校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力

1、再談校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力花團(tuán)錦簇的四月， 全區(qū)校長(zhǎng)們帶著上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的囑托和期望， 來到 人間天堂美麗的杭州， 開始為期一周的高端培訓(xùn)。 杭州上城教育 學(xué)院為我們安排了豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容， 時(shí)間雖短暫， 但我們著實(shí)享受了 一頓精神大餐。不僅聆聽了學(xué)校課程規(guī)劃與實(shí)施 學(xué)校管理中思 維轉(zhuǎn)型與管理的變革 等七場(chǎng)專家講座， 而且參觀了杭州市金都天長(zhǎng) 小學(xué)、崇文實(shí)驗(yàn)學(xué)校兩所學(xué)校。 通過學(xué)習(xí)，開闊了視野， 豐富了知識(shí)， 增強(qiáng)管理意識(shí)，促進(jìn)思維轉(zhuǎn)變，受益匪淺。就這次高端培訓(xùn)，對(duì)校長(zhǎng) 的課程領(lǐng)導(dǎo)力，再談幾點(diǎn)收獲和思考。一、實(shí)施課程領(lǐng)導(dǎo)策略，提高開發(fā)課程能力 課程領(lǐng)導(dǎo)是在課程改革背景下校長(zhǎng)必須承擔(dān)的一種新職責(zé)。 它體 現(xiàn)了校

2、長(zhǎng)在課程與教學(xué)方面的專業(yè)權(quán)威， 是課程實(shí)踐的一種方式， 是 指引、統(tǒng)領(lǐng)課程改革、 課程開發(fā)、課程實(shí)驗(yàn)和課程評(píng)價(jià)等活動(dòng)的行為。 而課程的開發(fā)則是對(duì)課程理論和實(shí)踐不斷豐富、 完善的有效載體， 是 校長(zhǎng)發(fā)揮課程領(lǐng)導(dǎo)職能， 尊重師生獨(dú)特性和差異性的課程實(shí)踐。 我認(rèn) 為，校長(zhǎng)只有樹立明晰的辦學(xué)理念， 運(yùn)用課程哲學(xué)觀和課程專業(yè)知識(shí)， 科學(xué)有效地實(shí)施課程領(lǐng)導(dǎo)策略， 才能成功地開發(fā)符合本校特色的校本 課程。1、規(guī)劃學(xué)校愿景，明晰辦學(xué)理念，提高校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)。 學(xué)校發(fā)展愿景是學(xué)校師生對(duì)本校發(fā)展的共同愿望和設(shè)想， 它主要 依賴于校長(zhǎng)的辦學(xué)理念和教育哲學(xué)， 而課程的設(shè)置和開發(fā)可以說是實(shí) 現(xiàn)這一發(fā)展愿景的具體步驟

3、。因此，校長(zhǎng)要科學(xué)規(guī)劃學(xué)校愿景，明晰辦學(xué)理念，提高課程領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)。我校著力開發(fā)的“活力”教育校本課程，就是在“教之道，德為先”的教育思想和理念的支撐下，規(guī)劃出 “把學(xué)生培養(yǎng)成為有民族文化根基的現(xiàn)代人”這一辦學(xué)愿景。為此， 我們將課程開發(fā)的目標(biāo)擬定為： 以學(xué)校為課程開發(fā)基地， 以自主開發(fā) 的校本化實(shí)施為主要方式，把活力教育的課程建設(shè)延伸到家庭和社 會(huì)，形成一個(gè)相互聯(lián)系，相互作用的整體，構(gòu)建“大教育” 。2、提升專業(yè)素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，實(shí)施課程領(lǐng)導(dǎo)的有效策略。 提升教師的專業(yè)素養(yǎng)是校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)的一個(gè)重要內(nèi)容。 課程領(lǐng)導(dǎo) 的核心就在于通過對(duì)課程的開發(fā)， 為學(xué)生的發(fā)展提供適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容 和發(fā)展機(jī)會(huì)，從而

4、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。因此，課程領(lǐng)導(dǎo)的最終目的 是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生發(fā)展是校長(zhǎng)進(jìn)行課程領(lǐng)導(dǎo)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在課程開發(fā)中不可缺少的要素是教師， 教師是推動(dòng)課程改革和課 程建設(shè)的基本動(dòng)力， 沒有教師參與的課程開發(fā)將是無源之水， 無草之 木。因此，學(xué)校十分關(guān)注教師的課程參與度，為教師參與課程決策和 相關(guān)的科研活動(dòng)、 參與教材編寫和推進(jìn)課程開發(fā)等創(chuàng)造條件， 使教師 積極反思自己的課程實(shí)踐，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。所以，實(shí)施課程領(lǐng)導(dǎo) 的策略舉足輕重，牽一發(fā)而動(dòng)全身。3、打造合作團(tuán)隊(duì)，遵循發(fā)展規(guī)律，保障課程領(lǐng)導(dǎo)的順利實(shí)施。 在教育實(shí)踐中， 我們深深地體會(huì)到創(chuàng)造良好的環(huán)境， 打造合作的 教師團(tuán)隊(duì)，是校長(zhǎng)對(duì)課程領(lǐng)導(dǎo)

5、得以有效實(shí)施的保障。我們有意識(shí)地 打破教師“單兵作戰(zhàn)”的局面，組織合作的教師團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)建新型的 教師文化。我?；盍逃n程的開發(fā)，更需要校長(zhǎng)和全體教師的通 力合作，需要學(xué)校全體成員在課程開發(fā)過程中的群策群力、精誠(chéng)合 作和智慧分享。我們通過上下齊備課，求同存異；分層次聯(lián)手，智 慧共享；課題式研究，結(jié)對(duì)幫教；互動(dòng)式研討，實(shí)踐反思等豐富多 彩的方式，營(yíng)造合作、和諧的教師團(tuán)隊(duì)。同時(shí)，我們以遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和教育自身規(guī)律為基礎(chǔ)的， 緊緊把握時(shí)代的脈搏，積極接受新的教育思想和課程理念，注重探 求課程開發(fā)的理論基礎(chǔ)，通過開展當(dāng)代社會(huì)調(diào)查，把握時(shí)代前沿信 息，研究學(xué)生思想動(dòng)態(tài)等方式，確定了以誦讀經(jīng)典教育為載

6、體的特 色課程的開發(fā)，從而夯實(shí)學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)和課程開發(fā)的基礎(chǔ)。總之，課程領(lǐng)導(dǎo)是課程開發(fā)的重要推動(dòng)力。在實(shí)踐探索過程中， 我們努力超越傳統(tǒng)的管理模式， 重新審視校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)的職能， 使課 程開發(fā)的過程， 同時(shí)成為校長(zhǎng)不斷發(fā)展的過程， 以課程領(lǐng)導(dǎo)塑造并展 示新型的校長(zhǎng)形象。二、立足校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)指導(dǎo)能力 教育是充滿靈性與智慧的事業(yè)，研究是產(chǎn)生智慧和靈性的途徑。 蘇霍姆林斯基曾說過： “課，就是教育思想的源泉；課，就是創(chuàng)造活 動(dòng)的源頭，就是教育信念的萌發(fā)園地。 ”如果校長(zhǎng)不深入課堂，不研 究課堂教學(xué)， 就無法產(chǎn)生真正的教育思想。 校長(zhǎng)只有在課堂中深入地 鉆研教育教學(xué)過程的微妙細(xì)節(jié)， 和教師一道

7、不斷開辟塑造人類靈魂這 門藝術(shù)的新境界，才是干正事，務(wù)正業(yè)。因此，校長(zhǎng)聚焦課堂，立足 教學(xué)質(zhì)量提高， 堅(jiān)持教師第一的觀念， 做教師專業(yè)成長(zhǎng)的引路人是校 長(zhǎng)的基本職責(zé)。校長(zhǎng)對(duì)課程的領(lǐng)導(dǎo)能力和指導(dǎo)能力是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)最核心的競(jìng)爭(zhēng)力。 這一核心競(jìng)爭(zhēng)力， 要求校長(zhǎng)有組織課程編制的能力， 指導(dǎo)教師提升課 堂教學(xué)的能力， 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的能力， 所以不斷提高對(duì)教師教學(xué) 的指導(dǎo)能力是對(duì)校長(zhǎng)最基本的要求。那么如何才能提高教學(xué)指導(dǎo)能 力？我認(rèn)為：校長(zhǎng)要深入教學(xué)第一線，走進(jìn)課堂，關(guān)注教學(xué)，對(duì)教師 的教學(xué)進(jìn)行直接的引領(lǐng)、指導(dǎo)與對(duì)話，凸顯校長(zhǎng)的專業(yè)地位，才能走 進(jìn)教師的心中。如果校長(zhǎng)在指導(dǎo)課堂教學(xué)方面缺乏必要的指導(dǎo)能力，

8、 就不能與教師在教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行深入、 微觀的對(duì)話和交流， 不能真正地 融入教師、融入學(xué)校工作之中。因此學(xué)會(huì)聽課、觀課、評(píng)課，是有效 提升校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的舉措，是一條回歸學(xué)校工作原點(diǎn)的學(xué)習(xí)之路， 抓住了課堂，也就抓住了學(xué)校工作的“牛鼻子”。教育局和進(jìn)修學(xué)校為進(jìn)一步提高校長(zhǎng)聽課、 評(píng)課的能力， 每年進(jìn) 行的教學(xué)工作大會(huì)， 推行的校本研修模式， 組織各學(xué)科教研員同校長(zhǎng) 一起品課評(píng)課、互動(dòng)研討、對(duì)話反思，可以說都是卓有實(shí)效的改進(jìn)課 堂教學(xué)的校長(zhǎng)研修活動(dòng)， 它比霧里看花的培訓(xùn)更真實(shí)， 啟發(fā)著實(shí)戰(zhàn)的 智慧。當(dāng)我們靜心坐在課堂上， 思索并品評(píng)著一節(jié)節(jié)有特色的課堂教學(xué) 時(shí)，教師的教和學(xué)生的學(xué)雙邊活動(dòng)盡收眼底， 我們聽著教師是否講在 點(diǎn)子上，是否問在疑點(diǎn)上，是否練在關(guān)鍵上；從學(xué)生的朗讀、回答中 判斷出教師教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)， 思考著新課改理念下教師亟待完善的 素質(zhì)和能力。我們也看著師生的精神狀態(tài)，學(xué)生的思維反應(yīng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，以及教師對(duì)突發(fā)情況處理得是否恰當(dāng)總之，校長(zhǎng)能聽、 會(huì)評(píng)是