農村初中數學實施分層教學的一點體會

1、農村初中數學施行分層教學的一點體會?根底教育課程改革綱要?明確指出：“老師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和才能，使每個學生都得到充分的開展。可見，新課程標準下的教育目的蘊涵著學生存在著個性差異，面向全體學生就不能無視這種差異，而應因人定標、因材施教。初中階段按照學生學習的個體差異性，對不同層次的學生進展分層教學有利于進步課堂教學效率。學生分層的標準是由原有根底知識、智商上下、學習態(tài)度、過程來決定其學習程度，數學老師在課堂教學中要因人而異，區(qū)別對待，不同層次的學生，確定不同的學習目的，提出不同

2、學習要求。老師不僅僅是知識的傳授者，更重要的任務是讓每個學生都能得到最優(yōu)開展，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必須的數學，不同的人在數學上得到不同的開展?，F根據本人多年教學經歷，談自己的一點做法。一教學態(tài)度人文化教育要以人為本，這就要求老師在教學中做到態(tài)度民主、語言親切、行為親善，才能具有親和力、感染力，讓學生不由自主地、不拘一格地、靈敏地發(fā)揮自己的個性特征，主動充滿熱情地投入發(fā)現、思索、解決問題的過程中來，自然而然的獲取知識。二確定分類學習目的首先按班內學生的實際情況，以學生自愿、不公開為原那么，實行動態(tài)分類，將學生分為A、B、C三類，然后，根據不同層次的學生按新課程標準要求和教材內容，

3、制定分類學習目的。如對“3.2.2比例的根本性質，黃金分割的教學目的制定出共同要求和不同要求。共同要求：會用比例的根本性質解題。不同要求：A類：能推導比例的根本性質包括等比性質的推導及靈敏運用；B類：理解比例根本性質的推導過程；C類：理解比例根本性質的推導過程。三設置分類的課堂提問課堂提問既能及時理解學生對知識的掌握程度，又能啟迪學生的思維靈感，活潑課堂教學氣氛，激發(fā)學生的學習興趣。一堂課是否成功，關鍵在于各類學生是否都能被調動起學習的積極性。對根底題，先讓C或B類學生答復，讓他們也能感到成功的喜悅。對于邏輯思維要求較高的問題，可讓A類學生答復。也可在教學中設計一些開放性題目，擴大學生的參與面

4、。這樣既能進步C類學生的學習興趣，激發(fā)他們發(fā)奮向上的進取心，同時也能使A、B類學生到達較高的層次。如在上完乘法公式后，可出示練習：例、a+b=4,ab=7，求a+b2；a2+b2；a4+b4；第小題比較容易，直接運用公式，可得到結果。要求C類學生做，并請一位C類學生板演；第二小題要求學生純熟掌握完全平方公式的變形，會添需要項，把未知轉化為。要求B類學生做，并請一位B類學生板演；第三小題不但要求學生純熟掌握完全平方公式的變形，會添需要項，把未知轉化為，還會降次，將高次項轉為低次項，乘方的積轉為積的乘方等相關知識的轉化。要求A類學生做，并請一位A類學生板演。四編排分類的課堂練習題課堂練習能及時反響

5、不同層次學生的學習狀況，能反映課堂的教學效果，又能到達初步穩(wěn)固知識的目的。課堂練習應精心編排，設計出分類的練習題。其中根本要求一致，習題技巧分三個層次，分別與A，B，C三類學生的程度相適應。老師對A類學生要提出明確詳細的學生任務，著重培養(yǎng)他們獨立學習的才能，在學生獨立完成任務的過程中，應適當點撥，使他們發(fā)奮進取，充分發(fā)揮；對于C類學生，那么應多輔導，多鼓勵，多練習，多板演，幫助他們解決學習上的困難，進步他們的學習興趣，以到達共同進步的目的。講評時，老師要重在分析、啟發(fā)、誘導，同時要培養(yǎng)學生標準解題的習慣。對C類學生中做對的要加以表揚、鼓勵，使其樹立學習信心，對板演中出現的過失，不能放過半點，幫

6、助學生對過失進展分析、找出原因，直到學生真正理解掌握為止。五布置分類的課后作業(yè)題老師講完一節(jié)課后，還要靠學生通過做練習來穩(wěn)固和進步，假如全班采取作業(yè)要求一刀切的做法，那么A類學生感到吃不飽，他們的智力開展受到抑制，容易產生自滿情緒，而C類學生卻覺得壓力太大，望而生畏，失去了學習的信心。為此，根據各類學生的學習才能，布置分類的課后作業(yè)。一般分為必做題；A、B類學生必做，C類學生選做；A類學生必做，B、C類學生選做。必做題以模擬為主，題目與教材中的示范類似；A類學生做選做題以純熟掌握為主，題目條件稍復雜；B、C類學生做選做題以靈敏運用為主，題目綜合性較強，涉及的知識面較寬，解題方法具有一定的技巧。

7、六擬定分類的考核和評價考核測試是檢查教學目的的手段之一，其結果又是評價學生的根據之一?？己撕驮u價具有鼓勵成效，為了讓全體學生都能嘗試到成功的喜悅并激發(fā)他們的求知欲，反映不同層次學生的學習成果，成績考核也要進展分層。分別命題，異卷同考時，試卷的分類與學生分類對應。A類試卷以根本知識、根本技能為主，才能要求較低；C類試卷重視才能的考察，表達數學思想方法和適量創(chuàng)新，起點較高；B類試卷界于二者之間。各類學生的考試時間和分值一樣。當然，每次考核也可以有一份試卷。在統(tǒng)一制卷，同卷同考時，試卷內分必答題和選答題，必答題為全體學生必做，選答題的每一題都對應同一知識點，按不同類學生分為假設干個小題，各小題難易存

8、在區(qū)別，分別供不同層次的學生選做。全卷還可以有附加題，供A類學生選做。命題必須把握好易、中、難試題的比例，對不同層次的學生，評價方法也應不同。在不同的要求下，分類考核就是從學生實際出發(fā)，使不同層次的學生經過刻苦努力，都可以獲得理想的成績，使學生的學習成績趨于接近，使各類學生都能嘗試到成功的喜悅，充分調動所有學生的積極性，激發(fā)他們學習數學的興趣。觀察內容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，

9、引導幼兒多角度多層面地進展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大

10、雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學得快，記得牢，而且會應用。我還在觀察的根底上，引導幼兒聯想，讓他們與以往學的詞語、生活經歷聯絡起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術刀樣，給大樹開刀治病。通過聯想，幼兒可以生動形象地描繪觀察對象。我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經綸的文人。為什么在現代化教學的今天,我們念了十

11、幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據、論證,也通曉議論文的根本構造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學生積累足夠的“米。老師范讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學習、模擬。如領讀，我讀一句，讓幼兒讀一句