堂教學(xué)來講,要求教師提高課堂教學(xué)效率;限制課外作業(yè)量。有的教師在課
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