人教版數(shù)學(xué)《搭配中的學(xué)問(wèn)》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、人教版數(shù)學(xué)?搭配中的學(xué)問(wèn)?教學(xué)設(shè)計(jì)您如今正在閱讀的人教版數(shù)學(xué)?搭配中的學(xué)問(wèn)?教學(xué)設(shè)計(jì)文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!人教版數(shù)學(xué)?搭配中的學(xué)問(wèn)?教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目的：1.使學(xué)生理解生活中的一些簡(jiǎn)單搭配現(xiàn)象，通過(guò)操作提出不同的搭配方案。體會(huì)解決問(wèn)題策略的多樣性。2.使學(xué)生在探究不同搭配方案的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一些簡(jiǎn)單的規(guī)律，初步體會(huì)有序考慮思想。3.使學(xué)生在活動(dòng)中增強(qiáng)探究數(shù)學(xué)規(guī)律的興趣，積累積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感教學(xué)過(guò)程：一、自學(xué)1.師：昨天你們根據(jù)導(dǎo)學(xué)提綱進(jìn)展了預(yù)習(xí)，從中你們知道了什么？生反響二、自主探究，合作交流1、搭配服裝1師：同學(xué)們預(yù)習(xí)的真好，學(xué)會(huì)了不少知識(shí)。但在衣服的搭配過(guò)程中，怎樣才

2、能做到不重復(fù)不遺漏呢？2學(xué)生活動(dòng)策略：老師請(qǐng)同學(xué)們拿出課前老師發(fā)的衣服卡片，自己擺一擺。引導(dǎo)討論：有這么多種不同的穿法，怎樣才能做到不遺漏、不重復(fù)呢？學(xué)生展示自己的作品，并說(shuō)一說(shuō)自己是怎么搭配的？師小結(jié)：看來(lái)同學(xué)們的方法都很不錯(cuò)，在搭配時(shí)大家可以選擇自己喜歡的方法，但是，要注意不重復(fù)、不遺漏，要講究方法。2老師為大家準(zhǔn)備了豐富的早餐：飲料有：牛奶、豆?jié){點(diǎn)心有：蛋糕、油條、餅干假如飲料和點(diǎn)心只能各選一種，你的早餐一共有多少種不同的搭配方法？學(xué)生活動(dòng)策略：1老師讓學(xué)生以小組為單位，用連線的方法自己找出不同的搭配方法。2全班交流。聰聰吃了早餐，高快樂(lè)興的去秋游了。謝謝大家為她解決了難題。三。聯(lián)絡(luò)生活

3、，解決問(wèn)題1、猜一猜：用數(shù)字3、6、7可以擺出哪些密碼？并猜一猜老師要試幾次才能翻開(kāi)密碼箱？學(xué)生活動(dòng)策略：1學(xué)生獨(dú)立完成，作好記錄。您如今正在閱讀的人教版數(shù)學(xué)?搭配中的學(xué)問(wèn)?教學(xué)設(shè)計(jì)文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!人教版數(shù)學(xué)?搭配中的學(xué)問(wèn)?教學(xué)設(shè)計(jì)2老師指定幾名學(xué)生匯報(bào)自己的想法。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)組數(shù)的規(guī)律。2、漢字排列游戲師：下面我們來(lái)玩一個(gè)漢字游戲。老師給大家三個(gè)字：讀、書(shū)、好考慮：你們能把這三張字卡通過(guò)掉換位置，形成三個(gè)字的詞語(yǔ)嗎？三、課堂小結(jié)通過(guò)今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？你有什么想說(shuō)的嗎？四、機(jī)動(dòng)練習(xí)假如老師想給今天這節(jié)課表現(xiàn)最好的三位同學(xué)照一張合影，請(qǐng)同學(xué)們考

4、慮，三個(gè)人站成一行，一共有多少種不同的排法？假如老師也參加進(jìn)來(lái)，四個(gè)人站成一行，一共有多少種不同的排法？同學(xué)們課下考慮。課后反思：1、創(chuàng)設(shè)情境，貼近學(xué)生生活實(shí)際數(shù)學(xué)廣角屬理論活動(dòng)的范疇，非常注重生活中的數(shù)學(xué)與書(shū)本上數(shù)學(xué)之間的聯(lián)絡(luò)，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。我讓學(xué)生先自學(xué)反響，再動(dòng)手操作，探究出規(guī)律，用學(xué)生經(jīng)常接觸的生活問(wèn)題作為教學(xué)內(nèi)容的載體，讓學(xué)生在生活問(wèn)題和實(shí)際情境中來(lái)學(xué)習(xí)組合和排列，讓學(xué)生從穿衣、吃飯這些生活事情中尋找出簡(jiǎn)單事物的排列方法，使他們充分體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)存在于生活中，數(shù)學(xué)無(wú)處不在。2、以學(xué)生為主體，注重學(xué)生自主探究。學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)過(guò)程、自主探究是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。排列組合知

5、識(shí)比較抽象，老師通過(guò)讓學(xué)生擺一擺、連一連、說(shuō)一說(shuō)等一系列活動(dòng)，開(kāi)展小組合作和獨(dú)立考慮相結(jié)合，為學(xué)生提供積極考慮與合作交流的空間，通過(guò)分析、比較發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。例如在衣服搭配這個(gè)環(huán)節(jié)上，老師又開(kāi)展小組討論，選擇方法的最優(yōu)化，找到不重復(fù)又不遺漏的科學(xué)搭配方法，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開(kāi)展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開(kāi)展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語(yǔ)文程度的重要前提和根底。我國(guó)古代的讀書(shū)人,從上學(xué)之

6、日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫(xiě)出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書(shū)的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫(xiě)不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫(xiě)議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問(wèn)題分析

7、問(wèn)題解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無(wú)“米下“鍋。于是便翻開(kāi)作文集錦之類(lèi)的書(shū)大段抄起來(lái),抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書(shū)就很難寫(xiě)出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問(wèn)題,不能單在布局謀篇等寫(xiě)作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。3、培養(yǎng)學(xué)生多角度思維。在教學(xué)例1時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生不僅可以確定上衣，也可以確定下衣。在教學(xué)例2時(shí)，不是例1的簡(jiǎn)單重復(fù)而是在例1的根底上增加拓展著一塊，這樣學(xué)生對(duì)排列和組合意義的理解就加深了印象。整堂課對(duì)學(xué)生提出的方法只要是按一定順序的，老師都給予充分的肯定，給學(xué)生以人文關(guān)心，著力培養(yǎng)學(xué)生的多角度思維。要練說(shuō)，得練看。看與說(shuō)是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說(shuō)得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀