班班通在小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)中有效運(yùn)用的研究

1、“班班通在小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)中有效運(yùn)用的研究”工作報(bào)告重慶市南岸區(qū)迎龍小學(xué)課題組一、研究的背景（一）政策法規(guī)的大背景下班班通有效運(yùn)用的必要性中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定中強(qiáng)調(diào)：為實(shí)施素質(zhì)教育，要充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，大力提高教育技術(shù)手段的現(xiàn)代化水平和教育信息化程度，繼續(xù)搞好多樣化的電化教育和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。可見(jiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)在教育改革和發(fā)展中有著重要的作用，正面臨著前所未有的發(fā)展機(jī)遇。20032007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃指出：發(fā)展和應(yīng)用教育技術(shù)已成為推進(jìn)教育信息化建設(shè)的迫切需求，讓廣大中小學(xué)教師盡快掌握和應(yīng)用教育技術(shù)是教育信息化建設(shè)的重要內(nèi)容。2010年7月29日，

2、教育部發(fā)布了國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年），在綱要中明確提出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。要加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)；加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用,加快教育信息化進(jìn)程；構(gòu)建國(guó)家教育管理信息系統(tǒng)。到2020年，基本建成覆蓋城鄉(xiāng)各級(jí)各類學(xué)校的教育信息化體系，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化?！?由此可見(jiàn)，班班通的有效運(yùn)用具有時(shí)代緊迫性。（二）小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的背景隨著新一輪課程改革的不斷深入，“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”的課程理念，已深入每位教師心中。但在文化科學(xué)飛速發(fā)展的今天，在課程改革的今天，在新舊課程交替、發(fā)展變化的

3、今天，在情境教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的需求也不斷的發(fā)生變化，他們已不滿足于在單一的情境中學(xué)習(xí)，他們需要在更加豐富多彩的教學(xué)情境中體驗(yàn)成長(zhǎng)。而學(xué)校、社會(huì)、家庭也為實(shí)施情境教學(xué)提供了越來(lái)越多的可利用的豐富資源，情境教學(xué)有利于我們更好的深化陶行知生活教育理論的研究和運(yùn)用，深化生活教育理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的深度和廣度，情境教學(xué)的選擇也成為課堂教學(xué)有效、高效的關(guān)鍵。情境教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和促進(jìn)探究的進(jìn)行，使思維處在爬坡?tīng)顟B(tài)。這是因?yàn)?，人要形成新的認(rèn)識(shí)，即知識(shí)能夠進(jìn)入人的頭腦中被理解和成為人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的一部分，首先是要能引起人原有認(rèn)識(shí)的失衡（通俗地說(shuō)，就是“好奇”、“生惑”），然后才會(huì)有自我調(diào)節(jié)并生成新的認(rèn)知結(jié)

4、構(gòu)（即進(jìn)行思考、探究然后形成新理解）的過(guò)程。情境教學(xué)要促進(jìn)主動(dòng)建構(gòu)，其內(nèi)在含義就是引發(fā)認(rèn)識(shí)的不平衡并幫助生成新的認(rèn)識(shí)，要看怎么樣去理解情境。圖片的運(yùn)用是情境，多媒體的介入是情境，一個(gè)小小的舉例也是情境。它可以是一席話語(yǔ)，一段文字，一個(gè)動(dòng)作，一張圖片，一曲音樂(lè)，或是多媒體的組合。都可以用音像將學(xué)生帶入另一個(gè)時(shí)空，可以用圖片喚起學(xué)生的某種想象和思考，可以一個(gè)舉例喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，這些情境的創(chuàng)設(shè)都能使學(xué)生入情入境，激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)思維，引發(fā)探討。小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)最主要的目的是為了體現(xiàn)語(yǔ)言與形、情、意統(tǒng)一訓(xùn)練的語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué)的形象性、情感性、審美性、愉悅性。情境教學(xué)研究符合小學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)

5、律，有助于學(xué)生興趣的激發(fā)，有利于提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性。（三）班班通與小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的背景2008年，教育部提出要“積極發(fā)展中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，努力推進(jìn)班班通、堂堂用，讓廣大中小學(xué)生共享優(yōu)質(zhì)教育資源”，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)被以“班班通”建設(shè)為代表的新一輪教育信息化建設(shè)與使用深刻影響著，為區(qū)域教育的發(fā)展帶來(lái)了全新的變革。同時(shí)，由于教育信息化建設(shè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的過(guò)程，隨著科技的發(fā)展會(huì)出現(xiàn)各種各樣的新情況和新問(wèn)題，需要根據(jù)形勢(shì)變化，努力探索新的解決方案，加強(qiáng)教育信息化的健康、深入發(fā)展。因而將已有的現(xiàn)代教育資源和情境教學(xué)兩者有機(jī)結(jié)合，能大大提高教學(xué)效率。二、研究實(shí)施與管理（一）課題實(shí)施第一階段：準(zhǔn)

6、備階段 1 前期調(diào)研，為研究做準(zhǔn)備 開(kāi)展調(diào)查研究。了解各班班班通設(shè)備的運(yùn)用情況，進(jìn)行班班通在小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)中的有效運(yùn)用教師和學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷，并形成調(diào)查報(bào)告，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行全面分析，為課題研究做準(zhǔn)備。2 成立研究組開(kāi)展行動(dòng)研究。成立名為“迎龍小學(xué)班班通技術(shù)與語(yǔ)文情境教學(xué)運(yùn)用”研究組，召開(kāi)研討會(huì)，擬定班班通在小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)中的有效運(yùn)用開(kāi)題報(bào)告和班班通在小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)中的有效運(yùn)用實(shí)施方案。3 參研教師學(xué)習(xí)有關(guān)理論，轉(zhuǎn)變觀念，提高理論水平。開(kāi)展文獻(xiàn)研究。收集整理有關(guān)班班通設(shè)備使用、情境教學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)，組織參研老師們進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)。第二階段：實(shí)施階段 1.研究在小學(xué)語(yǔ)文課堂情境教學(xué)中，如

7、何恰切地使用班班通，營(yíng)造相應(yīng)的情境氛圍，提升學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，更好地領(lǐng)會(huì)、感悟教學(xué)內(nèi)容。開(kāi)展個(gè)案研究。要求研究者針對(duì)某一課例、某一教學(xué)階段等進(jìn)行個(gè)案研究最終提煉出共性的結(jié)論。進(jìn)行文獻(xiàn)分析研究。作為學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來(lái)源于教育理論書(shū)籍、報(bào)刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等。通過(guò)這些資料信息的分析與研究，可達(dá)到準(zhǔn)確地界定課題研究的價(jià)值性、可行性及關(guān)鍵概念的內(nèi)涵與外涵，并制定研究目標(biāo)與實(shí)施方案等目的。2.通過(guò)對(duì)班班在語(yǔ)文情境教學(xué)中的有效運(yùn)用的研究，基于設(shè)備提出更好、更完善的改進(jìn)要求。開(kāi)展行動(dòng)研究，定期開(kāi)展主題展示和培訓(xùn)活動(dòng)， 例如：多媒體教學(xué)軟件設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)各個(gè)年段語(yǔ)文教

8、學(xué)要求和特點(diǎn)，按照低段、中段、高段分組設(shè)置展示項(xiàng)目。定期開(kāi)展教師和學(xué)生多媒體教育技術(shù)、班班通使用的培訓(xùn)，以及在語(yǔ)文情境教學(xué)中有效使用多媒體資源等，切實(shí)提高教師和學(xué)生運(yùn)用班班通設(shè)備的能力。3. 加強(qiáng)學(xué)校語(yǔ)文情境教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的研究。開(kāi)展案例研究，參研教師根據(jù)語(yǔ)文情境教學(xué)課堂案例進(jìn)行案例分析研究，促進(jìn)班班通在教育一線的有效性研究及推廣。第三階段：總結(jié)階段整理課題研究資料及研究成果，開(kāi)展課題結(jié)題活動(dòng)。形成班班通在小學(xué)語(yǔ)文課堂情境教學(xué)中的有效運(yùn)用的研究研究報(bào)告和分類整理的課題研究資料。（二）課題管理1完善課題獎(jiǎng)勵(lì)制度 2012年9月，學(xué)校對(duì)南岸區(qū)迎龍小學(xué)校教科研管理工作制度、南岸區(qū)迎龍小學(xué)校教科研課題

9、管理制度進(jìn)行了進(jìn)一步完善，修改和增加了課題的獎(jiǎng)勵(lì)制度。2對(duì)課題研究活動(dòng)提出要求活動(dòng)實(shí)施要有明確具體的計(jì)劃；活動(dòng)過(guò)程中的所有資料及時(shí)收集。3對(duì)課題主、參研人員的要求（1）課題主研定期召開(kāi)專題研究會(huì)議，及時(shí)形成經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)改進(jìn)。（2）主、參研教師要主動(dòng)積極參加課題組的各項(xiàng)研究活動(dòng)。4對(duì)課題研究成果的要求（1）主研、參研老師注意收集和整理活動(dòng)資料、撰寫(xiě)活動(dòng)案例，最后整理成冊(cè)。（2）主研、參研老師及時(shí)收集整理課題研究資料，及時(shí)記錄教學(xué)反思，撰寫(xiě)研究案例及論文。（三）班班通使用和維護(hù)的管理1.成立“迎龍小學(xué)班班通管理小組”組長(zhǎng)：劉林；成員：劉濤、藺習(xí)軍、杭井波。負(fù)責(zé)班班通設(shè)備的日常使用檢查、維護(hù)

10、、清潔、登記等事務(wù)。2.制作了班班通班級(jí)使用登記冊(cè)。由使用的學(xué)科老師用后及時(shí)登記，并反饋使用效果、建議等。3.全校語(yǔ)文教師搜集在情境教學(xué)中使用的優(yōu)質(zhì)課件資源，整理后進(jìn)行資源庫(kù)建設(shè)，形成了1-6年級(jí)的語(yǔ)文情境教學(xué)資源庫(kù)。三、研究計(jì)劃完成情況本課題經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段，現(xiàn)已進(jìn)入總結(jié)結(jié)題階段，歷時(shí)兩年達(dá)成了各項(xiàng)研究目標(biāo)，并形成了一系列研究成果。四、研究成果（一）通過(guò)對(duì)我校教師使用班班通進(jìn)行語(yǔ)文情境教學(xué)的觀察研究和問(wèn)卷調(diào)查，梳理了運(yùn)用中的外顯問(wèn)題，找到了改進(jìn)措施1. 對(duì)班班通的使用問(wèn)題進(jìn)行了原因分析老師不能熟練掌握電腦技術(shù)，制作精美的課件，有效使用動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不能立體生動(dòng)；建議自己也能運(yùn)用

11、班班通來(lái)搜集資料等等。綜上所述，在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，怎樣“有效”的運(yùn)用班班通來(lái)進(jìn)行情境教學(xué)是關(guān)鍵。學(xué)生和老師都希望能利用好班班通，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)走訪調(diào)查和個(gè)案研究，我校語(yǔ)文教師在運(yùn)用班班通中的問(wèn)題主要有以下原因造成：（1）在思想認(rèn)識(shí)上的問(wèn)題，片面認(rèn)識(shí)了班班通設(shè)備的作用。不少語(yǔ)文教師對(duì)其產(chǎn)生了依賴性。（2）在操作層面上來(lái)說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)意識(shí)，教學(xué)流程過(guò)于形式化。班班通設(shè)備只是教學(xué)輔助手段，不是目的，一個(gè)系統(tǒng)要取得活動(dòng)效果的優(yōu)化，有待于該系統(tǒng)內(nèi)各個(gè)子系統(tǒng)的優(yōu)化。因此，在使用班班通設(shè)備進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，一定要把其優(yōu)化到教學(xué)過(guò)程中去，使之與教學(xué)血脈相連，融為一體。（3）在教學(xué)效果上，如運(yùn)用不當(dāng)

12、，不利于情感的交流，也不利于學(xué)生思維的發(fā)展。不少教師在使用班班通設(shè)備時(shí)，把課件做為“書(shū)本和黑板”簡(jiǎn)單地搬家，教師成為單純的電腦操作員，只關(guān)注屏幕、鍵盤(pán)、鼠標(biāo)，師生間在特定情境中富有情趣的交流，變?yōu)槿撕捅涞臋C(jī)器之間毫無(wú)情感的交流，這樣的教學(xué)，不僅不能提高教學(xué)質(zhì)量，反而會(huì)阻礙學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。2.班班通在語(yǔ)文情境教學(xué)有效運(yùn)用的改進(jìn)措施針對(duì)存在的問(wèn)題，課題組的計(jì)算機(jī)老師劉濤專門(mén)對(duì)課題組的老師進(jìn)行了培訓(xùn)，針對(duì)班班通怎么用，何時(shí)用，才能發(fā)揮最大的功效。培訓(xùn)的內(nèi)容主要包括：班班通硬件的使用技能、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、基于班班通的教學(xué)設(shè)計(jì)技能與基于班班通的課件制作技能等。通過(guò)培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變了教師使用班班通的觀念。

13、另外，課題組還聘請(qǐng)了進(jìn)修學(xué)院技裝中心主任對(duì)學(xué)校班班通管理維護(hù)人員進(jìn)行專門(mén)的技術(shù)培訓(xùn)，使他們能夠解決自己在班班通使用過(guò)程中出現(xiàn)的一般問(wèn)題。通過(guò)調(diào)查，課題組的老師在使用班班通時(shí)遇到的很多問(wèn)題是技能方面的問(wèn)題，為了課題組教師能熟練使用班班通設(shè)備，課題組開(kāi)展了“班班通在語(yǔ)文情境教學(xué)有效運(yùn)用”的賽課活動(dòng)。（二）總結(jié)出利用班班通提高語(yǔ)文情境教學(xué)效率的途徑1.運(yùn)用“班班通”設(shè)備制作課件，更好地預(yù)習(xí)新課。提高課堂教學(xué)效率，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)來(lái)說(shuō)，課前預(yù)習(xí)是一個(gè)重要的途徑。而要做好預(yù)習(xí)，利用班班通設(shè)備可以帶來(lái)諸多便利。例如，可以利用課程資源中的范讀來(lái)為學(xué)生的正確、有感情朗讀作示范，這比教師或同學(xué)的范讀更標(biāo)準(zhǔn)，

14、情感基調(diào)把握更準(zhǔn)確。2.運(yùn)用“班班通”設(shè)備，介紹課文背景“藝術(shù)的最高境界是無(wú)技巧”，學(xué)習(xí)某些課文，需要了解課文時(shí)代背景。在介紹背景時(shí)，要運(yùn)用正確的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法，要注意思想教育的滲透。但是，學(xué)生往往容易忽視老師枯燥的介紹方式和沒(méi)有感染力的介紹語(yǔ)言。即使老師講解得較詳細(xì)，也只能讓學(xué)生產(chǎn)生抽象的認(rèn)識(shí)，而不能有生動(dòng)的感性的理解和體會(huì)，那么運(yùn)用現(xiàn)代教育設(shè)備“班班通”，則能圖文并茂，使你的教學(xué)如魚(yú)得水，使學(xué)生深入了解文章背景，點(diǎn)燃學(xué)生思想的火把且留下深刻的印象。3.運(yùn)用“班班通”設(shè)備，創(chuàng)設(shè)課堂情境教師運(yùn)用自己的情感和智慧作用于學(xué)生，能讓學(xué)生的情感和智慧和諧共生。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師運(yùn)用圖畫(huà)、攝影、幻燈、

15、音樂(lè)、語(yǔ)言描述和動(dòng)作演示等方式，創(chuàng)造與渲染氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)器官和思維器官，使他們耳濡目染、口誦心惟，進(jìn)入課文所描述的情境，和作者的思想感情共鳴。運(yùn)用“班班通”設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境，在教師的引導(dǎo)下、問(wèn)題的牽動(dòng)下，學(xué)生的思維喚醒、思路聯(lián)通、智慧噴涌、語(yǔ)言表達(dá)充分激活。4運(yùn)用班班通更好地開(kāi)展“群文閱讀”的教學(xué)在進(jìn)行“群文閱讀”時(shí)，可以有效地運(yùn)用班班通，在課件中插入相關(guān)的鏈接文章，教學(xué)時(shí)可以隨時(shí)出示相關(guān)的文章，學(xué)生能便捷地看到同類的文章，了解這些文章的相同屬性。如果少了班班通設(shè)備，老師必然得每位同學(xué)準(zhǔn)備一份紙質(zhì)的閱讀材料，那得多浪費(fèi)紙張呀！5.課后拓展練習(xí)也離不開(kāi)班班通當(dāng)老師在授課時(shí)，如果需要一些拓展延伸

16、，可以在課件中插入相關(guān)的內(nèi)容鏈接，即使是突然需要，也可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搜索，查找到相關(guān)的資料，這些快捷、方便，都是班班通設(shè)備帶給我們教學(xué)的便利。另外，我們語(yǔ)文教學(xué)也需要練習(xí)，老師事前在課件中做好題目，播放給學(xué)生就可以了，省去了在黑板上板書(shū)，學(xué)生抄寫(xiě)，再做練習(xí)所需要的繁瑣和時(shí)間。不是大大地提高了課堂的教學(xué)效率嗎？6.班班通設(shè)備的“展臺(tái)”對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)效率也有不小的功勞我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中，很多時(shí)候需要展示同學(xué)的書(shū)寫(xiě)、勾畫(huà)、筆記這時(shí)候，利用班班通的“展臺(tái)”，全班同學(xué)馬上可以看見(jiàn)“范本”。如果沒(méi)有這些設(shè)備，只能憑同學(xué)或老師空洞抽象的講解，同學(xué)們不是能更直觀、更有效地把握課堂嗎？綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)

17、中，適時(shí)地在課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后拓展、展示交流時(shí)恰當(dāng)?shù)赜行н\(yùn)用班班通，就能提高課堂教學(xué)效率。（三）建立班班通運(yùn)用及管理機(jī)制1.成立了“迎龍小學(xué)班班通管理小組”組長(zhǎng)：劉林；成員：劉濤、藺習(xí)軍、杭井波。負(fù)責(zé)班班通設(shè)備的日常使用檢查、維護(hù)、清潔、登記等事務(wù)。2.制作了班班通班級(jí)使用登記冊(cè)。由使用的學(xué)科老師用后及時(shí)登記，并反饋使用效果、建議等。3.全校語(yǔ)文教師搜集在情境教學(xué)中使用的優(yōu)質(zhì)課件資源，整理后進(jìn)行資源庫(kù)建設(shè)，形成了1-6年級(jí)的語(yǔ)文情境教學(xué)資源庫(kù)。4.鼓勵(lì)參研教師在使用班班通的過(guò)程中不斷總結(jié)、反思，撰寫(xiě)相關(guān)論文十余篇。其中劉庭波老師的淺談多媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用獲區(qū)二等獎(jiǎng)；張新宇老師

18、的班班通在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效運(yùn)用獲區(qū)三等獎(jiǎng)；楊溢老師的區(qū)級(jí)師范課“伯牙絕弦”受到區(qū)教研員和與會(huì)專家一致好評(píng)；5.成功組織專門(mén)針對(duì)班班通使用的語(yǔ)文情境教學(xué)賽課活動(dòng)。五、研究體會(huì)本課題的研究是成功的，有意義的。歷經(jīng)兩年的實(shí)踐研究，使得學(xué)生和教師得到充分發(fā)展，教師整體使用“班班通”的能力得到大幅提升，形成了一支使用班班通有理論支撐又有實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍。在研究實(shí)踐中，教師們積極參與課題研究工作，利用業(yè)余時(shí)間，主動(dòng)學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，與同事互相交流經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)典型教學(xué)案例、論文，形成了良好的教研氛圍，學(xué)生也獲得了發(fā)展，他們的信息素養(yǎng)有顯著的提高。雖然在現(xiàn)代教育技術(shù)領(lǐng)域我們率先邁出了一步，也取得了一些實(shí)效，形成了自己的特色