初中地理中學生主體性地位研究

1、第1頁初中地理中學生主體性地位研究新課改下， 國內(nèi)中學原有的教學觀念逐漸在改變。 現(xiàn)階段，教育行業(yè)都在倡導學生是課堂主體的新型教學理念，教師也 在不斷創(chuàng)建新的教學方法，中學的地理教師也不例外。初中 地理包括人文地理和自然地理兩個方面，其內(nèi)容比較豐富， 相比于其他學科，其趣味性較高。而且在教學之中要求師生 間配合程度較高。 因此，教師一定要結(jié)合當前教育最新形勢，在地理課堂之上充分將初中生的核心地位顯現(xiàn)出來。本文主要探索在中學地理教學之中怎樣突顯學生作為主體的地位。初中地理；教學；中學生；主體地位前言：初中地理對初中生而言是比較新鮮的學科，是中學生全面、系統(tǒng)學習地理的開始。在這期間，教師要努力培養(yǎng)

2、中學生對于學習的熱情與能動性，以便于學生扎實掌握基礎知識，日后對更深層次的地理知識進行探索。地理知識囊括的內(nèi)容較為復雜，課堂上如果只靠教師硬性傳授必然會拉低課堂效率。所以，當前教師在開展地理教學期間既要重視初中生知識的掌握情況，也要將初中生在課堂之上的主體核心地位突顯出來。一、構(gòu)建師生良好關(guān)系 師生良好關(guān)系對教學效果會產(chǎn)生一定程度的影響，對于地理 教學也不例外。初中生一般都處于好奇心重、 活潑好動的階 段， 教師必須予以初中生起碼的尊重，第2頁用平等的心態(tài)與學生 相處，構(gòu)建師生良好關(guān)系。師生不是上下級的關(guān)系，教師不 應該對學生過度管制，一味的對其施加學習壓力。地理本身 就是一門充滿趣味的學科，

3、其內(nèi)容也不像其他科目那樣規(guī)律 性很強，所以，教師應該為學生營造輕松的課堂氛圍，用朋 友的身份與學生相處。這樣可以幫助教師融入學生內(nèi)部，了 解他們內(nèi)心深處對地理最真實的想法，及時與初中生交流， 便于教師之后開展教學。二、激發(fā)初中生對地理學習的熱情與興趣 俗話說熱情是學習的動力，興趣是學生的教師。地理老師要 想將學生在課堂之上主體地位顯現(xiàn)出來就必須激發(fā)初中生 對地理學習的熱情與興趣。在進行地理方面知識學習期間， 教師要時常鼓勵初中生多對周圍的事物進行觀察與思考，以 此來培養(yǎng)學生自主學習的能力1。此外，教師可以不時的 讓學生在講臺上進行相關(guān)知識講解。例如，教師在講到世界 各大洲與大洋分布的時候，可以

4、讓學生自己對世界地圖進行 講解，以此加深學生印象與理解。這樣一來，既可以激發(fā)學 生對地理的熱情，更可以增加學生課堂參與程度。三、深入挖掘地理教材 地理課本之中都含有景觀圖、統(tǒng)計圖表和區(qū)域分布圖等圖 像，這些圖像相比于文字而言更加形象生動，更容易被學生 所接受。教師可以對這部分內(nèi)容進行深挖，將課本之中這些 圖像合理利用，通過引導初中生觀看地理圖像將其帶入地理 學習之中。圖像可以幫助學生直觀了解第3頁地理世界事物的空間 分布規(guī)律。例如教材世界地圖上澳大利亞位置畫有袋鼠圖 形，就是告訴學生澳洲的特有物種是袋鼠，地圖上方畫著企 鵝，就表明北極有特有物種企鵝。由此可見，圖形相比于文 字而言，更加直觀，而

5、且清晰明了，在教授學生知識的同時， 逐漸提高學生觀察與識圖能力，發(fā)揮學生主體作用。四、合理使用教學設備 當前，國內(nèi)中學都已經(jīng)配備了必要的教學設備，教師可以充 分利用這些設施創(chuàng)建新型地理課堂。如今多媒體是教師們使 用最多的教學工具。教師可以運用多媒體進行課件展示，例 如，教師在講解云南省地理的時候，可以先放映一些云南優(yōu) 美風景、特產(chǎn)和少數(shù)民族等視頻，讓學生對云南有一個大體 的印象，然后再根據(jù)特產(chǎn)引入地理知識，如為什么云南普洱 茶出名，鮮花餅出名等，然后介紹其特有的地理知識，如堿 性紅土地，導致云南出這些特產(chǎn)等。在多媒體幫助下，教師 很容易為學生營造與課程內(nèi)容有關(guān)情境，然后引導學生進入 情境自由學

6、習，這樣可以將學生課堂地位突顯出來。五、提升學生課堂參與程度 學生在地理課堂參與程度也是突顯學生教學之中主體地位 一個重要條件。以往教學注重的都是教師講解的過程，很少 重視學生參與程度。新課改下，要想發(fā)揮學生在地里課堂之上的主體地位，就必須要轉(zhuǎn)換過去守舊的教學理念。教師必第4頁須創(chuàng)建新的模式，提升學生課堂參與程度。例如，教師可以進行中國地域分布講解的時候，可以準備一個中國地圖的拼圖，然后讓學生自己動手將拼圖完成，并總結(jié)各省之間相鄰情況。這樣可以有效提升學生課堂參與程度，突顯學生課堂地位。六、適當進行小組討論教師應在重視小組討論在教學之中的作用，其既可以增加學生協(xié)作能力，也可以發(fā)揮學生主體課堂地位。教師在開展地理教學時可以根據(jù)教學目標提出一些具有探究性的問題，通過學生分組進行討論，使學生自主進行知識的探討與學習2。 例如， 教師在講月亮30天的形狀變化時可以將學生進 行分組，然后讓學生自行收集資料討論月亮在何時呈現(xiàn)什么 形狀，然后在深入探索出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因。這樣可以培養(yǎng) 學生動腦思考的習慣，激發(fā)學生學習潛能，突顯學生教學主 體性3。結(jié)論：綜上可知，教師要想在中學創(chuàng)建的地理課堂之上將學生具有的主體性發(fā)揮到最佳，就必須要構(gòu)建師生良好關(guān)系，讓學生在認可任課教師的基礎上，合理利用現(xiàn)有教學設施，激發(fā)