區(qū)域性校本研修有效策略的實(shí)踐與研究

1、區(qū)域性校本研修有效策略的實(shí)踐與研究彩,I毒社E詩:u矗llcL1_MRESEAtH區(qū)域性校本研修有效策略的實(shí)踐與研究湖北長陽土家族自治縣教育研究與教師培訓(xùn)中心高正緒區(qū)域性校本研修有效策略是在以縣為單位的區(qū)域范圍內(nèi),在以學(xué)校為主體組織的集工作,學(xué)習(xí),研究于一體的教師進(jìn)修活動(dòng)中,為提高研修效益,學(xué)校,教師而采取的一系列具體的行為方式.根據(jù)長陽的實(shí)際情況,我們對(duì)區(qū)域性校本研修有效策略作了積極的實(shí)踐與研究,并取得了一定的成效.一,區(qū)域性校本研修有效策略的實(shí)踐(一)責(zé)源整合策略2004年l0月,長陽縣人民政府優(yōu)化整合了教育資源,將縣教育科學(xué)研究室與縣電大,縣教師進(jìn)修學(xué)校,縣中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心整合為縣

2、教育研究與教師培訓(xùn)中心,(簡稱研訓(xùn)中心).多功能.大效勞的新型縣級(jí)教師學(xué)習(xí)與資源中心,是全縣校本研修的業(yè)務(wù)指導(dǎo)機(jī)構(gòu).為了推動(dòng)校本研修的開展,各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校成立了研訓(xùn)站,專門負(fù)責(zé)鄉(xiāng)鎮(zhèn)內(nèi)教師全員培訓(xùn),學(xué)時(shí)學(xué)分管理,校本研修的管理,指導(dǎo),評(píng)價(jià)與研訓(xùn)室,負(fù)責(zé)校內(nèi)校本研修的組織,管理與實(shí)施.教師那么成立了研修小組.這樣,縣研訓(xùn)中心_鄉(xiāng)鎮(zhèn)研訓(xùn)站一學(xué)校研訓(xùn)室一研修小組形成了校本研修的管理網(wǎng)絡(luò),在管理資源上綜合利用,形成了校本研修的活力.(二)模式構(gòu)建策略1.六庫式研修模式六庫式研修模式的具體內(nèi).容為問題庫一伙伴庫一點(diǎn)子庫一行為庫一回音庫一成果庫,即教師發(fā)現(xiàn)問題,確定有研究價(jià)值的問題,尋找解決問題的專業(yè)合作伙

3、伴,與專業(yè)合作伙伴一起制定方案,教師實(shí)施行動(dòng),反響行動(dòng)效果,最后形成教師用自己的言語方式表達(dá)的成果.縣校本研修中占主導(dǎo)地位的研修模式.2.三研式研修模式三研式的具體內(nèi)容為名著研讀,主題研討,敘事研究.名著研讀為教師邊閱讀名著邊思考自己的實(shí)踐.進(jìn)行反思,學(xué)校每學(xué)期組織一到二次的讀書三級(jí)課題進(jìn)行研修:在學(xué)校課題研修中,對(duì)理念層面和一些超前的教育教學(xué)策略進(jìn)行研修;在研修組課題研修中,圍繞與課堂教學(xué)開展研討;一的內(nèi)容為教師在敘事研究中,描述和記錄教師的教育教學(xué)歷程,用自己的話語講述自己的教育故事.在三研式研修模式中,名著研讀讓教師在書香中感受大師的思想引領(lǐng),主題研討讓教師開展反思.追問教育行為的合理性

4、,敘事研究讓教師在寫作表達(dá)中探尋教育的真諦.3.三級(jí)式研修模式三級(jí)式研修模式打造以校長引領(lǐng),學(xué)科(課程)研修組長引領(lǐng),年段組長引領(lǐng)的校本研修團(tuán)隊(duì).第一級(jí)校級(jí)研修團(tuán)隊(duì)是在校長帶著下,根據(jù)學(xué)校和教師專業(yè)成長的需求,立足于構(gòu)建新型研修文化,表達(dá)教育關(guān)心.增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力,提升職業(yè)樂趣.建設(shè)和諧學(xué)校的團(tuán)隊(duì)研修.第二級(jí)學(xué)科研修團(tuán)隊(duì)是以學(xué)科研究為主,以研一訓(xùn)一教并重,通過以訓(xùn)促研,以研促教,同伴互助,讓教師獲得專業(yè)開展.第三級(jí)學(xué)段研修團(tuán)隊(duì)是通過整合,形成年段之間相互協(xié)調(diào)的德育內(nèi)容,對(duì)教師的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià).團(tuán)隊(duì)推行的是伙伴之間交流與合作,欣賞與鼓勵(lì)的學(xué)習(xí),教師開展自修反思,實(shí)現(xiàn)自我超越.校際聯(lián)誼是通過教育行政的

5、力量將同一地域內(nèi)的假設(shè)干學(xué)校以不同形式組織在一起開展的研修活動(dòng),校際聯(lián)誼的實(shí)質(zhì)是優(yōu)質(zhì)教育資源的共享,要形式:第一種形式是聯(lián)校研修,由學(xué)校自由組合或薄弱學(xué)校的造血功能.第二種形式是區(qū)域合作,是由鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校開展小學(xué)以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位的年級(jí)集體備課:每次明確一名教師主講.其他教師補(bǔ)充,形成教師的公用教案.在公用教案上留出三分之一的空白后實(shí)施課堂教學(xué).即跨學(xué)段的研修活動(dòng),人力,物力資源的綜合利用.針對(duì)我縣小學(xué)英語開課情況十分復(fù)雜的現(xiàn)象.轄區(qū)內(nèi)初中,小學(xué)教師跨學(xué)段聽課,研究不同學(xué)習(xí)規(guī)律.實(shí)現(xiàn)小學(xué)與初中英語教學(xué)的對(duì)接.(三)任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略師提煉自已要研究的問題.然后提交到研修小組,由研修小組篩選后成為小組的研究

6、課題.教師相見,閱讀教育理論書籍,與專業(yè)人員平等交流,的解決.驅(qū)動(dòng)著教師的研修不斷深入.十個(gè)一工程的要求對(duì)骨干教師進(jìn)行年度考核.考核合格者可享受骨干教師津貼,也是下一屆骨干教師評(píng)選的重要依據(jù).我們把?教師專業(yè)素質(zhì)開展報(bào)告冊?作為評(píng)價(jià)全體教師的的主要載體,建立?教師專業(yè)成長記錄袋?,由中心學(xué)校組織評(píng)價(jià),與教師的晉級(jí),評(píng)先等都掛鉤.莖.我們制定了?中小學(xué)教師繼續(xù)教育學(xué)時(shí)學(xué)分管理方法?,對(duì)集中培訓(xùn)的20學(xué)分,非集中培訓(xùn)(校本研修)的20個(gè)學(xué)分的登記都作了詳盡的規(guī)定.在對(duì)校本研修的20個(gè)學(xué)分的分配時(shí),我們以校為本,把校級(jí)優(yōu)質(zhì)課競賽,論文評(píng)比等學(xué)?；顒?dòng)都賦予一定的學(xué)分給學(xué)校以充分的自主權(quán).對(duì)于本周期未修

7、滿學(xué)時(shí)學(xué)分的,在下一周期先補(bǔ)修.再登記下一周期的學(xué)時(shí)學(xué)分,并在評(píng)聘專業(yè)技術(shù)職稱,年度考核與聘任中都實(shí)行了硬掛鉤.(四)課程資源開發(fā)策略我們注重常態(tài)課堂教學(xué)的研究,注重素材型,生成性的課堂教學(xué)資源的開發(fā),通過研修加強(qiáng)課程(學(xué)科)研究,改進(jìn)課堂教學(xué),我們下發(fā)了義務(wù)教育階段包括綜合實(shí)踐活動(dòng)課程,地方課程,校本課程在內(nèi)的所有課程的?校本研修指導(dǎo)意見?.我們通過集體備課,預(yù)設(shè)課堂,個(gè)性修改,多輪,多人一課,同課異構(gòu),異課同構(gòu)等方式,將教師的個(gè)人反思與同事之間互助緊密結(jié)合起來,教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都有一定程度的轉(zhuǎn)變.2.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程,地方課程,校本課程(簡稱三課)資源開發(fā)在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中

8、,我們開展優(yōu)秀資源課程的開展.,每學(xué)年組織一次地方課程優(yōu)質(zhì)課競賽,研訓(xùn)員還為教師上下水課,贏得了教師的高度贊賞.注重校本課程開發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)流程,全縣三年級(jí)校本課程資源開發(fā),全縣163所義務(wù)教育階段學(xué)校都已開發(fā)出以土家民族文化為主要內(nèi)容的新編校本課程.教師的課程意識(shí)和課程能力大大提高.(五)科研帶動(dòng)策略1.教師個(gè)人課題研究帶動(dòng)教師個(gè)人課題是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中遇到的長期關(guān)注的一些有價(jià)值的具體實(shí)際問題,教師將這些問題會(huì)聚起來.形成自己的問題庫(集),在問題解決之后有成果庫(集).個(gè)程度,破除了教師對(duì)教育科研的神秘感,增強(qiáng)了教師的科研意識(shí).學(xué)校組織的讀書活動(dòng)為個(gè)人福張捕屯.教師教育252(,08年3月總

9、第109期l譚輯免壬=WCURRIC!LUMRESEARCH課題的研究提供了理論支持,激發(fā)了教師的探究欲望,也使得教師的研究水平越來越高,讓讀書活動(dòng)獲得了實(shí)效.只要是用教師自己的言語方式恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出來的就是教師的成果.各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校對(duì)?教師專業(yè)索質(zhì)開展報(bào)告冊?進(jìn)行等級(jí)評(píng)估,將優(yōu)秀成果匯編成集.學(xué)校開展寫我的教育筆記,作我的教育反思,講我的教育故事的活動(dòng),展每年一次的教育,教學(xué),教育管理論文,我們堅(jiān)持十年定期出版?長陽教育?,每兩年舉辦一次全縣教育科研優(yōu)秀成果評(píng)選活動(dòng),為教師展示科研成果提供了平臺(tái).(六)專業(yè)引領(lǐng)策略骨干教師將自己的成長經(jīng)歷以校本研修的方式向教師進(jìn)行示范,就能產(chǎn)生輻射作用,促使教

10、遙遠(yuǎn)學(xué)校,上示范課,教學(xué)診斷,或與受援學(xué)校教師上同一內(nèi)容的課,進(jìn)行比照研究,然后骨干教師以指導(dǎo)的形式,將教學(xué)過程中教學(xué)理念和教學(xué)策略的運(yùn)用情況進(jìn)行解說,讓專業(yè)引領(lǐng)從課前一起延伸到課后.學(xué)校還開展以師帶徒的方式來發(fā)揮骨干教師作用.把骨干教師,特級(jí)教師,師德標(biāo)兵作為教師的專業(yè)指導(dǎo)教師,對(duì)他們進(jìn)行悉心指導(dǎo),提高其教學(xué)能力和班級(jí)管理能力.在學(xué)校內(nèi),教師還自主選擇骨干教師作為自己的專業(yè)合作伙伴,在課堂教學(xué),職業(yè)道德的修煉方面起指導(dǎo)作用.縣研訓(xùn)中心組織研訓(xùn)員開展了校本研修校校行(簡稱校校行)活動(dòng),指導(dǎo)教師的教育教學(xué)研究.校校行將研究重心下移,陣地前移,解決學(xué)校,教師工作中有價(jià)值的實(shí)際問題.校校行走進(jìn)學(xué)校,

11、走進(jìn)教師,走進(jìn)課堂,與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo),教師平等交流,幫助學(xué)校改善學(xué)校管理,診斷班級(jí)管理.幫助教師改進(jìn)教學(xué)方式,構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂.我們與教師在一起備課,聽課評(píng)課,然后二次備課,聽課評(píng)課,提高教師的課堂教學(xué)水平,幫助教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提升教育理念,物化科研成果,并形成對(duì)學(xué)校校本研修整體意見,幫助學(xué)校和教師改進(jìn)工作.縣研訓(xùn)中心建立了研訓(xùn)員聯(lián)系鄉(xiāng)鎮(zhèn)制度,聯(lián)系骨干教師制度,從不同層面對(duì)教師進(jìn)行引領(lǐng).掛職學(xué)習(xí)是骨干教師,優(yōu)秀教師,非骨干教?定了五所中小學(xué)作為縣內(nèi)掛職學(xué)習(xí)基地,還在市(地)教育局的大力支持下,在宜昌市城區(qū)的四中,五中,東山小學(xué),市實(shí)驗(yàn)小學(xué),德勝街小學(xué),星火路小學(xué),學(xué)院街小學(xué),康莊路小學(xué)等單位建天左右.

12、教師在掛職期間,要承擔(dān)一定的教學(xué)和班級(jí)管理任務(wù),擔(dān)任研修組長助理,班主任助理,全程參與學(xué)校的各種會(huì)議,校本研修,值日(周)等活動(dòng).基地學(xué)校派出思想素質(zhì)高,管理能力強(qiáng),掛職結(jié)束時(shí),掛職基地要對(duì)掛職人員進(jìn)行嚴(yán)格考核.各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校也確定了一批辦學(xué)水平較高受一對(duì)一地幫扶,實(shí)踐證明,這種進(jìn)修活動(dòng)是非常有效的.學(xué)校每學(xué)期指定教師必讀教育理論著作一本,教師另外還可以自選一本著作閱讀.教師邊閱讀,邊實(shí)踐,邊反思,帶著問題學(xué)習(xí),改進(jìn)和完善自己的教育教學(xué)行為,并把這種完善過程寫成自己的教育故事.學(xué)校每學(xué)期組織一次教師讀書交流活動(dòng),展示教師讀書成果,分享成果,碰撞交鋒,互利雙贏.讀書交流活動(dòng)形式多種多樣,如教師論

13、壇,讀書節(jié),讀書說精彩,講我的教育故事,與大師對(duì)話,悟教師真諦,讀書交流會(huì)等.除了學(xué)校組織讀書活動(dòng)之外,我們特別注重鼓勵(lì)教師自主的個(gè)人案頭的讀書活動(dòng).我們深入學(xué)校開展專題講座活動(dòng):校本研修的實(shí)現(xiàn)形式,教師怎樣做校本研修,校本課程(綜合實(shí)踐活動(dòng)課程)開發(fā)策略,學(xué)科課程的教學(xué)策略,教師怎樣轉(zhuǎn)變教學(xué)方式等,就教師有價(jià)值的實(shí)際問題進(jìn)行研究,與教師平等交流溝通,實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的對(duì)話.此外,學(xué)校還聘請(qǐng)外地專家來學(xué)校講座,受到教師的好(-e)網(wǎng)絡(luò)研修策略課程改革要改變教師的教學(xué)方式,構(gòu)建和諧課堂,我們從課堂教學(xué)的入門抓起,推行集體改革,減少教師的重復(fù)勞動(dòng),實(shí)行分層要求,對(duì)推行電子集體備課,由任教同一課程的教

14、師在一起討論教學(xué)預(yù)設(shè),再分散備課,然后集中討論修改,形成電子教案,上傳到學(xué)校局域網(wǎng),教師在使用時(shí)根據(jù)學(xué)情,進(jìn)行個(gè)性化的修改后實(shí)施課堂教學(xué).電子集體備課集中了集體智慧,大大地解放了生產(chǎn)力.,隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的普及,我們開展視頻教學(xué)案例研究,錄制典型課例開展研究,讓教師分析案例中的故事蘊(yùn)藏的困惑,獲得解決問題的思路的理解,形成解決同類教育問題的專業(yè)判斷.我們克服困難開通了長陽研訓(xùn)資源網(wǎng),辟有校本研修專欄,所有課程都有研究板塊,管理員,全縣教師都參與到網(wǎng)絡(luò)建設(shè)中來,更新速度快,實(shí)現(xiàn)了研訓(xùn)資源的共享.同時(shí),我們與全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)合作,成為繼教網(wǎng)的學(xué)習(xí)中心,全縣2592名教師全部注冊學(xué)習(xí).除此之

15、外,我們建立了骨干教師QQ群,長陽研訓(xùn)群,藝術(shù)教師QQ群為專業(yè)引領(lǐng),平等交流提供了便捷的通道.(八)幸福生活策略根據(jù)形勢的開展需要我們增設(shè)了師德修養(yǎng)研訓(xùn)員,心理健康教育研訓(xùn)員,將職業(yè)道德建設(shè)融入教師13常工作當(dāng)中,特別注重提升教師的職業(yè)供的菜單,經(jīng)常派出研訓(xùn)員為教師進(jìn)行關(guān)于職業(yè)道德建設(shè),心理健康方面的講座,2006年我們還出版了一期?長陽教育?師德建設(shè)專版,以彰顯師德先進(jìn),享受職業(yè)幸福生活.我們探索教師學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式,將質(zhì)性評(píng)價(jià)們以?教師專業(yè)展報(bào)告冊?為載體,從教師的學(xué)習(xí)狀態(tài)人手,到學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全程評(píng)價(jià),重點(diǎn)看教師的進(jìn)步,對(duì)教師進(jìn)行縱向比較,減少教師的挫折感,珍惜教師的點(diǎn)滴進(jìn)步,幫助教師樹立專

16、業(yè)自信.我們建立了?教師專業(yè)成長記錄袋?,讓教師看到自己的成長軌跡,定期展示教師的成業(yè)成長大事,研修成果的登記與展示,對(duì)教師進(jìn)行精神和物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì),讓教師感受到自己的專業(yè)開展.為了減輕教師的勞動(dòng)負(fù)擔(dān),我們實(shí)現(xiàn)了全縣教師任課專職化.學(xué)校定時(shí)開展教師心理輔導(dǎo),邀我們舉辦國內(nèi)經(jīng)濟(jì)形勢專題講座,開闊教師的縣開展評(píng)選我最喜歡的老師征文活動(dòng),和諧教師與同事,教師與學(xué)生,教師與社區(qū)的關(guān)系.學(xué)校還通過各種方式關(guān)注教師的生活質(zhì)量,請(qǐng)營養(yǎng)師傳授長壽秘訣,請(qǐng)美容專家傳授美容知識(shí).全縣學(xué)校每天集中時(shí)間,教師自選運(yùn)動(dòng)形式鍛煉四十分鐘.通過這些活動(dòng),提高了教師的生活質(zhì)量.增強(qiáng)了教師的職業(yè)幸福感受.二,區(qū)域性校本研修有效策略的問題與討論1.健全的制度