教育心理學(xué)34455060

1、第一章教育心理學(xué)概述一. 選擇題1. 1903年，美國(guó)心理學(xué)家A岀版了?教育心理學(xué)?這是西方第一本以教育心理學(xué)著名的著A .桑代爾B .斯金鈉C.布魯鈉D .皮亞杰2. 世界上第一本以 教育心理學(xué)著名的書(shū)是 1977年C 出版的?教育心理學(xué)?A ?烏中斯基B .桑代爾C. 卡普切列夫D. 列昂節(jié)夫3. 教育心理學(xué)的成熟時(shí)期是 C A . 20世紀(jì)20年代以前B . 20世紀(jì)20-50年代C. 20世界60-70年代D . 20世紀(jì)80年代以后4. 心理學(xué)的創(chuàng)始人是 DA .桑代爾B .斯金鈉C.布魯鈉D .馮特5. _ B 是教學(xué)內(nèi)容的裁體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。A.

2、 教學(xué)內(nèi)容B. 教學(xué)媒體C. 教學(xué)環(huán)境D. 教學(xué)過(guò)程6. 心理學(xué)屬于CA. 自然科學(xué)B. 社會(huì)科學(xué)C. 自然科學(xué)何時(shí)會(huì)科學(xué)雙重性質(zhì)的科學(xué)D .哲學(xué)7. 心理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科誕生于A年A. 1879B. 1897C. 1789D. 17988. 心理學(xué)是研究人的 B 的科學(xué)A. 心理活動(dòng)的規(guī)律B .行為何心理活動(dòng)的規(guī)律C.心理與心理活動(dòng)的規(guī)律D.行為活動(dòng)的規(guī)律9. 在蘇聯(lián)被稱為教育心理學(xué)之父的心理學(xué)家是 C A .卡普杰列夫B .桑代爾C. 烏中斯基D. ?斯基10. 教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情景中學(xué)與教的C規(guī)律的科學(xué)A .根本教育B .根本教學(xué)C. 根本心理D. 根本身心11. 教育心理學(xué)

3、研究中，所采用的手段和方法應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生的心理健康開(kāi)展，這屬于AA .遵循性原那么B?教育性原那么C.系統(tǒng)性原那么D ?客觀性原那么12. 教育心理學(xué)的研究對(duì)象是 DA ?學(xué)與教的心理規(guī)律B .學(xué)與教的心理規(guī)律，但以前者為主C. 學(xué)與教的心理規(guī)律，但以后者為主D. 學(xué)與教以及二者相互作用的心理規(guī)律13. 要求把人的心理看作是與人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)密切相連的過(guò)程來(lái)考察何研究的原那么是CA .客觀性原那么B. 教育學(xué)原那么C. 實(shí)踐性原那么D. 知識(shí)性原那么14. 以下不屬于教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐作用的一項(xiàng)為哪一項(xiàng) BA .描述B .鑒測(cè)C.解釋D .預(yù)測(cè)15. 20世紀(jì)20年代，教育心理學(xué)主要受到 C

4、A .實(shí)驗(yàn)教育學(xué)B. 教育社會(huì)學(xué)C. 心理測(cè)量學(xué)D .和序教學(xué)16. 1924年我國(guó)第一本?教育心理學(xué)?教科書(shū)出版，它的作者是 D A .陶門知B .蔡元培C.潘菽D .廖世承17. 學(xué)校教育依照特色教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)的過(guò)程中，起關(guān)鍵作用的是CA . 學(xué)生B . 教學(xué)內(nèi)容C. 教師D . 教學(xué)環(huán)境18. 學(xué)與教的過(guò)程中有起傳遞的主要信心局部是 C A ?教學(xué)媒體B . 教師C. 教學(xué)內(nèi)容D?教學(xué)方法19. 初創(chuàng)時(shí)期的教育心理學(xué)著作， 內(nèi)容等是以 C _ 的原理闡釋實(shí)際的教育問(wèn)題， 主要是一些有關(guān)學(xué)習(xí)的資料。A . 兒童心理學(xué)B . 教育心理學(xué)C. 普通心理學(xué)D. 學(xué)習(xí)心理學(xué)20. 教育心理學(xué)研究

5、的核心內(nèi)容是 D A ?學(xué)生B . 教師C. 教學(xué)過(guò)程D?學(xué)習(xí)過(guò)程二. 填空題21. 教育心理學(xué)是研究教育情境中學(xué)與教的根本心理規(guī)矩的科學(xué)。22. 學(xué)生通過(guò)群體差異可以影響學(xué)與教的過(guò)程，其中包括年齡差異，年齡差異主要表達(dá)在思維水平的差異上 .23. ?教育心理學(xué)?作為一門獨(dú)立的學(xué)科，其標(biāo)志是1903 年心理學(xué)家桑代爾出版了 ?教育心理學(xué)?24. 教育心理學(xué)是介于 自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)之間的交叉學(xué)科。25. 教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué) 的交叉學(xué)科。 .26. 廖世承是我國(guó)教育心理學(xué)的創(chuàng)始人，被稱為教育心理學(xué)之父。27. 教材的編制何課程的設(shè)置必須以水平和教學(xué)的理論和研究為根底。

6、28. 評(píng)價(jià)反置過(guò)程包括在教學(xué)之前對(duì)教學(xué)中效果的預(yù)測(cè)和評(píng)估，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)的監(jiān)測(cè)和分析以及在教學(xué)之后的檢驗(yàn)和反思。29. 教育心理學(xué)大致經(jīng)歷了 初創(chuàng)時(shí)期、開(kāi)展時(shí)期、成熟時(shí)期、完善時(shí)期四個(gè)時(shí)期。30. 教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面。31.20 年代以后， 學(xué)科心理學(xué) 的開(kāi)展很快，也成了教育心理學(xué)的組成局部。32. 教育心理學(xué)研究通常采用的方法有觀察法、 調(diào)查法、 實(shí)驗(yàn)法、個(gè)案法行動(dòng)研究33. 學(xué)生對(duì)學(xué)與教的過(guò)程的影響表達(dá)在兩個(gè)方面。即群體差異與個(gè)體差異。34. 教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)一種。35. 教育內(nèi)容一般表現(xiàn)為教大綱。 教材和課程36. 教學(xué)環(huán)境不僅是課堂整理研究的主要范疇，也

7、是學(xué)習(xí)過(guò)程研究和教學(xué)設(shè)計(jì)研究所不 能無(wú)視的重要內(nèi)容兒童心理學(xué) 和 心理測(cè)試方面 的成果，37. 20 世紀(jì) 20 年代以后，西方教育心理學(xué)吸取了 大大的擴(kuò)充了自己的內(nèi)容。38. 教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有 描述、解釋、預(yù)測(cè)、控制的作用39. 由于自然實(shí)驗(yàn)是在教育的實(shí)際情況下進(jìn)行的。所以它所得結(jié)果比擬接近于實(shí)際。 學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容40. 學(xué)與教的相互作用過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程， 這一系統(tǒng)包括 教學(xué)媒 體、教學(xué)環(huán)境五個(gè)要素。三. 簡(jiǎn)答題41. 學(xué)習(xí)教育心理學(xué)對(duì)教師有什么作用？42. 簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的開(kāi)展趨勢(shì)。43. 簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的研究對(duì)象。44. 簡(jiǎn)要說(shuō)明學(xué)生作為要素之一從哪些方面影響學(xué)與教過(guò)程4

8、5. 教育心理學(xué)在根底教育課程改革中能發(fā)揮什么作用46. 簡(jiǎn)述我國(guó)教育心理學(xué)的開(kāi)展簡(jiǎn)史 .四. 論述題47. 論述教育心理學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中的作用。 第二章學(xué)生的心理開(kāi)展與教育一. 選擇題1. 青年初級(jí)的年齡在 C 階段。A.6.7-11.12 歲B.歲C.歲D.3-6.7 歲2. A 思維已從 實(shí)驗(yàn)型向 理論型轉(zhuǎn)化A ?抽象邏輯B ?具體形象C. 辯證D . 單維3. 皮亞杰認(rèn)為人類智慧的最高表現(xiàn)形式是 DA ?抽象思維B . 概括思維C. 形象思維D ?邏輯思維4. 主動(dòng)感對(duì)內(nèi)應(yīng)盛階段兒童的開(kāi)展任務(wù)是 BA ?培養(yǎng)自立性B ?培養(yǎng)主動(dòng)性C. 培養(yǎng)勤奮感D ?培養(yǎng)自我同一性5. A 是自我意識(shí)最

9、原始的形象A . 生理自我B ?社會(huì)自我C. 心理自我D . 自尊6. 威特？提出 A 的認(rèn)知公式的差異A . 場(chǎng)獨(dú)立性和場(chǎng)依存性B . 沉思型與沖動(dòng)型C. 輻今型與發(fā)散型D . 同時(shí)性與繼時(shí)性7. 最經(jīng)開(kāi)展區(qū)的提出，說(shuō)明了兒童開(kāi)展的 AA . 可能性B . 觀摩性C. 目的性D . 可控制性8. 最經(jīng)開(kāi)展區(qū)理論的提出者是 CA. 列昂節(jié)夫B . 贊可夫C. 維果斯基D . 魯賓斯坦9. 有能力，獨(dú)立性強(qiáng)，自律，知足，愛(ài)探索，善于控制自己，喜歡交往，表現(xiàn)得最成熟， 具有以上品質(zhì)的兒童是在 D 教育方式下成長(zhǎng)進(jìn)步的。A . 放縱型B . 專制型C. 自由型D . 民主型10. 形式運(yùn)算階段的兒童

10、，其思維特征是 DA . 單維思維B . 多維思維C. 思維的不可逆行D . 多命題形式進(jìn)行11. 流體智力和晶力智力說(shuō)是由美國(guó)心理學(xué)家 B 提出來(lái)的。A ?斯皮爾曼B . 卡特爾C. 瑟斯頓D . 吉爾福特12. 人的開(kāi)展指人類身心的生長(zhǎng)和 BA . 增強(qiáng)B . 變化C. 成熟D . 死亡種程度？13. 去過(guò)幾次小朋友的家，就能畫(huà)出具體的路線圖來(lái)，認(rèn)知開(kāi)展到哪一階段的兒童能到達(dá)這A . 感知運(yùn)動(dòng)階段B . 前運(yùn)算階段C. 具體運(yùn)算階段D . 形式運(yùn)算階段14. 一般來(lái)說(shuō)，如果一個(gè)人的智商是 100, 說(shuō)明這個(gè)人的智力處于 CA . 超常B . 弱智C. 中下D . 中等15. 有種體開(kāi)展過(guò)程

11、中最容易習(xí)得某種行為的時(shí)期是語(yǔ)行為的 AA . 關(guān)鍵期或敏感期B . 行為學(xué)習(xí)期C. 習(xí)得期D ?開(kāi)展期16. 目前研究男女智力的性別差異的根本討論之一是 BA ?男伏于女B ?男女總體水平大致相等C. 女伏于男D . 男女總體水平，有的年齡相等有那么不相等17. 青少年自覺(jué)的按照一定的行動(dòng)目標(biāo)和社會(huì)準(zhǔn)那么來(lái)評(píng)價(jià)自己的心理品質(zhì)和能力叫做 A A . 心理自我B . 生理自我C. 社會(huì)自我18.A.已有研究指出，口頭禪一言開(kāi)展的關(guān)鍵期是2歲B.4歲C.D.6歲8歲19.生理自我在幾歲左右根本成熟？A.1歲B.3歲C.5歲D.20. A.7歲 人格的？心是 CB.能力C.智力性格氣質(zhì)21.填空題2

12、2.影響心理開(kāi)展的兩個(gè)主要因素是23.規(guī)那么的學(xué)習(xí)主要有兩種學(xué)習(xí)公式24.25.感知運(yùn)動(dòng)階段的兒童的認(rèn)知開(kāi)展主要是具體運(yùn)算階段的標(biāo)志是兒童已經(jīng)獲得了遺傳和 發(fā)現(xiàn)環(huán)學(xué)境習(xí)。 感覺(jué)和接運(yùn)受動(dòng)學(xué)的習(xí)分。化。 守恒形式進(jìn)行的。 形式進(jìn) 行的。形式運(yùn)算階段的兒童的思維是以命題26.心理變 D ?自我意識(shí)27. 自我意識(shí)包括三種成分： 自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和 自我鑒控。28. 學(xué)生的性格差異主要是指性格的 特征差異和性格的類型差異。29. 人格是指決定個(gè)體的 外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合 心理特征。30. 建構(gòu)主義是知識(shí)主義的進(jìn)一步開(kāi)展。31. 皮亞杰認(rèn)為，守恒是 具體運(yùn)算 階段兒童

13、具備的能力。32. 美國(guó)心理學(xué)家斯金鈉把人和動(dòng)物的行為分為 應(yīng)答性行為和操作性行為33. 美國(guó)心理學(xué)家布魯鈉認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于 主動(dòng)地形式認(rèn)知 。34. 形式運(yùn)算階段的兒童不僅具備了 逆向性 的可逆思維，而且具備了 補(bǔ)償性 的可逆思 維35. 埃里克森認(rèn)為 2-3 歲的開(kāi)展任務(wù)是培養(yǎng) 自立性。36. 教學(xué)環(huán)境不僅是課堂整理研究的主要范疇， 也是學(xué)習(xí)過(guò)程研究和教學(xué)設(shè)計(jì)研究所不 能無(wú)視的重要內(nèi)容。37. 20 世紀(jì) 20 年代以后，西方教育心理學(xué)吸取了 兒童心理學(xué) 和 心理測(cè)試方面 的成果， 大大的擴(kuò)充了自己的內(nèi)容。38. 教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有 描述、解釋、預(yù)測(cè)、控制的作用。39. 由于自然實(shí)

14、驗(yàn)是在教育的實(shí)際情況下進(jìn)行的。所以它所得結(jié)果比擬接近于實(shí)際。40. 學(xué)與教的相互作用過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，這一系統(tǒng)包括 學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、 教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境五個(gè)要素。三. 簡(jiǎn)答題41. 學(xué)習(xí)教育心理學(xué)對(duì)教師有什么作用？42. 簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的開(kāi)展趨勢(shì)。43. 簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的研究對(duì)象。44. 簡(jiǎn)要說(shuō)明學(xué)生作為要素之一從哪些方面影響學(xué)與教過(guò)程45. 教育心理學(xué)在根底教育課程改革中能發(fā)揮什么作用46. 簡(jiǎn)述我國(guó)教育心理學(xué)的開(kāi)展簡(jiǎn)史 .四. 論述題47. 論述教育心理學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中的作用。 第二章學(xué)生的心理開(kāi)展與教育一. 選擇題1. 青年初級(jí)的年齡在 C 階段。A.6.7-11.12 歲B.歲C

15、.歲D.3-6.7 歲2. A 思維已從 實(shí)驗(yàn)型向 理論型轉(zhuǎn)化A ?抽象邏輯B ?具體形象C. 辯證D . 單維3. 皮亞杰認(rèn)為人類智慧的最高表現(xiàn)形式是 DA ?抽象思維B . 概括思維C. 形象思維D ?邏輯思維4. 主動(dòng)感對(duì)內(nèi)應(yīng)盛階段兒童的開(kāi)展任務(wù)是 BA ?培養(yǎng)自立性B ?培養(yǎng)主動(dòng)性C. 培養(yǎng)勤奮感D ?培養(yǎng)自我同一性5. A 是自我意識(shí)最原始的形象A . 生理自我B ?社會(huì)自我C. 心理自我D . 自尊6. 威特？提出 A 的認(rèn)知公式的差異A . 場(chǎng)獨(dú)立性和場(chǎng)依存性B ?沉思型與沖動(dòng)型C. 輻今型與發(fā)散型D . 同時(shí)性與繼時(shí)性7. 最經(jīng)開(kāi)展區(qū)的提出，說(shuō)明了兒童開(kāi)展的 AA . 可能性B

16、 . 觀摩性C. 目的性D . 可控制性8. 最經(jīng)開(kāi)展區(qū)理論的提出者是 CA. 列昂節(jié)夫B . 贊可夫C. 維果斯基D . 魯賓斯坦9. 有能力，獨(dú)立性強(qiáng)，自律，知足，愛(ài)探索，善于控制自己，喜歡交往，表現(xiàn)得最成熟， 具有以上品質(zhì)的兒童是在 D 教育方式下成長(zhǎng)進(jìn)步的。A . 放縱型B . 專制型C. 自由型D . 民主型10. 形式運(yùn)算階段的兒童，其思維特征是 DA . 單維思維B . 多維思維C. 思維的不可逆行D . 多命題形式進(jìn)行11. 流體智力和晶力智力說(shuō)是由美國(guó)心理學(xué)家 B 提出來(lái)的。A ?斯皮爾曼B . 卡特爾C. 瑟斯頓D . 吉爾福特12. 人的開(kāi)展指人類身心的生長(zhǎng)和 BA .

17、增強(qiáng)B . 變化C. 成熟D . 死亡種程度？13. 去過(guò)幾次小朋友的家，就能畫(huà)出具體的路線圖來(lái)，認(rèn)知開(kāi)展到哪一階段的兒童能到達(dá)這A . 感知運(yùn)動(dòng)階段B . 前運(yùn)算階段C. 具體運(yùn)算階段 D . 形式運(yùn)算階段14. 一般來(lái)說(shuō)，如果一個(gè)人的智商是100, 說(shuō)明這個(gè)人的智力處于CA ?超常B ?弱智C. 中下D . 中等15. 有種體開(kāi)展過(guò)程中最容易習(xí)得某種行為的時(shí)期是語(yǔ)行為的 AA ?關(guān)鍵期或敏感期B ?行為學(xué)習(xí)期C. 習(xí)得期D ?開(kāi)展期16. 目前研究男女智力的性別差異的根本討論之一是 BA ?男伏于女B ?男女總體水平大致相等C? 女伏于男D . 男女總體水平，有的年齡相等有那么不相等17.

18、 青少年自覺(jué)的按照一定的行動(dòng)目標(biāo)和社會(huì)準(zhǔn)那么來(lái)評(píng)價(jià)自己的心理品質(zhì)和能力叫做A . 心理自我 B . 生理自我 C 社會(huì)自我已有研究指出，口頭禪一言開(kāi)展的關(guān)鍵期是 AD ?自我意識(shí)18.A. 2 歲B. 4 歲C. 6 歲D. 8 歲19. 生理自我在幾歲左右根本成熟？ BA. 1 歲B. 3 歲C. 5 歲D. 7 歲20. 人格的？心是 CA. 能力B. 智力 C ?性格D. 氣質(zhì)二. 填空題遺傳和環(huán)境。 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí) 感覺(jué) 和 運(yùn)動(dòng) 的分化 守恒形式進(jìn)行的。 命題 形式進(jìn)行的。21. 影響心理開(kāi)展的兩個(gè)主要因素是22. 規(guī)那么的學(xué)習(xí)主要有兩種學(xué)習(xí)公式23. 感知運(yùn)動(dòng)階段的兒童的認(rèn)知開(kāi)

19、展主要是24. 具體運(yùn)算階段的標(biāo)志是兒童已經(jīng)獲得了25. 形式運(yùn)算階段的兒童的思維是以26. 所謂心理開(kāi)展是搞個(gè)體從出生， 成熟，衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)證的一系列 心理變化28. 學(xué)生的性格差異主要是指性格的 特征差異和性格的類型差異 。29. 人格是指決定個(gè)體的 外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合 心理特征。30. 建構(gòu)主義是知識(shí)主義的進(jìn)一步開(kāi)展。31. 皮亞杰認(rèn)為，守恒是 具體運(yùn)算 階段兒童具備的能力。32. 美國(guó)心理學(xué)家斯金鈉把人和動(dòng)物的行為分為 應(yīng)答性行為和操作性行為。33. 美國(guó)心理學(xué)家布魯鈉認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于 主動(dòng)地形式認(rèn)知 。34. 形式運(yùn)算階段的兒童

20、不僅具備了 逆向性 的可逆思維，而且具備了 補(bǔ)償性 的可逆思 維。35. 埃里克森認(rèn)為 2-3 歲的開(kāi)展任務(wù)是培養(yǎng) 自立性。36. 人格開(kāi)展階段理論認(rèn)為，與主動(dòng)感相對(duì)應(yīng)的是 內(nèi)疚感。37. 自我同一性是指?jìng)€(gè)體組織自己的動(dòng)機(jī)， 能力，信仰及其活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)而形成的有關(guān)自我的 一致性形象。38. 生理自我是 自我意識(shí) 最原始的形態(tài)，生理自我在 3 歲 左右根本成熟。39. 研究說(shuō)明，學(xué)生心理開(kāi)展有四個(gè)根本特征，即 連續(xù)性與階段性、定向性與順序性 、 不平衡性、差異性。40. 維果斯基的最近開(kāi)展區(qū)是指 兒童現(xiàn)有開(kāi)展水平與可能的開(kāi)展水平之間的差異 。三. 簡(jiǎn)答題41. 形式運(yùn)算階段思維的主要特征是哪些？42

21、. 簡(jiǎn)述智力的個(gè)體差異 ？43. 場(chǎng)獨(dú)立性與場(chǎng)依存性各自的優(yōu)勢(shì)是什么 ？44. 簡(jiǎn)述艾里克森的人格開(kāi)展理論 ？45. 簡(jiǎn)述青少年的心理特點(diǎn) ？46. 對(duì)特殊兒童的教育主要應(yīng)考慮哪些形式 ？五. 論述題47. 論述皮亞杰的認(rèn)知開(kāi)展理論？ 第三章學(xué)習(xí)的根本理論一、單項(xiàng)選擇題1. 美國(guó)第一個(gè)特巴甫洛夫的研究結(jié)果作為學(xué)習(xí)理論的根底的人是A ?巴甫洛夫B . 桑代爾C. 班杜拉D . 華生 2. 有的學(xué)生平時(shí)易受暗示，屬?gòu)挠跈?quán)威，按照他人的意見(jiàn)辦事，不善于適應(yīng)緊急情況，這 類學(xué)生的 性格類型屬于A . 場(chǎng)依存性占優(yōu)勢(shì)B . 場(chǎng)獨(dú)立性占優(yōu)勢(shì)C. 情感型D . 內(nèi)傾型 3. 根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，以下現(xiàn)象中屬于學(xué)

22、習(xí)的是A . 蜜蜂采蜜B ?猴子練攀爬C. 病癥導(dǎo)致的行為改變D . 兒童模仿別人的行為 4. 學(xué)習(xí) 工作總量 =工作效率 X 工作時(shí)間 " 這是出新的知識(shí)經(jīng)的聯(lián)系屬于A ?規(guī)那么學(xué)習(xí)B ?概念學(xué)習(xí)C. 區(qū)分學(xué)習(xí)D ?解決問(wèn)題學(xué)習(xí) 5?兒童自我意識(shí)開(kāi)展的第三階段是A . 社會(huì)自我B . 心理自我C. 生理自我D ?精神自我 6. 提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論的心理學(xué)家是A ?奧蘇伯爾B . 布魯鈉C 加涅D . 桑代克 7. 哪個(gè)學(xué)習(xí)理論學(xué)派的學(xué)生觀，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)兒童從原有的只是經(jīng)驗(yàn)中 生長(zhǎng) 驗(yàn)？A ?完型 -頓悟論B . 認(rèn)知 -結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論C. 信息加工學(xué)習(xí)理論D . 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 8. 一

23、' 朝被蛇咬，十年怕井繩這種現(xiàn)象是A . 刺激分化B . 刺激泛化C. 刺激比擬D . 行為強(qiáng)化 9. 要求學(xué)生分辨勇敢和魯莽，謙讓和退縮是刺激的A . 獲得B . 消退C. 泛化D . 分化10. 將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中應(yīng)有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性A . 機(jī)械學(xué)習(xí)B . 意義學(xué)習(xí)C. 接受學(xué)習(xí)D . 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 11. 認(rèn)為 教學(xué)的主要任務(wù)就是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為各年齡的學(xué)習(xí)者都能理解的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并讓學(xué) 生掌握學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)這是下面哪種理論的觀點(diǎn)？A . 有意義接受學(xué)習(xí)理論B . 認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論C. 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論D . 人本主義學(xué)習(xí)理論 12. 在西方，對(duì)學(xué)習(xí)分類

24、有較大影響的心理學(xué)家是A ?加涅B . 斯金鈉C. 托爾曼D . 桑代克 13. 美國(guó)心理學(xué)家布魯鈉認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于A . 構(gòu)造一種完型B . 主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)C. 形成刺激與反響間的聯(lián)結(jié)D . 對(duì)環(huán)境條件的認(rèn)知 14. 杯 ' 弓蛇影反響的是一種什么現(xiàn)象？A . 刺激泛化B . 刺激分化C. 刺激比擬D . 分為強(qiáng)化 15. 小丁原來(lái)很怕見(jiàn)陌生人，上幼兒園后這種行為消失了，據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，在小丁 身上發(fā)生 了 學(xué)習(xí)。A . 智慧技能B . 認(rèn)知策略C. 態(tài)度D . 言語(yǔ)信息 16?行為學(xué)習(xí)是個(gè)體潛能的自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程的觀點(diǎn)是BA . 行為主義的學(xué)習(xí)理論B . 人本主義的學(xué)習(xí)理

25、論C. 社會(huì)觀察的學(xué)習(xí)理論D . 認(rèn)知心理派的學(xué)習(xí)理論 17. 通過(guò)對(duì)狗等動(dòng)物的訓(xùn)練研究，提出條件反射學(xué)說(shuō)的著名學(xué)者是A . 桑代克B . 斯金鈉C. 華生D . 巴甫洛夫 18. 按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類法，學(xué)習(xí)者使用符號(hào)和環(huán)境相互作用的能力稱 A . 智慧技能B . 認(rèn)知策略C. 言語(yǔ)信息D . 動(dòng)作技能 最適宜的安排19. 如果一個(gè)家長(zhǎng)想用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)的行為， 應(yīng)該是A . 讓兒童看完電視以后應(yīng)即催促地完成作業(yè)B . 限定每周看電視的適當(dāng)時(shí)間C. 懲罰孩子過(guò)分喜歡看的行為D . 只有按時(shí)完成家庭作業(yè)后才能看電視20. 學(xué)了全等三角形的判定定理后再學(xué) 相似三角形的

26、性質(zhì)定理時(shí)進(jìn)行的分析，這種學(xué)習(xí) 屬于A . 信號(hào)學(xué)習(xí)B ?連鎖學(xué)習(xí)C. 區(qū)分學(xué)習(xí)D ?規(guī)那么或原理學(xué)習(xí) 來(lái) 二、填空題21. 加涅在?學(xué)習(xí)的條件?一書(shū)中先后提出的 分類和 分 類影響較大。22. 影響心理開(kāi)展的兩個(gè)主要因素是 和 。23. 所謂心理開(kāi)展是指?jìng)€(gè)體從出生，成熟，衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列O24. 皮亞杰認(rèn)為，守恒是 階段兒童具有的能力。25. 人格是指決定個(gè)體的 和 并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。26. 學(xué)生性格差異主要是指性格的和性格的28. 我國(guó)心理學(xué)家主張把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為29. 知識(shí)是客觀事物的特色和聯(lián)系在人腦中的30. 技能是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的符

27、合要求的其反響的 。27. 加涅根據(jù)學(xué)習(xí)的結(jié)果將學(xué)習(xí)分為智慧技能、31. 自我意識(shí)的開(kāi)展包括生理自我、 和 三類。 。它是來(lái)自反映的對(duì)象本身的 。它是來(lái)自于活動(dòng)主體所做出的行動(dòng)及 、言語(yǔ)信息、 和 和心理自我三個(gè)階段。33. 美國(guó)心理學(xué)家斯金鈉把人和動(dòng)物的行為分為應(yīng)答性行為和 行為。 和 。34. 經(jīng)典性條件反射的根本規(guī)律有 、 與 。35. 操作性條件作用的根底規(guī)律有強(qiáng)化、消退、 策略。分類和 分類影響較大。 的條件作用根底39. 學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程是 的獲得過(guò)程。40. 斯金鈉認(rèn)為，學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種反響概率上的變化，而 是增強(qiáng)反響概率的手段。三、簡(jiǎn)答題本大題共 6 個(gè)小題，每題 5 分，共 3

28、0 分41. 簡(jiǎn)述嘗試 錯(cuò)誤學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)的啟示？42. 簡(jiǎn)單評(píng)論布魯鈉的認(rèn)知 結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論？43. 簡(jiǎn)述最近開(kāi)展區(qū)的概念及其意義 ？44. 意義學(xué)習(xí)需要具備哪些條件 ？45. 如何理解心理開(kāi)展的含義 ？46. 列舉建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的根本觀點(diǎn) ？參考答案：第三章： 學(xué)習(xí)的根本理論一、選擇題1、D 2、 A 3、 D 4、A 5、 B 6、 B 7、 11、 D 8、B 9、 D 10、BA 12、A 13、B 14、A 15、C 16、B 17、D 18、A 19 、D 20 、 C二、填空題21、學(xué)習(xí)層次 學(xué)習(xí)結(jié)果 22 、遺傳 環(huán)境 23 、心理變化 24、具體運(yùn)算 25 、外顯行為 內(nèi)隱 行

29、為 26、特 征差異類型差異 27、認(rèn)知策略動(dòng)作技能態(tài)度 28 、知識(shí)學(xué)習(xí)技能學(xué)習(xí)行為 標(biāo)準(zhǔn) 29、主觀映像 認(rèn)知經(jīng)驗(yàn) 30、活動(dòng)方式 動(dòng)作經(jīng)驗(yàn) 31 、社會(huì)自我 32、維果斯基 33、 操作性 34、獲得與消退 刺激泛化與分化 35、 懲罰逃避條件作用 回避條件作用 36、復(fù)述 37、學(xué)習(xí)層次 學(xué)習(xí)結(jié)果 38、負(fù)強(qiáng)化 39 、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)40. 強(qiáng)化三、簡(jiǎn)答題41. 簡(jiǎn)述嘗試一錯(cuò)誤學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)的啟示？ 答：?jiǎn)⑹臼窃诮虒W(xué)中，教師教師應(yīng)該允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，并鼓勵(lì)學(xué)生從錯(cuò)誤中進(jìn)行學(xué)習(xí)， 這樣 獲得的知識(shí)學(xué)生才會(huì)終生不忘。 在實(shí)際的教育過(guò)程中， 教師應(yīng)努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到自 我滿意的積極結(jié)果，防止一

30、無(wú)所獲或得到消極后果。 同時(shí)，應(yīng)注意在學(xué)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)合理的 練習(xí)，并注意在學(xué)習(xí)結(jié)束后不時(shí)地進(jìn)行練習(xí)。任何學(xué)習(xí)都應(yīng)該在學(xué)生有準(zhǔn)備的狀態(tài)下進(jìn)行， 而不能經(jīng)常 搞突然襲擊。42. 簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)布魯納的認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論？ 答：布魯納關(guān)于學(xué)習(xí)方面的主張主要有下述幾方面：1他認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過(guò)認(rèn)知活動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，是學(xué)習(xí)者主動(dòng)的用同化和順應(yīng)的方式不斷擴(kuò)大原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)； 2他強(qiáng)調(diào)學(xué)科的根本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)； 3強(qiáng)調(diào)根底學(xué)科的早期學(xué)習(xí)； 4提倡廣泛使用發(fā)現(xiàn)法。43?簡(jiǎn)述最近開(kāi)展區(qū)的概念及其意義？答： 1 概念：最近開(kāi)展區(qū)理論是由蘇聯(lián)教育家維果斯基提出來(lái)的。維果斯基的研究說(shuō)明， 教育對(duì)兒童的開(kāi)展能起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)

31、作用， 但需要確定兒童開(kāi)展的兩種水平： 一種是已 經(jīng)到達(dá)的開(kāi)展水平；另一種是兒童肯到達(dá)的開(kāi)展水平， 表現(xiàn)為 兒童還不能獨(dú)立地完成任務(wù)， 但在成人的幫助下，在集體活動(dòng)中，通過(guò)模仿，卻能夠完成這些任務(wù) 。這兩種水平之間的 距離，就是 最近開(kāi)展區(qū)。 2意義：教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近開(kāi)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近開(kāi)展區(qū)而到達(dá)其困難開(kāi)展的水平， 然后在此根底上進(jìn)行下一 個(gè)開(kāi)展區(qū)的開(kāi)展。44?意義學(xué)習(xí)需要具備哪些條件？ 答：意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生既受學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)客觀條件的影響，也受學(xué)習(xí)者自身因素主 觀條件的影響。1 從客觀條件來(lái)看，意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義，

32、在學(xué)習(xí)者的心理上是可以理解的，是在其學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)的。2從主觀條件來(lái)看，首先，學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)；其次，學(xué)習(xí)者必須具有積極主動(dòng)地將符號(hào)所代表的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性；最后，學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使這種具有潛在意義的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識(shí)發(fā)生相互作用， 使認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊知識(shí)得到改善，使新知識(shí)獲得實(shí)際意義即心理意義。上述條件缺一不可，否那么就不能構(gòu)成有意義的學(xué)習(xí)。45?如何理解心理開(kāi)展的含義？答：心理開(kāi)展是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命過(guò)程中所發(fā)生的一系列心理變化。它有四個(gè)特征：連續(xù)性和階段性、定向性和順序性、不平衡性、差

33、異性。46. 列舉建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的根本觀點(diǎn)？建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的根本觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部表征的過(guò)程，它總是與以前的經(jīng)驗(yàn) 相結(jié)合，主動(dòng)地對(duì)信息進(jìn)行選擇和加工； 學(xué)習(xí)過(guò)程同時(shí)包含兩方面的建構(gòu)， 即對(duì)新信息的意義建構(gòu)和對(duì)原有經(jīng) 驗(yàn)的改造和重組。四、論述題47. 有人建議，在教育實(shí)踐中，要多使用獎(jiǎng)勵(lì)，盡量使用懲罰。請(qǐng)簡(jiǎn)要闡述你對(duì)這種建議的看法？答：我認(rèn)為獎(jiǎng)比罰好，原因如下：1懲罰傳遞不該怎么做的信息，獎(jiǎng)勵(lì)傳遞該怎么做的信息。2必要的懲罰是需要的。學(xué)習(xí)是有紀(jì)律的活動(dòng)，必要的約束與懲罰是為了維持秩序。獎(jiǎng)罰不應(yīng)傷害學(xué)生的自尊心與求知欲。3獎(jiǎng)與罰應(yīng)及時(shí)、公正，才能真正提高一個(gè)人的積極性。對(duì)該表?yè)P(yáng)的行為不及

34、時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)等于是批評(píng)這種行為，對(duì)做錯(cuò)的同學(xué)不進(jìn)行批評(píng)等于是表?yè)P(yáng)了這種行為；師生關(guān)系緊張時(shí)的批評(píng)，起不到教育作用，反而會(huì)造成其在同學(xué)中的孤立。4進(jìn)行表?yè)P(yáng)與批評(píng)時(shí)，應(yīng)注意個(gè)性差異。懲罰對(duì)內(nèi)向孩子的作用大于對(duì)外向孩子的作用；表?yè)P(yáng)對(duì)女生的作用大于對(duì)男生的作用；表?yè)P(yáng)與批評(píng)的作用在于個(gè)體對(duì)表?yè)P(yáng)與批評(píng)的認(rèn)識(shí)，不應(yīng)傷害到其他方面的積極性。5 內(nèi)在動(dòng)機(jī)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)本身是一種自我獎(jiǎng)賞，快樂(lè)學(xué)習(xí)是指對(duì)掌握知識(shí)的快感，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣是最強(qiáng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。第四章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一、單項(xiàng)選擇題1. 引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一個(gè)目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程叫做A .注意B申換.需八C.動(dòng)機(jī)D .光趣2. 著名的耶克斯一多德森定律告訴

35、我們，中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平對(duì)學(xué)習(xí)效果的提高A. 也是中等B .不利C.關(guān)系不大D . 最有利 3?小明為了獲得老師和家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)。學(xué)習(xí)非?？炭?，她的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)表現(xiàn)為A . 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B . 自我提高內(nèi)驅(qū)力C. 附屬的內(nèi)驅(qū)力D . 求知欲 4. 自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力屬于A. 內(nèi)部動(dòng)機(jī)B . 直接動(dòng)機(jī)C. 外部動(dòng)機(jī)D . 間接動(dòng)機(jī) 5. 需要層次理論中的成長(zhǎng)性需要是指A . 自我實(shí)現(xiàn)的需要B. 歸屬與愛(ài)的需要C. 生理的需要D . 尊重的需要 6. 教師對(duì)所有的對(duì)象都抱有較高的期望并肯定提高教育效果的是A . 暈輪效應(yīng) B . 有暈效應(yīng)C. 羅森塔爾效應(yīng)D . 名人效應(yīng) 7. 最重要和最良性的

36、學(xué)習(xí)動(dòng)力是A?學(xué)習(xí)興趣和教師的期待B. 學(xué)習(xí)興趣和遠(yuǎn)大的理想C. 教師的期待和遠(yuǎn)大的理想D ?教師的期待和家長(zhǎng)的期待8. 個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要到達(dá)的目標(biāo)和主觀估計(jì)是A ?學(xué)習(xí)需要B?學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C. 學(xué)習(xí)遷移D ?學(xué)習(xí)期待 9. 成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是A ?馬斯洛B . 韋納C. 阿特金森D . 班杜拉 10. 維鈉將人們活動(dòng)成敗的原因歸結(jié)為六個(gè)因素，其中不屬于自身內(nèi)在因素的是A. 能力上下B ?努力程度C. 任務(wù)難易D . 身心狀態(tài) 11. 口渴會(huì)促使人做出覓水的行為活動(dòng)，這是動(dòng)機(jī)的A. 導(dǎo)向功能B . 激活功能C. 強(qiáng)化功能D. 調(diào)節(jié)與維持功能 12. 根據(jù)維鈉的舊因理論，如果學(xué)生把成功、

37、失敗歸因于自己的能力，學(xué)生會(huì)感到A. 驚喜和感謝B . 滿意和自豪C. 內(nèi)疚和無(wú)助D . 學(xué)習(xí)沒(méi)有積極性 13?小張為了得到老師或父母的獎(jiǎng)勵(lì)而努力學(xué)習(xí)，那么他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是A. 高尚動(dòng)機(jī)B. 內(nèi)部動(dòng)機(jī)C. 外部動(dòng)機(jī)D . 低級(jí)動(dòng)機(jī) 14. 一般來(lái)說(shuō)，由 支配下的行為更具有持久性。A. 內(nèi)在動(dòng)機(jī)B. 外在動(dòng)機(jī)C. 交往動(dòng)機(jī)D . 無(wú)意識(shí)動(dòng)機(jī) 15. 根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的來(lái)源，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為 A . 社會(huì)動(dòng)機(jī)與個(gè)人動(dòng)機(jī)B. 工作動(dòng)機(jī)與提高動(dòng)機(jī)C. 高尚動(dòng)機(jī)與低級(jí)動(dòng)機(jī)D . 內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī) 16. 馬斯洛需要層次論中的最高層次是A ?平安需要B . 尊重的需要C. 愛(ài)與歸屬需要D ?自我實(shí)現(xiàn)的需要

38、50% 時(shí)，他17. 成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物阿特金森認(rèn)為，防止失敗者的目的是防止失敗，減少失敗 感，所以他們傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)，當(dāng)一項(xiàng)人物的成功率為們會(huì)A ?可能選擇B?猶豫不決C. 回避這項(xiàng)任務(wù)D . 堅(jiān)決選擇 18. 與學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人前途相聯(lián)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是A . 近景的直接性動(dòng)機(jī)B. 內(nèi)部動(dòng)機(jī)C. 遠(yuǎn)景的間接動(dòng)機(jī)D . 外部動(dòng)機(jī) 19. 來(lái)源于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣的動(dòng)機(jī)是A. 高尚的動(dòng)機(jī)B . 遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)C. 低級(jí)的動(dòng)機(jī)D . 近景的直接性動(dòng)機(jī) 20. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有高尚與低級(jí)之分，其劃分標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的A . 作用B . 社會(huì)意義C. 動(dòng)力來(lái)源D .

39、個(gè)人的前途 二、填空題本大題有 20 個(gè)小題，每題 1 分，共 20 分。把答案填在題中的橫線上， 錯(cuò)填、 未填均不得分。21. 積極誘因使個(gè)體產(chǎn)生積極行為， 某一目標(biāo)，消極誘因那么使個(gè)體產(chǎn)生負(fù)性行為， 某一目標(biāo)。22. 一般來(lái)說(shuō)，動(dòng)機(jī)具有激活功能， 功能和 功能。23. 奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)校學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)主要由三種內(nèi)驅(qū)力組成，即 內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。24. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)根本成分是 和 。兩者相互作用形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)。25. 學(xué)習(xí)需要的主觀體驗(yàn)形式是學(xué)習(xí)者的 或 。26. 學(xué)習(xí)期待包括 期待和 期待。27. 舊因理論是從 來(lái)闡述行為動(dòng)機(jī)的。28. 到了青年期， 和自我提高內(nèi)驅(qū)力

40、成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)。29. 高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是 。30. 身教重于言教是 的作用在教育實(shí)踐中的表現(xiàn)。31. 馬斯洛認(rèn)為，在人的需要層次中最根本的需要是 。32. 歸因理論的提出者是 。33. 自我效能感理論的創(chuàng)立者是 。34. 班杜拉認(rèn)為，人的行為受行為的 因素與 因素的影響。35. 高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是 。36. 教育心理學(xué)研究說(shuō)明，新的學(xué)習(xí)需要可以通過(guò)兩條途徑來(lái)形成即間接轉(zhuǎn)化與。37. 班杜拉認(rèn)為行為的結(jié)果因素就是通常所說(shuō)的強(qiáng)化 ， 他把強(qiáng)化分為直接強(qiáng)化、 和 。38. 韋鈉吧人們活動(dòng)成敗的原因歸結(jié)為六個(gè)因素，其中屬于自身內(nèi)在因素的是 能力上下、 和 。39

41、. 阿特金森的研究說(shuō)明， 傾向于選擇非常容易或那么非常困難的任務(wù)。40. 指 的是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。三、簡(jiǎn)答題本大題共 6 個(gè)小題，每題 5 分，共 30 分41. 簡(jiǎn)述耶克斯一多德森定律及其教育意義？42. 根據(jù)班杜拉的理論，簡(jiǎn)述自我效能感的含義以及影響自我效能感形成的因素？43. 簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論的主要內(nèi)容 ？44. 結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)剬?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)分的藝術(shù)？45. 簡(jiǎn)述馬斯洛的需要層次理論？46. 學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)是何關(guān)系？四、論述題本大題只有 1 個(gè)小題，共 10 分47. 用成敗歸因理論解釋歸因?qū)W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響？ 參考答案

42、：第四章：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一、選擇題I、C 2、D 3、C 4、C 5、A 6、 C 7、B 8、 D 9、 C 10、CII、B 12、D 13、C 14、A 15、D 16、D 17、C 18、C 19、D 20、B二、填空題21 、趨向或接近 遠(yuǎn)離或回避 22 、指向強(qiáng)化 23 、認(rèn)知 24 、學(xué)習(xí)需要 學(xué)習(xí)期待25 、學(xué)習(xí)愿望 學(xué)習(xí)意向 26 、結(jié)果效能 27、結(jié)果 28 、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 29 、利他主義禾旭的 自我中心的 30、 替代性強(qiáng)化 31、生理需要 32 、韋鈉 33、班杜拉 34 、結(jié)果 先行 35、利 他主義 36、直接發(fā)生 37、替 代強(qiáng)化 自我強(qiáng)化 38 、努力程度 身心狀態(tài)3

43、9 、防止失敗者 40、問(wèn)題情境三、簡(jiǎn)答題41. 簡(jiǎn)述耶克斯一多德森定律及其意義？答： 1 耶克斯一多德森定律：中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。最正確的 動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)： 任務(wù)較容易，最正確激起水平較高； 任務(wù)難度中等，最正確 動(dòng)機(jī)激起水平也適中；任務(wù)越困難，最正確激起水平越低。2教育意義：教師在教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激 起程度。在學(xué)習(xí)較容易時(shí)，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激起程度。在學(xué)習(xí)較容易、較簡(jiǎn)單的課題時(shí)，應(yīng)盡量使學(xué)生集中注意力， 使學(xué)生盡量緊張一點(diǎn)；而在學(xué) 習(xí)較復(fù)雜、較困難的課題時(shí)，那么應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松自

44、由的課堂氣氛， 在學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問(wèn) 題時(shí)，要 盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo)，以免學(xué)生過(guò)度緊張和焦慮。42. 根據(jù)班杜拉的理論，簡(jiǎn)述自我效能感的含義以及影響自我效能感形成的因素？答： 1所謂自我效能感是指人對(duì)自己能否成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷，它與自我 能力感是同義語(yǔ)。 2 研究說(shuō)明，影響自我效能感形成的因素主要有兩個(gè)，一是個(gè)體成敗的經(jīng)驗(yàn)；一是個(gè)體 的歸因方 式。43?簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論的主要內(nèi)容？答： 1 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論是由行為主義學(xué)習(xí)心理學(xué)家提出來(lái)的。他們認(rèn)為，人的某種學(xué) 習(xí)行為傾 向完全取決與先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強(qiáng)化而建立起來(lái)的穩(wěn)固聯(lián)系， 而不斷強(qiáng) 化那么可以使這種聯(lián)結(jié)得

45、到加強(qiáng)和穩(wěn)固。 2按照這種觀點(diǎn)，任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報(bào)償。因此，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，采取各種外部手段如獎(jiǎng)賞、贊揚(yáng)、平分、等級(jí)、競(jìng)賽等，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起其相應(yīng)的 學(xué)習(xí)行為。 3 一般來(lái)說(shuō)，強(qiáng)化起著增進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用，懲罰那么一般起著削弱學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。在 學(xué)習(xí)中如能合理地運(yùn)用強(qiáng)化， 減少懲罰，將有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平， 改善他們的學(xué) 習(xí)行為及其結(jié)果。44?結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)剬?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)分的藝術(shù)？答：教師應(yīng)掌握評(píng)分的藝術(shù)，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)上的成功感。為此，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)注意： 1 學(xué)生的成敗感與他們的自我標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)，教師應(yīng)注意這種個(gè)別差異，使每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功 2 課題

46、難度要適當(dāng)，經(jīng)過(guò)努力要可以完成，否那么，總不能正確完成，就會(huì)喪失信心，產(chǎn)生失敗感3課題應(yīng)由易到難呈現(xiàn)，以使學(xué)生不斷獲得成功感。 4在某一課題失敗時(shí)，可先完成有關(guān)根底課題，使學(xué)生下次在原來(lái)失敗的課題上獲得成功感。45?簡(jiǎn)述馬斯洛的需要層次理論？答： 1需要層次理論是美國(guó)人本主義心理學(xué)理論在動(dòng)機(jī)領(lǐng)域的表達(dá)； 2 馬斯洛認(rèn)為人的根本需要有五種，依次從低向高排列成一定的層次，即生理的需要、平安的需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要； 3 當(dāng)較低層次需要沒(méi)有得到滿足之前，較高一層次的需要不會(huì)成為主導(dǎo)的需要。在所有的需要都得到滿足之后，便進(jìn)入自我實(shí)現(xiàn)的需要層次。46?學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)是

47、何關(guān)系？ 答：根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源，可以將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 內(nèi)部動(dòng) 機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)。外部動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)。內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的劃分不是絕對(duì)的。 外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)質(zhì)仍然是一種學(xué)習(xí)的內(nèi) 部動(dòng)力，我們?cè)诮逃^(guò)程中強(qiáng)調(diào)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)， 但也不無(wú)視外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。 教師應(yīng)一 方面逐漸使外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化成為內(nèi)部動(dòng)機(jī)， 另一方面又應(yīng)利用外部動(dòng)機(jī)使學(xué)生已經(jīng)形成的內(nèi)部 動(dòng)機(jī)處于持續(xù)的激起狀態(tài)。四、論述題47.用成敗歸因理論解釋歸因?qū)W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響？答： 1美國(guó)心理學(xué)家維納對(duì)行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi) 部歸因和外部歸因

48、， 穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因， 可控性歸因和不可控性歸因； 又把人們活 動(dòng)成敗 的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素， 即能力上下、努力程度、任務(wù)難度、運(yùn)氣機(jī) 遇好壞、身 心狀態(tài)、外界環(huán)境等。 2就穩(wěn)定性維度而言，如果學(xué)習(xí)者把成功或失敗歸因與穩(wěn)定因素能力、任務(wù)難度，那么學(xué)習(xí)者對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)結(jié)果也會(huì)抱成功或失敗的預(yù)期， 并會(huì)增強(qiáng)他們的自豪感、自信心或產(chǎn)生 羞恥感、自卑感；相反，如果學(xué)習(xí)者把成功或失敗歸因于不穩(wěn)定因素努力、運(yùn)氣、身心狀 態(tài)、外界環(huán) 境，那么不會(huì)影響他們對(duì)未來(lái)成功或失敗的期望，其成敗體驗(yàn)也不會(huì)影響到將來(lái) 的學(xué)習(xí)行為。 3就內(nèi)在性維度而言，如果學(xué)習(xí)者將成功或失敗歸因于自身內(nèi)在的因素能力、努

49、力、 身 心狀態(tài) ， 學(xué)習(xí)者會(huì)產(chǎn)生積極的自我價(jià)值感，進(jìn)而更投入到未來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，或形成消 極的自我意象，從而更 防止參與成就性任務(wù)； 相反，如果學(xué)習(xí)者將成功或失敗歸因于機(jī)體外 在因素任務(wù)難度、運(yùn)氣、身心狀態(tài)、外界環(huán)境 ，那么會(huì)產(chǎn)生感謝心情或仇視報(bào)復(fù)情緒。 5在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用歸因理論來(lái)了解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高其學(xué)習(xí)效果，也會(huì)產(chǎn)生一定的作用。第五章學(xué)習(xí)的遷移一、單項(xiàng)選擇題1. 一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理，方法，策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去的是A ?一般遷移B . 具體遷移C . 垂直遷移D . 水平遷移 2. 我們平時(shí)所講的舉一反三，聞一知十等屬于以下哪種遷移？A .

50、 順應(yīng)遷移B . 同化性遷移C. 重組性遷移D . 具體遷移 3. 注重訓(xùn)練的形式而不注重內(nèi)容的學(xué)習(xí)遷移理論是A . 關(guān)系轉(zhuǎn)換理論B . 經(jīng)驗(yàn)類化理論C. 共同要素說(shuō)D . 形式訓(xùn)練說(shuō) 4. 根據(jù)遷移的性質(zhì)不同和影響效果的不同，可分為A . 正遷移與負(fù)遷移B . 順向遷移與逆向遷移C. 水平遷移與垂直遷移D . 一般遷移與具體遷移 5. 根據(jù)遷移的不同抽象概括水平可分為A . 正遷移與負(fù)遷移B . 同化性遷移與順應(yīng)性遷移C. 水平遷移與垂直遷移D . 一般遷移與具體遷移 6. 根據(jù)遷移內(nèi)容的不同，可將遷移分為A . 正遷移與負(fù)遷移B . 順應(yīng)性遷移與重組性遷移C. 水平遷移與垂直遷移D . 一

51、般遷移與具體遷移 7. 下述所列的遷移說(shuō)中 被認(rèn)為是缺乏科學(xué)根據(jù)的A . 形成訓(xùn)練遷移說(shuō)B. 同化學(xué)習(xí)遷移說(shuō)C. 經(jīng)驗(yàn)類化遷移說(shuō)D . 認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說(shuō) 8. 以下不是影響遷移的客觀因素的是A . 教師指導(dǎo)B . 認(rèn)知結(jié)構(gòu)C. 媒體D ?學(xué)習(xí)材料特性 9?根據(jù)遷移過(guò)程中所需內(nèi)在心理機(jī)制的不同，可分為A . 正遷移與負(fù)遷移B. 水平遷移與垂直遷移C. 一般遷移與具體遷移D . 同化性遷移，順應(yīng)性遷移與重組性遷移 10. 各種不同的武術(shù)動(dòng)作的遷移屬于A . 同化性遷移B . 順應(yīng)性遷移C. 重組性遷移D . 特殊性遷移 11. 兩種學(xué)習(xí)間發(fā)生互相干擾，阻礙的遷移稱為A . 正遷移B . 負(fù)遷移C.

52、橫向遷移D . 縱向遷移 一級(jí)的認(rèn)知12. 將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)用于新情景中時(shí)，需調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)，形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高 結(jié)構(gòu)，這種方式稱為A . 順應(yīng)性遷移B . 同化性遷移C. 重組性遷移D . 一般性遷移 13. 從遷移的觀點(diǎn)來(lái)看， 溫故而知新屬于A . 順向負(fù)遷移B . 逆向負(fù)遷移C. 逆向正遷移D . 順向正遷移 14. 美國(guó)心理學(xué)家桑代克爾反對(duì)形式訓(xùn)練說(shuō)，提出了遷移的A . 共同要素說(shuō)B. 概括化理論C. 關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)D . 學(xué)習(xí)定勢(shì)說(shuō)15. 認(rèn)為遷移的具體的，有條件的遷移理論是A. 形式訓(xùn)練說(shuō)B . 共同要素說(shuō)C. 經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)D . 關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)16. 強(qiáng)調(diào)概括化經(jīng)驗(yàn)在遷移中的作用的理論是A. 形式訓(xùn)練說(shuō)B ?共同要素說(shuō)C. 經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)D ?關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō) 17. 重視對(duì)情境關(guān)系的理解的遷移理論是A?形式訓(xùn)練說(shuō)B ?共同要素說(shuō)C. 概括原理說(shuō)D ?關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō) 18. 舉一反三聞一知十表達(dá)的是A ?創(chuàng)適性B ?學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)C 學(xué)習(xí)遷移D ?學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 19. 教育心理學(xué)家 提出了認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論。A ?奧蘇伯爾B . 安德森C. 賈德D . 桑代克 20. 認(rèn)為遷移是無(wú)條件的，自動(dòng)發(fā)生的A?形式訓(xùn)練說(shuō)B ?共同要素說(shuō)C. 經(jīng)驗(yàn)類化理論D . 關(guān)系轉(zhuǎn)換理論 ()二、填空題21. 先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)叫做 。22.