五月上旬教師資格考試中學心理學綜合練習題含答案.docx

1、五月上旬教師資格考試中學心理學綜合練習題含答案一、單項選擇題（共30題，每題1分，每題的備選項中，只有一個最正確或最符合題意。選對每題得一分，沒選或選錯均不得分）。1、通過集體討論，使思維相互撞擊，進發(fā)火花，達到集思廣益的效果的思維訓練方法稱（）A、討論法B、頭腦風暴法C、啟發(fā)法D、用途擴散法【參考答案】：B2、先行組織者教學策略是給學習者提供（）。A、圖表B、新知識C、認知框架D、以上都對【參考答案】：C3、最穩(wěn)定、最重要的學習動機是（）。A、興趣B、認知內(nèi)驅力C、高尚的動機D、成功感【參考答案】：B【解析】：略。4、（）是指由于連續(xù)的失敗體驗而導致的個體對行為結果感到無法控制、無能為力、自

2、暴自棄的心理狀態(tài)。A、習得性無助B、對材料進行自我提問C、測驗先做簡單題目D、考試時監(jiān)視自己速度和時間【參考答案】：A【解析】：元認知計劃策略包括設置學習目標、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學習任務。元認知計劃是在活動前計劃活動。31、在教學過程中，為了使學生更好地記住教學內(nèi)容，老師經(jīng)常會傳授給學生一些記憶方法。如把材料縮簡成歌訣等，這屬于（）A、復述策略B、組織策略C、精細加工策略D、時間管理策略【參考答案】：C【解析】：精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。一般的精細加工的策略有許多種，它包括：記憶術、縮減和編歌訣。32、下

3、列哪一個事件是心理學脫離思辨性哲學成為一門獨立學科的標志？（）A、1879年。德國學者馮特在萊比錫大學建立了世界上第一個心理學實驗室B、1890年美國學者詹姆斯發(fā)表了他的經(jīng)典著作心理學原理C、瑞士心理學家皮亞杰通過一系列精心設計的實驗，研究兒童思維發(fā)展的規(guī)律D、俄國生理學家巴甫洛夫提出條件反射學說【參考答案】：A【解析】：1879年，德國學者馮特在萊比錫大學建立了世界上第一個心理學實驗室，開始對心理現(xiàn)象進行系統(tǒng)的實驗研究，使心理學成為一門獨立的科學，這一事件標志著心理學的誕生，馮特因此被稱為“心理學之父”。33、看見路上的垃圾后繞道走開，這種行為是（）。A、強化B、懲罰C、逃避條件作用D、消退

4、【參考答案】：C【解析】：逃避條件作用指當厭惡刺激出現(xiàn)后，有機體作出某種反應，從而逃避了厭惡刺激，則該反應在以后的類似情境中發(fā)生的概率增加。34、從整個中學階段看，哪一個年級是品德發(fā)展的關鍵期？（）A、初一年級B、初二年級C、初三年級D、高一年級【參考答案】：B【解析】：從整個中學階段看，初二年級是品德發(fā)展的關鍵期。35、根據(jù)記憶內(nèi)容的性質可以將記憶分為陳述性記憶和（）。A、長時記憶B、情境依存性記憶C、程序性記憶D、工作記憶【參考答案】：C【解析】：記憶的種類：根據(jù)記憶內(nèi)容不同可分為形象記憶、情景記憶、語義記憶、情緒記憶和動作記憶，根據(jù)記憶時參與程度分為內(nèi)隱記憶和外顯記憶；根據(jù)信息加工處理的

5、方式不同分為陳述性記憶和程序性記憶。36、心理學是研究人的（）的科學。A、心理活動的規(guī)律B、行為和心理活動的規(guī)律C、生理與心理活動的規(guī)律D、行為活動的規(guī)律【參考答案】：B【解析】：心理學是研究人的行為和心理活動的規(guī)律。37、馬斯洛需要層次理論中最高層次的需要是（）A、安全B、自我實現(xiàn)C、歸屬和愛D、尊重【參考答案】：B【解析】：馬斯洛需求層次理論，亦稱“基本需求層次理論”，是行為科學的理論之一，由美國心理學家亞伯拉罕？馬斯洛于1943年在人類激勵理論論文中所提出。該理論將需求分為五種，像階梯一樣從低到高，按層次逐級遞升，分別為：生理上的需求，安全上的需求，情感和歸屬的需求，尊重的需求，自我實現(xiàn)

6、的需求。38、練書法時，我們所知道的規(guī)則和方法是儲存在一中的。（）A、陳述性記憶B、情景記憶C、程序性記憶D、感覺記憶【參考答案】：C【解析】：陳述性記憶：處理陳述性知識，即事實類信息，包括字詞、定義、人名、時間、事件、概念和觀念，可以用言語表達。情景記憶：對個人親身經(jīng)歷過的，在一定時間和地點發(fā)生的事件或情景的記憶。程序性記憶：（技能記憶）記憶程序性知識，如怎樣做事情或如何掌握技能。感覺記憶（感覺寄存器或瞬間記憶）：是感覺信息到達感官的第一次直接印象。39、（）是最高水平的認知學習結果，要求超越原先的學習內(nèi)容。A、知識B、應用C、評價目標D、綜合目標【參考答案】：C【解析】：認知目標有知識、領

7、會、應用、分析、綜合和評價六個層次，評價目標是最高水平認知學習的結果。40、研究發(fā)現(xiàn)，教師期望效應的大小要受學生年齡的影響，一般而言，更易受到期望效應影響的是（）A、年齡上無明顯差異B、中等年齡的學生C、年齡較大的學生D、年齡較小的學生【參考答案】：D【解析】：一般而言，更易受到期望效應影響的是低年級學生。二、多項選擇題1、對兒童和青少年來說，下列哪些道德情感最為重要（）A、責任感B、羞恥感C、義務感D、事業(yè)感E、自尊感【參考答案】：A,B,C2、知識學習的過程包括（）三個階段。A、知識的認知B、知識的獲得C、知識的復習D、知識的保持E、知識的提取【參考答案】:B,D,E【解析】：知識學習主要

8、是學生對知識的內(nèi)在加工過程，包括知識的獲得、保持、提取三階段。3、從教學評價的功能看，教學評價分為（）。A、形成性評價B、正式評價C、非正式評價D、配置性評價E、診斷性評價【參考答案】：D,E【解析】：從教學評價的功能來看，可分為配置性評價和診斷性評價。4、元認知的結構包括【】A、元認知態(tài)度B、元認知知識C、元認知體驗D、元認知監(jiān)控E、元認知情感【參考答案】：B,C,D【解析】：元認知的結構包括元認知知識、元認知體驗、元認知監(jiān)控。5、影響個體從眾的因素主要有（）。A、群體個數(shù)B、群體凝聚力和群體吸引力C、成員在群體中的地位D、人的心理特點E、群體的性別比例【參考答案】:A,B,C,D,E【解析

9、】：群體的特點與個體的特點對個體從眾都有影響。6、哪些人善于發(fā)現(xiàn)問題？（）。A、個體的好奇心、求知欲望越強的B、個體活動的積極性越高的C、個體的知識經(jīng)驗越豐富的D、個體視野越開闊的【參考答案】：A,B,C,D【解析】：能否發(fā)現(xiàn)問題，這與個體的活動積極性、已有的知識經(jīng)驗等有關。7、（）屬于心理學的應用領域。A、工業(yè)心理學B、實驗心理學C、學校心理學D、法律與犯罪心理學E、發(fā)展心理學【參考答案】：A,C,D【解析】：心理學的應用領域包括：臨床與咨詢心理學、教育心理學、學校心理學、工業(yè)與組織心理學、廣告心理學、消費心理學、法律與犯罪心理學，而實驗與發(fā)展心理學是心理學的理論領域。8、操作性條件作用的基

10、本規(guī)律有（）。A、強化B、逃避條件作用與回避條件作用C、消退D、懲罰E、分化與泛化【參考答案】：A,B,C,D【解析】：操作性條件作用的基本規(guī)律有強化、逃避條件作用與回避條件作用、消退、懲罰等四個。9、影響人格發(fā)展的社會因素有（）。A、家庭教養(yǎng)模式B、學校教育C、同輩群體Ho>-ID、身體素質【參考答案】:A,B,C【解析】：影響人格發(fā)展的社會因素有家庭教養(yǎng)模式、學校教育、同輩群體。10、恐怖癥可分為（）。A、強迫恐怖癥B、單純恐怖癥C、廣場恐怖癥8D、社交恐怖癥E、焦慮恐怖癥【參考答案】：B,C,D【解析】：恐怖癥可分為單純恐怖癥（對一件具體的東西、動作或情境的恐怖），廣場恐怖癥（害怕

11、大片的水域、空蕩蕩的街道）和社交恐怖癥。三、填空題1、根據(jù)作用與學習活動的關系可把學習動機分為和O【參考答案】：近景的直接性動機；遠景的間接性動機2、根據(jù)布盧姆對教育目標的分類，“評價”屬于目標?！緟⒖即鸢浮?認知3、指的是個體對自己的某種行為會導致某一結果的推測。【參考答案】：結果期待;4、評價/反思過程包括在教學之前對教學設計效果的,在教學過程中對教學的以及在教學之后的檢驗和反思?！緟⒖即鸢浮浚侯A測和評判、監(jiān)視和分析5、制約兒童心理發(fā)展的因素有、及主觀能動因素。【參考答案】：遺傳與環(huán)境成熟與學習社會環(huán)境因素學校教育因素6、1948年，世界衛(wèi)生組織指出，健康應包括生理、心理和shy；shy；

12、等幾方面?！緟⒖即鸢浮浚荷鐣m應7、阿特金森認為，個體的成就動機可分為兩類：追求成功的傾向與的傾向。【參考答案】：避免失敗8、20世紀60年代到70年代末，教育心理學的發(fā)展進入時期。【參考答案】：成熟9、一般而言，創(chuàng)造性與個性二者之間具有的關系?！緟⒖即鸢浮浚夯橐蚬?0、班杜拉認為觀察學習是通過觀察他人所表現(xiàn)的行為及結果而發(fā)生的學習，他的大量實驗表明榜樣在觀察學習中起到了非常重要作用?！緟⒖即鸢浮浚禾娲?1、是指學生以自己的水平和速度進行學習的一種教學策略?！緟⒖即鸢浮浚簜€別化教學12、心理學家艾賓浩斯等人發(fā)現(xiàn)，遺忘的進程是（）?！緟⒖即鸢浮浚合瓤旌舐?3、加涅根據(jù)學習的結果將學習分為智慧

13、技能、言語信息、動作技能和態(tài)度?！緟⒖即鸢浮浚赫J知策略14、神經(jīng)性厭食可采用、行為療法予以矯正?！緟⒖即鸢浮浚赫J知療法15、用可觀察和可測量的行為陳述的教學目標被稱之為o【參考答案】：行為目標16、一般認為，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷了、三個階段?！緟⒖即鸢浮浚阂缽?、認同、內(nèi)化17、短時記憶的容量相當有限。大約是組塊?！緟⒖即鸢浮?7±218、根據(jù)加涅的信息加工學習理論，人的學習過程可以比喻成的信息加工過程?！緟⒖即鸢浮浚河嬎銠C19、奧蘇貝爾認為學生的學習主要是的接受學習。【參考答案】：有意義20、在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、和對抗的三種類型?！緟⒖即鸢浮浚合麡O的21、布魯納

14、認為，學習包括知識的獲得和評價三個過程。【參考答案】：轉化22、即將各種價值觀組織成一個內(nèi)在和諧的系統(tǒng)之內(nèi)，使之成為個人的性格的一部分。【參考答案】：性格化23、桑代克提出的學習三大基本規(guī)律是、和O【參考答案】：準備律練習律效果律24、常模參照評價是評價時以學生所在為參照標準（即所謂常模），根據(jù)其在團體中的相對位置（或名次）來報告評價結果。25、學生學習了m(a+b)=ma+mb后，錯誤地得出lg(a+b)=lga+lgb,這在遷移心理學中稱O【參考答案】：負遷移26、教育心理學研究的系統(tǒng)是由學習過程、和評價與反思過程這三種活動過程交織在一起的?！緟⒖即鸢浮浚洪L時記憶27、測量主要是一種收集資

15、料數(shù)據(jù)的過程，是根據(jù)某種標準和一定的操作程序，將學生的學習確定為一種量值，以表示學生對所測問題了解的多少。【參考答案】：行為與結果28、從性質來看，心理健康教育包括發(fā)展性教育和兩項任務。【參考答案】：補救性教育29、認知心理學家埃利斯提出了情緒困擾的理論?！緟⒖即鸢浮浚篈BC30、技能的學習要以的掌握為前提?！緟⒖即鸢浮浚撼绦蛐灾R四、判斷題1、擁有某一領域豐富的知識經(jīng)驗就能有效地解決問題。()【參考答案】：錯誤【解析】：若大量的知識經(jīng)驗以雜亂無章的方式儲存于頭腦中，對有效的問題解決毫無幫助。2、技能是通過學習或練習而形成的，不同于本能行為?！緟⒖即鸢浮浚赫_【解析】：答：正確。技能是通過學習

16、或練習而形成的，不同于本能行為。技能是在后天的不斷學習過程中逐步完善的，而不是通過遺傳獲得的。在學習的最初階段，練習對技能學習有非常明顯的促進作用，隨著不斷的練習，進步速度逐漸減慢，但仍有進步。3、通過學習，個體的行為和能力應當發(fā)生相對持久的變化。()B、挫折效應C、自我效能感D、消極歸因【參考答案】：A5、人格除具有獨特性、穩(wěn)定性、復雜性、功能性的本質特征外，還包括下面哪一特征？()A、兩極性B、動力性C、統(tǒng)合性D、遺傳性【參考答案】：C【解析】：人格的多種本質特征：(1) 獨特性：不同的遺傳、生存、教育環(huán)境，形成各自獨特的心理特點。(2) 穩(wěn)定性：一個人的某種人格特點一旦形成，就相對穩(wěn)定下

17、來。其穩(wěn)定性還表現(xiàn)在，人格特征在不同時空下表現(xiàn)出一致性的特點。(3) 統(tǒng)合性：人格由多種成分構成的一個有機整體。(4) 復雜性：人的行為表現(xiàn)出多元化、多層面的特征。(5) 功能性：人格是一個人生活成敗、喜怒哀恨的根源。決定一個人的生活方式，甚至命運。6、掌握學習理論認為，學生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學內(nèi)容，而是在于他們()。A、學習積極性B、學習自覺性C、要花多少時間D、智力水平【參考答案】：C【參考答案】：錯誤4、創(chuàng)造力可以表現(xiàn)在人類生活的一切實踐活動中?！緟⒖即鸢浮浚赫_5、到了內(nèi)化階段，穩(wěn)定的態(tài)度和品德即形成了?！緟⒖即鸢浮浚赫_。內(nèi)化指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，

18、將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構成一個完整的價值體系。在內(nèi)化階段，個體的行為具有高度的自覺性和主動性，并具有堅定性。此時，穩(wěn)定的態(tài)度和品德即形成了。6、聚合思維是創(chuàng)造性思維的核心。（）【參考答案】：錯誤【解析】：發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心。7、學生張莉莉在馬路上看到一個發(fā)型、步姿、服飾與她媽媽很像的人，于是她很遠就叫起“媽媽"來，這證明了巴甫洛夫的刺激泛化原則?！緟⒖即鸢浮浚捍伺袛嗾_。上述行為屬于巴甫洛夫的刺激泛化原則。8、教育心理學中的教學環(huán)境是指社會環(huán)境。（）【參考答案】：錯誤【解析】：教學環(huán)境包括物質環(huán)境和社會環(huán)境兩個方面。9、當個人對行為成功可能性大小的

19、主觀估計減少時，成功的誘因值也會減小?！緟⒖即鸢浮浚海ㄥe誤【解析】：成功的誘因值二1-一個體對行為成功可能性大小的主觀估計，即當個人對行為成功可能性大小的主觀估計減少時，成功的誘因值便會增大。成功的誘因值關系到人對成績的自豪感，也就是解決一個困難任務取得成功所獲得的自豪感比解決一個容易任務所獲得的自豪感體驗更強烈。10、斯金納將學習和強化做了區(qū)分，認為學習可以用強化來解釋，而動機不能用強化來解釋?！緟⒖即鸢浮浚捍伺袛噱e誤，斯金納認為凡是能夠提高反應概率或者發(fā)生可能性的手段，都可以稱作強化。動機也是可以強化的。11、學生是學習的主體因素，任何教學必須通過學生而起作用。（）【參考答案】：正確12、

20、皮亞杰是瑞士著名人心理學家和哲學家，他在20世紀60年代創(chuàng)立了“發(fā)生認識論”?！緟⒖即鸢浮浚海ㄕ_13、學生的知識學習主要是把人類的知識轉化為個體知識的過程。（）【參考答案】：正確14、為了提高對it的記憶，李老師編了一首打油詩，這是李老師運用了記憶術中的編歌訣法?！緟⒖即鸢浮浚捍伺袛嗾_，編歌訣法也稱為諧音聯(lián)想法。15、教師的教學策略主要有兩種，一是以教師為主導的教學策略，二是以學生為中心的教學策略。（）【參考答案】：錯誤【解析】：教師的教學策略可以分為三種，一是以教師為主導的教學策略，二是以學生為中心的教學策略，三是個別化教學。五、概念題1、簡述學生認知方式的差異。【參考答案】：（1）場獨

21、立與場依存（2）沉思型和沖動型（3）輻合型與發(fā)散型2、研究者在進行實驗研究時，必須考慮的三類變量是什么？【參考答案】：第一，自變量。即實驗者控制的刺激條件或實驗條件。第二，因變量。即反映變量。它是實驗者所要測定和研究的行為和心理活動,是實驗者要研究的真正對象。第三，控制變量。即實驗中除自變量和其他可能影響實驗結果的變量。3、簡述資源管理策略的一般內(nèi)容?！緟⒖即鸢浮浚嘿Y源管理策略是輔助學生管理可用環(huán)境和資源的策略，有助于學生適應環(huán)境并調(diào)節(jié)環(huán)境以適應自己的需要，對學生的學習動機具有重要的作用。(1) 學習時問管理。統(tǒng)籌安排學習時間。高效利用最佳時間。靈活利用零碎時間。(2) 學習環(huán)境的設置。首先，

22、要注意調(diào)節(jié)自然條件。其次，要設計好學習的空間。(3) 學習努力和心境管理。包括激發(fā)內(nèi)在動機；樹立為了掌握而學習的信念;選擇有挑戰(zhàn)性的任務；調(diào)節(jié)成敗的標準；正確認識成敗的原因；自我獎勵。(4) 學習工具的利用。善于利用參考資料、工具書、圖書館、廣播電視以及電腦與網(wǎng)絡等。(5) 社會性人力資源的利用。善于利用老師的幫助以及通過同學間的合作與討論來加深對內(nèi)容的理解。4、簡述性格差異的教學含義。【參考答案】：性格雖然不會決定學習是否發(fā)生，但它卻會影響學生的學習方式。性格也作為動力因素而影響學習的速度和質量。性格差異又會影響學生對學習內(nèi)容的選擇，而且還會影響學生的社會性學習和個體社會化。因此，為了促進學

23、生的全面發(fā)展，學校教育應針對學生的性格特點進行，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應學生的性格差異。5、簡述教師特征與職業(yè)成就的關系?！緟⒖即鸢浮浚?1)教師的認知特征與職業(yè)成就之間的關系。在智力與知識達到一定水平之后，教師思維的條理性、邏輯性以及口頭表達能力和組織教學活動的能力是影響教學效果的主要認知特征。(2) 教師的人格特征與職業(yè)成就之間的關系。在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學效果有顯著影響：一是教師的熱心和同情心；二是教師富于激勵和想象的傾向性。6、合作學習在設計與實施上必須具備的五個特征?！緟⒖即鸢浮?(1)分工合作。指以責任分擔的方式達成合作追求的共同目的。(2) 密切配合。將

24、工作中應在不同時間完成的各種項目分配給各個人。(3) 各自盡力。合作學習的基本理念是取代為了獲得承認和評級而進行的競爭。成員必須各盡其力，大家都是成功者，沒有失敗者。(4) 社會互動。合作學習成效取決于團體成員之間互動作用。(5) 團體歷程。該歷程中的活動包括如何分工、如何監(jiān)督、如何處理困難、如何維持團體中成員問的關系等。7、中學生倫理道德發(fā)展的自律性與言行一致性表現(xiàn)在哪些方面？【參考答案】:在整個中學階段，學生的品德迅速發(fā)展，處于倫理形成時期。(1) 形成道德信念與道德理想；(2) 自我意識增強；(3) 道德行為習慣逐步鞏固；(4) 品德結構更為完善。8、簡述斯金納關于操作性條件作用的基本規(guī)

25、律。【參考答案】：強化；(2) 逃避條件作用與回避條件作用；(3) 消退；(4) 懲罰。9、簡述形式訓練說的基本觀點?！緟⒖即鸢浮浚?P68)形式練說的觀點；訓練和改進心的各種官能，這是教學的最重要目標；訓練的項目越困難，官能得到的訓練越多；一種作業(yè)越深奧，其學習越有效。10、影響創(chuàng)造性的個性因素有哪些？【參考答案】：(一)環(huán)境。家庭與學校的教育環(huán)境是影響個體創(chuàng)造性的重要因素。(二)智力。創(chuàng)造性與智利的關系并非簡單的線性關系，兩者既有獨立性，又在某種條件下具有相關性。(三)個性。一般而言，創(chuàng)造性與個性之間具有互為因果的關系。六、定義題1、心智技能【參考答案】：心智技能：也稱智力技能、認知技能，

26、是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。2、人格障礙【參考答案】：是長期固定的適應不良的行為模式，這種行為模式由一些不成熟的不適當?shù)膲毫葘騿栴}解決方式所構成。3、替代強化【參考答案】：替代性強化指觀察者因看到榜樣受強化而如同自己也受到的強化一樣，是一種間接的強化方式。4、競爭【參考答案】：個體或群體充分實現(xiàn)自身的潛能，力爭按優(yōu)勝標準使自己的成績超過對手的過程。5、動機【參考答案】：動機：是直接推動人進行活動，達到某一目標的內(nèi)部動力，也是激勵人行為的原因，是以需要為基礎的，但動機產(chǎn)生還必須有外部刺激的作用。七、論述題1、試論述中學生品德發(fā)展的基本特征。【參考答案】：第一，倫理道德發(fā)展具有自

27、律性，言行一致。在整個中學階段，學生的品德迅速發(fā)展，處于倫理形成時期。倫理是人與人之間的關系以及必須遵守的行為準則，它是道德關系的概括，倫理道德是道德發(fā)展的最高階段。（1）形成道德信念與道德理想。中學階段是道德信念和道德理想形成，并以此指導行動的時期。中學生逐漸掌握倫理道德，并服從它，表現(xiàn)為獨立、自覺地依據(jù)道德信念、價值標準等去行動，使學生的道德行為更有原則性、自覺性。（2）自我意識增強。在品德發(fā)展的過程中，中學生更加關注自我道德修養(yǎng)，并努力加以提高。中學生對自我道德修養(yǎng)的反省性和監(jiān)控性有明顯的提高，這為產(chǎn)生自覺的道德行為提供了有效的前提。（3）道德行為習慣逐步鞏固。由于不斷地實踐、練習，加之

28、較為穩(wěn)定的道德信念的指導，中學生逐漸形成了與道德倫理相一致的、較為定型的道德行為習慣。（4）品德結構更為完整。中學生的道德認識、道德情感與道德行為三者相互協(xié)調(diào)，形成一個較為完善的動態(tài)結構，使他們不僅按照自己的道德準則去行動，而且也逐漸成為穩(wěn)定的個性心理結構的一部分。第二，品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡。（1）初中階段品德發(fā)展具有動蕩性。從總體上看，初中即少年期的品德雖然具有倫理道德的特性，但仍舊不成熟、不穩(wěn)定，具有動蕩性，表現(xiàn)在道德觀念的原則性、概括性不斷增強，但還帶有一定程度的具體經(jīng)驗特點。（2）高中階段品德發(fā)展趨向成熟。高中階段或青年初期的品德發(fā)展進入了以自律為主要形式、應用道德信念來調(diào)節(jié)道德行

29、為的成熟時期,表現(xiàn)在能自覺地應用一定的道德觀點、信念來調(diào)節(jié)行為，并初步形成人生觀和世界觀。2、舉例說明如何運用代幣獎勵法改變兒童的不良行為習慣。【參考答案】:代幣是一種象征性強化物，如籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可作為代幣。代幣獎勵法的實施步驟：第一，確定所要矯治的目標行為；第二，確定實質性強化措施的性質，如代幣的用途等；第三，讓求診者相信代幣的作用；第四，規(guī)定完成各項特定行為時給予代幣的量，實際強化物的價值以及如發(fā)生不良行為是否要扣回代幣等。3、論述教學沒計工作的基本要素及組成部分。【參考答案】：教學設計過程的基本要素:（1）分析教學對象。（2）制定教學目標。選用教學方法。（4

30、）開展教學評價。教學設計過程及其組成部分：（1）學習需要的分析。（2）教學內(nèi)容分析。（3）教學對象分析。（4）學習目標的編寫。（5）教學策略設計。（6）教學媒體選擇。（7）教學媒體設計。（8）教學評價。4、論述態(tài)度的實質與結構?！緟⒖即鸢浮?態(tài)度是通過學習而形成的、影響個人的行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反應的傾向性。對于該定義，可以從下面幾個方面來理解：（1）態(tài)度是一種內(nèi)部準備狀態(tài)，而不是實際反應本身；（2）態(tài)度不同于能力，雖然二者都是內(nèi)部傾向，能力決定個體能否順利完成某些任務，而態(tài)度則決定個體是否愿意完成某些任務，即決定行為的選擇；（3）態(tài)度是通過學習而形成的，不是天生的，無論是對人還是對事，各

31、種態(tài)度都是通過個體與環(huán)境相互作用而形成的、改變的。態(tài)度結構有三個成分：（1）態(tài)度的認知成分。指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念。(2)態(tài)度的情感成分。指伴隨態(tài)度的認知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗，是態(tài)度的核心成分。(3)態(tài)度的行為成分。指準備對某對象做出某種反應的意向或意圖。5、結合實際說明行為改變的幾種方法?！緟⒖即鸢浮浚盒袨楦淖兊幕痉椒ㄓ袕娀ā⒋鷰弄剟罘ā⑿袨樗茉旆?、示范法、消退法、懲罰法、自我控制法等。(1) 強化法。強化法用來培養(yǎng)新的適應行為。根據(jù)學習原理，一個行為發(fā)生后，如果緊跟著一個強化刺激，這個行為就會再一次發(fā)生。例如，一個學生不敢同老師說話，學習上遇到了疑難問題

32、也沒有勇氣向老師求教，當他一旦敢于主動向老師請教，老師就給予表揚，并耐心解答問題，這個學生就能學會主動向老師請教的行為方式。(2) 代幣獎勵法。代幣是一種象征性強化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可作為代幣。當學生做出我們所期待的良好行為后，我們發(fā)給數(shù)量相當?shù)拇鷰抛鳛閺娀?。學生用代幣可以兌換有實際價值的獎勵物或活動。代幣獎勵的優(yōu)點是：可使獎勵的數(shù)量與學生良好行為的數(shù)量、質量相適應，代幣不會像原始強化物那樣產(chǎn)生“飽”現(xiàn)象而使強化失效。(3) 行為塑造法。行為塑造指通過不斷強化逐漸趨近目標的反應，來形成某種較復雜的行為。有時候我們所期望的行為在某學生身E很少出現(xiàn)或很少完整地出現(xiàn)。此

33、時我們可以依次強化那些漸趨目標的行為，直到合意行為的出現(xiàn)。例如,有人曾用行為塑造法讓一個緘默無語的孩子開口說話。(4) 示范法。觀察、模仿教師呈示的范例或榜樣，是學生社會行為學習的重要方式。模仿學習的機制是替代強化。替代強化指學習者因榜樣受強化而使自己也間接受到強化。由于范例的不同，示范法有以下幾種情況：輔導教師的示范。他人提供的示范，電視、錄像，有關讀物提供的示范，角色的示范。(5) 懲罰法。懲罰的作用是消除不良行為。懲罰有兩種：一是在不良行為出現(xiàn)后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，如否定評價、給予處分；二是在不良行為出現(xiàn)后。撤銷一個愉快刺激。(6) 自我控制法。自我控制是讓當事人自己運用學習原理，進行自

34、我分析、自我監(jiān)督、自我強化、自我懲罰，以改善自身行為。從理論指導來說，它是一種經(jīng)過人本主義心理學改善過的行為改變技術。其好處是：強調(diào)學生個人責任感，增加了改善行為的練習時間?！窘馕觥浚翰急R姆等人提出的掌握學習理論認為，只要給了足夠的時問，幾乎所有的學生對幾乎所有的學習內(nèi)容都可以掌握。7、（）會使學生經(jīng)常處于比較過度的緊張狀態(tài)，如考試中的怯場現(xiàn)象。（）A、正常焦慮B、低度焦慮C、中度焦慮D、高度焦慮【參考答案】:B8、小葉常常跟玩具、小草等說話，她認為所有的物體都是有生命的。小葉現(xiàn)在應該處于皮亞杰認知發(fā)展理論中的（）A、感覺運動階段B、思維準備階段C、思維階段D、抽象思維階段【參考答案】：B【解

35、析】：皮亞杰的思維準備階段的特征有：萬物皆有生命，常與玩具交談。小葉常常跟玩具、小草等說話，她認為所有的物體都是有生命的。小葉現(xiàn)在應該處于皮亞杰認知發(fā)展理論中的思維準備階段。9、對學生課堂行為所施加的準則與控制稱為（）A、課堂管理B、課堂情境C、課堂紀律D、課堂氣氛【參考答案】:C10、人格除具有獨特性、穩(wěn)定性、復雜性、功能性的本質特征外，還包括下面哪一特征？（）A、兩極性B、動力性C、統(tǒng)合性D、遺傳性【參考答案】：C【解析】：人格的多種本質特征：（1）獨特性：不同的遺傳、生存、教育環(huán)境，形成各自獨特的心理特點。（2）穩(wěn)定性：一個人的某種人格特點一旦形成，就相對穩(wěn)定下來。其穩(wěn)定性還表現(xiàn)在，人格

36、特征在不同時空下表現(xiàn)出一致性的特點。（3）統(tǒng)合性：人格由多種成分構成的一個有機整體。（4）復雜性：人的行為表現(xiàn)出多元化、多層面的特征。（5）功能性：人格是一個人生活成敗、喜怒哀恨的根源，決定一個人的生活方式，甚至命運。11、心理發(fā)展因進行的速度、到達的時間和最終達到的高度而表現(xiàn)出多樣化的發(fā)展模式，這體現(xiàn)了心理發(fā)展的什么特點？（）A、連續(xù)性與階段性B、定向性與順序性C、不平衡性D、差異性【參考答案】：C【解析】：心理發(fā)展因進行的速度、到達的時間和最終達到的高度而表現(xiàn)出多樣化的發(fā)展模式。這體現(xiàn)了心理發(fā)展的不平衡性。12、在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為

37、一體，構成一個完整的價值體系稱之為（）A、模仿B、從眾C、認同D、內(nèi)化【參考答案】：D【解析】：內(nèi)化是指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構成一個完整的價值體系13、安德森的心理技能形成三階段論的第二個階段是（）A、認知階段B、定向階段C、聯(lián)結階段D、自動化階段【參考答案】：C14、一學生的智商是115,表示其智力（）。A、優(yōu)異B、中上C、中下D、較低【參考答案】：B【解析】：韋克斯勒把人的智力由低到高依次分為智力缺陷（70以下）、低能邊緣（7079）、中下（8089）、中等（90109）、中上（110119）、優(yōu)秀（120129）和極優(yōu)秀（130以上）。因此，該學生的智商處于中上位置。15、心理學里通常把教師期望的語言效應稱作（）A、定勢效應B、暈輪效應C、羅森塔爾效應D、首因效應【參考答案】：C【解析】：羅森塔爾借用古希臘神話中的典故，把教師期望的預言效應稱作皮格馬利翁效應，也有人將之稱為羅森塔爾效應。16、想像、審美、情感豐富、求異、智能等表現(xiàn)，屬于現(xiàn)代“五因素"特質理論中的（）。A、外向性人格特質B、開放性人格特質C、隨和性人格特質D、情緒穩(wěn)定性人格特質【參考答案】：B【解析】：情緒穩(wěn)定性：焦慮，敵對，壓抑。自我意識，沖動，脆弱；外向性：熱情，社交