《船長》第二課時教學設計

1、 船 長第二課時教學設計 孝義鎮(zhèn)呂澗小學 王紅衛(wèi)【教材依據(jù)】本設計依據(jù)蘇教版六年級上冊第7課船長第二課時【設計理念及思路】語文新課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，教學中應積極提倡自主、合作、探究的學習方式，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”遵循這一教學理念，本課教學將以“感”和“悟”為宗旨，以體驗語言文字的作用為目標，將讀的訓練貫穿于教學全過程，始終扣住課文的語言文字，引領學生在對語言文字的品味、賞析、感悟和運用中，與“船長”進行心靈的對話，讓他們在學習語文知識、發(fā)展語文能力的同時受到情感的熏陶、精神的洗禮和人生的啟迪。新課程標準積極倡導自主、合作、探究的學習方式，從而逐漸培養(yǎng)學生探

2、究性閱讀的能力。教學中，教師注意捕捉探究點，引導學生自主探究與發(fā)現(xiàn)。以一個問題（哈爾威船長是一個什么樣的人？）和三道命令為突破口，運用自由讀、指名讀、分角色讀等形式，引導學生讀中感知，讀中理解，讀中悟情。【教學目標】 1、精讀課文，理解課文內(nèi)容，了解在船長沉著冷靜的指揮下旅客和船員安全脫險的經(jīng)過，感悟哈爾威船長在三次命令中所表現(xiàn)出來的臨危不懼、沉著果敢、鎮(zhèn)定指揮、以身殉職的高尚品質(zhì)和忠于職守、先人后己、保護弱小的做人之道。2、聯(lián)系課文內(nèi)容，理解課后練習4中的兩個句子，學習通過人物語言和行動的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法?！窘虒W重點、難點】重點：朗讀、理解哈爾威船長指揮救援工作的言行，理解他在生死關

3、頭，把生的希望讓給別人、把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、愛護兒童的人性美。難點：理解課文關鍵句的深刻含義，領悟船長的崇高品質(zhì)和偉大人格?！窘谭ㄟx擇】積極倡導自主、合作、探究的學習方式，從而逐漸培養(yǎng)學生探究性閱讀的能力。注意捕捉探究點，引導學生自主探究與發(fā)現(xiàn)?！緦W法指導】邊讀邊想 讀、劃、議結(jié)合 自主合作探究 閱讀感悟【教學準備】生字詞卡片 教學掛圖 音像資料等【教學過程】一、談話引入，板書課題。昨天我們一起學習了法國偉大作家雨果寫的一篇小說船長。今天我們繼續(xù)學習這篇課文，看看哈爾威船長是怎樣沉著應對這次突發(fā)事件的？【設計意圖】此設計能有效地激發(fā)學生學習的興趣，使學生以亢奮的心情進入新

4、知的探究。二、復舊引新，重溫課文內(nèi)容。1、出示生字詞卡片，指名讀，注意讀準字音。2、想想課文主要講了件什么事？理清課文條理。【設計意圖】通過復習，讓學生更加熟知課文的內(nèi)容。三、自主研讀，理解體味。1、速讀課文，說說在這件事中，誰給你留下了最深刻的印象？2、根據(jù)學生的回答，教師相機引導并提煉出精讀專題：你覺得哈爾威船長是一個怎樣的人？你是從哪些地方看出來的？3、教師推薦精讀方法：（1）用自己喜歡的方式讀一讀、劃一劃描寫船長的句子。（2）自由選擇說一說、議一議等方式體會船長的偉大形象。（3）可以四人為小組合作學習，可以同桌合作學習，也可以自己獨立研究。4、學生自主精讀，教師巡回指導?！驹O計意圖】以

5、學生為主體，采用自主、合作、探究的方法解決問題，能充分調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生展示自我的自信心，體現(xiàn)課堂教學的開放性。5、學生交流，集體討論。（以下按學情展開）（1）哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都就出去！”指名讀，注意“吼”的讀法指導。說說你為什么要這樣讀？（當時船上很亂）你又是從哪里讀懂的？（讀相關句子）指導學生朗讀相關句子。 此時此刻，如果你就在這船上，面對這突如其來的災難，你最先想到的是什么？（學生暢所欲言）而船長最先想到的又是什么？（再次朗讀船長說的話，體會船長的鎮(zhèn)定、沉著）【設計意圖】

6、創(chuàng)設出一個能讓學生深入到文章中去的情境，激發(fā)學生設身處地地站在他人的立場去思考，去體會人們（不僅是船長）的各種表現(xiàn)，從而真正走進文中的世界，和文中的人物同呼吸、共命運，隨著閱讀的逐步深入，船長的英雄形象也必然會在學生心中漸漸高大、豐滿起來。（2）船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，險些把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。事實上，人們并沒有照船長所說的那樣做，船上發(fā)生了更可怕的事，看看發(fā)生了什么？引導學生讀第五自然段。照這樣亂下去將意味著什么？（死亡）（3）救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭執(zhí)或斗毆。引言：然而，局面發(fā)生了急劇

7、的變化。學生讀課文第24自然段。此時，你的心中會有怎樣的疑惑呢？（學生質(zhì)疑，預設：什么是“井然有序”？為什么會有這樣的變化？指名學生回答。（4）就在這時，船長威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜的聲音，黑暗中人們聽到一段簡短有力的對話：大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。這僅僅只是船長與船員的一段對話嗎？還是話中有話？師生參與討論并交流：你從這段對話中了解到了什么？你再一次感覺到這是一位怎樣的船長？面對猝然而來的災難，可以說是死亡，在驚慌失措的人群中，為什么船長卻能夠做到如此鎮(zhèn)定、沉著呢？（體會人物忠于職守的精神品質(zhì)）船長盡到自己的職責了嗎？（結(jié)合課堂的需要，

8、適時展開小型辯論）指導學生分角色讀課文對話或表演?！驹O計意圖】課堂應該是學生的，而不是教師的。課堂應該是教師的導，學生真誠的學，真心的學！在課文的學習中，教師著重引導學生抓住對話來體會船長的威嚴鎮(zhèn)定，臨危不懼。四、創(chuàng)設情境，激情品味。1、師小結(jié)后，誦讀課文最后三個自然段。2、創(chuàng)設情境：看著船長漸漸消失的身影，這一刻你的心里又會有怎么的疑問呢？（學生質(zhì)疑）3、組織學生展開討論：誰能就這個問題談談看法？（發(fā)散學生思維，思考各種可能性）4、師小結(jié)：危難中出英雄。危急時刻，是放棄責任，違背天良，只求獨自活命？還是舍己救人，舍生取義？哈爾威船長已經(jīng)用自己的行動給我們做出了響亮的回答。讓我們再看看船長吧！5、自由讀課文最后三個自然段，進行角色轉(zhuǎn)換，想像說話。假如你就是生還者之一，你想對船長說：假如你就是這艘在英倫海峽上堪稱最漂亮的輪船“諾曼底”號，當你身受創(chuàng)傷，目睹遇難的這一幕，你想說：（拿筆寫下你想說的吧）【設計意圖】鼓勵學生從不同角度寫出自己心里想說的話，珍視學生在尊重文本價值前提下的富有個性的、獨特的感受，從而引導學生體會船長人性的美，為他的人性美而感動。6、讓我們將無窮的敬意化為美妙的旋律，獻給他吧?。▽W生齊讀課文最后三段）五、全班學生齊聲呼喚船長的名字哈爾威船長?。ㄏ抡n）附：（一）板書設計 船長遇險 千鈞一發(fā) 忠于職守自救 巍然屹立犧牲 以身殉