司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)

1、司馬光（第二課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì) 執(zhí)教教師：程文穎教學(xué)目標(biāo):1、正確、流利、有感情地朗讀課文，能講述這個(gè)故事。2、認(rèn)識(shí)爬字旁，能正確、美觀地書寫“叫、嚇”。3、通過朗讀課文，體會(huì)司馬光遇事沉著、機(jī)智救人的品質(zhì)。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)通過看圖、想象，體會(huì)司馬光遇事沉著、積極開動(dòng)腦筋、機(jī)智救人的高尚品質(zhì)。設(shè)計(jì)理念:標(biāo)準(zhǔn)中指出："教師應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，使學(xué)生獲得思想啟迪，感受到閱讀的樂趣。"因此，教學(xué)中我是這樣做的：1、讀一讀，重感悟。 朗讀是語文課堂活動(dòng)中的重要方式。朗讀不僅僅是為了理解課文內(nèi)容、故事情節(jié)，更重要的是獲得充滿靈性的感悟。因此，在課堂

2、教學(xué)中，我放手讓學(xué)生自讀感悟，引導(dǎo)學(xué)生通過讀書讀懂課文的內(nèi)容，想象課文的情境。通過朗讀，讓學(xué)生腦中再現(xiàn)小朋友驚慌的表現(xiàn)，體會(huì)慌亂的場面。通過演讀，讓學(xué)生體會(huì)司馬光遇事沉著，機(jī)智救人的品質(zhì)。2、說一說，重遷移。語文教學(xué)要逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀的能力。教材無非是個(gè)例子，教師應(yīng)充分利用文中插圖，情節(jié)的空白處，創(chuàng)設(shè)說話的情境，讓學(xué)生樂說、想說、會(huì)說。教學(xué)第二自然段時(shí)，先讓學(xué)生觀察圖畫，說一說小朋友驚慌的表現(xiàn)；學(xué)完課文后，讓學(xué)生想象說說人們會(huì)怎樣稱贊司馬光，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、觀察能力和語言表達(dá)能力。3、寫一寫，重自主。寫字指導(dǎo)對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說尤為重要。寫字指導(dǎo)時(shí)讓學(xué)生自己分析生字的間架結(jié)構(gòu)，加深

3、印象，到自己寫字的時(shí)候就能正確、美觀地把字寫在田字格里了。教學(xué)過程：一、設(shè)境激趣，導(dǎo)入課文這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)司馬光（齊讀課題），讓我們再來回憶一下這個(gè)故事。請(qǐng)小朋友邊看邊想，講了司馬光的什么故事？二、讀讀演演，激活情感（一）教學(xué)第一自然段1、（出示圖片瞧，誰來了？（司馬光）司馬光是什么時(shí)候的人呀？（示：古時(shí)候）指導(dǎo)讀好輕聲。你從圖上哪里看出司馬光是古時(shí)候的人？對(duì)呀，那你能把這句話讀好嗎？（示：古時(shí)候，有個(gè)孩子叫司馬光。）指名讀。2、看，司馬光和小朋友們在干什么？他們在什么地方玩呀？是呀，小朋友們玩得真起勁呀！哪個(gè)小朋友能把這句話讀好？（出示：一天，他和幾個(gè)小朋友在花園里玩。）指名讀。3、花園

4、里有些什么？（再出示：花園里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。）自由讀，想想這口水缸怎么樣？水多不多？怎么知道的？（點(diǎn)擊“大”“裝滿”，指導(dǎo)讀好）你能讀好這句話嗎？4、齊讀第一自然段。（二）學(xué)習(xí)第二自然段。1、就在小朋友相互嬉戲的快樂時(shí)刻，發(fā)生了一件什么事呀？有個(gè)小朋友爬上了假山，一不小心，掉進(jìn)了大水缸里。自由讀。（1）小朋友是怎么掉進(jìn)去的？（爬上 一不小心）什么叫“一不小心”？平時(shí)你有沒有一不小心把事情搞砸的情況？誰來讀好這詞？指名讀。（2）水缸這么大，水又滿滿的，小朋友掉進(jìn)去會(huì)有什么后果呢？（3）這時(shí)的情況真是十分危急，這句話該怎樣讀？指名讀，齊讀。 2、這時(shí)，小朋友們怎樣了？

5、（示：別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。）（1）“慌了”就是怎么了？指導(dǎo)讀詞。（2）引讀：別的小朋友都慌了，有的（ ），有的（ ）還有的（ ）。（3）、誰來學(xué)著喊一喊？怎么喊？喊些什么？（4）表演讀這句話。（5）用“有的有的還有的”練習(xí)說話。出示句式：下課了，同學(xué)們有的 ，有的 ，還有的 。還有在什么時(shí)候做了一些不一樣的事呢？說話交流。3、齊讀第二自然段。4、小組討論：這些小朋友的做法能解決問題嗎？得出結(jié)論：哭一點(diǎn)也沒用，喊比哭好，但周圍沒有人在的話也沒用，跑去找大人需要一定的時(shí)間，即使有人來也怕晚了，總之，都不是可行之法。此時(shí)，司馬光不喊不叫不慌，在想什么呢？【設(shè)計(jì)意圖：閱

6、讀教學(xué)要抓住文本的空白處，創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，自由地想象，充分地感悟，富有創(chuàng)意地表達(dá)，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解?！浚ㄈW(xué)習(xí)第三自然段。1、輕聲讀第三自然段，想想司馬光是怎么做的？從哪兒看出司馬光沒有慌？（示：司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。）指名讀。”使勁”是什么意思？從哪里看出司馬光很使勁？（大石頭）（1）誰愿意上來學(xué)學(xué)司馬光砸缸的樣子？學(xué)生提建議怎樣把砸這個(gè)動(dòng)作做得再好些。（如要舉雙手，要對(duì)準(zhǔn)了，要用力等） （2）愿意做的站起來做一做。2、司馬光為什么會(huì)這樣做？他當(dāng)時(shí)是怎么想的？3、此時(shí)，水缸破了，缸里的水流出來了，掉在缸里的小朋友得救了。師生接讀。

7、小孩得救了，大家高興嗎？指導(dǎo)讀出高興、輕松的語氣。 三、想象說話，拓展思維假如你是得救的小朋友，你會(huì)怎么說？假如你是邊上的小朋友，看到司馬光救出了小伙伴，肯定很高興，那會(huì)對(duì)司馬光說些什么？假如你是那個(gè)落水小朋友的父母，知道是司馬光救出了自己的孩子，會(huì)對(duì)司馬光說些什么？【設(shè)計(jì)意圖：層層深入的說話訓(xùn)練，再次深化了文章的中心，達(dá)到了文以載道的教學(xué)目的。】四、小朋友，讓我們一起來把課文美美地讀一遍。現(xiàn)在，你想對(duì)司馬光說些什么？誰來夸夸司馬光？（示：司馬光，你 ?。┙處熆偨Y(jié)：由于司馬光從小愛動(dòng)腦筋，會(huì)想辦法，所以后來他成了宋朝一位非常有名的人，幾百年后我們也一直記得他。課后你們再去找一些有關(guān)司馬光的故事讀讀，你會(huì)更加了解司馬光。五、指導(dǎo)寫字：嚇、叫 1、指名認(rèn)讀。2、自己想辦法記憶字形。3、學(xué)生說說每個(gè)字在田字格中的位置和書寫筆畫。【設(shè)計(jì)意圖