科學探究活動應(yīng)該關(guān)注的幾個問題鄭紅霞

1、科學探究活動中值得關(guān)注的幾個問題 靈武市第一小學：鄭紅霞科學課程標準指出：科學探究是科學學習的中心環(huán)節(jié)。在聽課過程中，我們發(fā)現(xiàn)部分教師由于對相關(guān)理論學習不夠，對“科學探究”在許多方面都缺乏清醒完整的認識，如“科學探究”的提出，“科學探究”概念的內(nèi)涵，“科學探究”在國外的實踐與發(fā)展等等，以至于教師在教學中表現(xiàn)更多的只是一些零星的、不完整的，缺乏體系的科學探究活動。一方面教師懷著極大熱情投入到當前的課程改革中，積極地在教學中進行科學探究，另一方面出現(xiàn)了一些令教師困惑不解，有礙于科學探究健康開展的問題，在這里提出來，以引起科學教師的重視。一是教師機械地理解和實踐“科學探究”，教師們引導學生開展科學探

2、究活動時，往往表現(xiàn)出很強的程序性，不敢漏掉一個環(huán)節(jié)，并且每個環(huán)節(jié)都試圖充分展開。他們以為只有這樣才是在引導學生進行科學探究學習活動。在這樣的認識指導下，教師們在教學設(shè)計上時常出現(xiàn)偏差，在教學實踐中常常出現(xiàn)時間不夠，課的中期轟轟烈烈，后期草草收場。如一位教師在引導四年級學生認識“金屬的性質(zhì)”時，將學生在開始階段提出的“金屬能發(fā)光，能傳熱、導電、被捶易變形”等都作為一種假設(shè)，然后組織學生對其一一檢驗。其實，學生提出的“金屬能發(fā)光（金屬光澤）、導電”等都是他們已有的生活經(jīng)驗，并不是假設(shè)。教師將學生已有的認識作為假設(shè)并要求檢驗，是一種重復無效、浪費時間的活動。由于教師的原因，這節(jié)課沒有完成預期的教學任

3、務(wù)。二是在問題的產(chǎn)生階段，缺乏設(shè)置問題的情境和忽視引導學生對問題的整理?？茖W探究是從問題開始的。研究發(fā)現(xiàn)一個適合探究的問題，至少具有兩個特征，即這個問題必須是一個需要學生進行解釋并且能夠為學生所解釋的問題，這個問題必須能激發(fā)學生的好奇心和探究欲望。下面是一位教師進行維護生態(tài)平衡教學中的一段話：寧夏西海固有國家一級保護動物獵隼，又叫鶻，它是老鼠的天敵，近幾年來，由于獵隼是中東一些國家王宮貴族的寵物，一種身份的象征，在境外獵隼的價格昂貴，為了獲取暴利，當?shù)剞r(nóng)民在經(jīng)濟利益的驅(qū)動下，獵捕和走私獵隼。獵隼的數(shù)量急劇下降，嚴重破壞了當?shù)氐纳鷳B(tài)系統(tǒng)。請您分析一下獵隼減少會給當?shù)氐纳鷳B(tài)系統(tǒng)造成怎樣的破壞？對此

4、我們該做些什么？教師設(shè)計的這一問題情景及從中提出的探究的問題，很好地激發(fā)了學生地好奇心和探究欲望,這是我們當前需要很好學習的一種策略、在當前探究學習活動中，我們教師啟發(fā)，引導學生對自己提出問題的意識明顯增強，但不注意引導學生對自己提出的問題進行必要的整理。他們常常以自我為中心，武斷地確定探究問題。如一位科學教師在引導學生認識水的性質(zhì)時有下面一組活動：師：你們現(xiàn)在想弄清關(guān)于水的什么問題？生：水的顏色是怎樣的？生：水有什么味道？生：水的形狀是怎樣的？師：水的味道、顏色我們都很熟悉了，我們主要來研究水的形狀.像上面教師這樣簡單處理和利用學生提出的問題，無疑對學生心理的一種傷害，長此以往學生就會喪失和

5、改變提問題的興趣和習慣。其實引導學生提出的以上問題都屬于同一類，只要教師注意引導，稍加分析整理，實際就是在肯定和鼓勵學生樂于提問的行為，進一步激發(fā)學生提問題的積極性。三是每節(jié)課的探究活動中教師總習慣于讓學生必須獲得一個結(jié)論，其結(jié)果往往是由于學生探究活動不到位，在學生還沒有形成相應(yīng)認識的時候而由教師強加給學生?，F(xiàn)在，我們應(yīng)該意識到：允許學生針對某一問題或材料，螺旋式、臺階式地開展科學探究活動是一種很正常的學習活動，如果通過教師引導下的探究，學生仍不能接受新的解釋和理解，那么就不必急于讓學生強行記住這一新概念，而應(yīng)該待他日后適當?shù)臅r候再進一步開展這一題目的研究。一方面，這可能超出了學生年齡的理解能

6、力，另一方面，我們需要學生，不迷信專家、不唯書，不唯上，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，因此也不能要求學生強行接受這一概念。四是科學探究活動中教師不能很好地處理學生自主與教師指導的關(guān)系?？茖W探究學習活動強調(diào)學生的自主性。忽視和離開這一點就談不上探究學習，由于學生認知水平等方面的限制，學生在科學探究學習活動中離不開教師的指導。我們從大量的聽評課活動中發(fā)現(xiàn)，有的教師在組織學生開展科學探究時不敢指導，他們怕戴上“牽著學生鼻子走的帽子”，更多的教師是在指導上把握不好介入的時機和程度。（這一點是教師們在組織開展探究活動時最難把握的。因為教師對學生在探究活動中指導的時機和程度，受多方因素的影響。如教學目標，對學生認知基礎(chǔ)

7、的正確估計，教學時間等）。他們往往表現(xiàn)出在指導時機上介入過早，指導的過多，以致阻礙了學生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機會。而教師不敢指導，過強的指導和過弱的指導則讓學生過久地處于無助狀態(tài)。在科學教學活動或?qū)W生自己設(shè)計實驗中，教師應(yīng)該考慮到以下幾個方面：學生會做些什么？他們需要哪些材料？可能會碰到哪些難題？學生可能會對什么感興趣？什么能夠引起他們心靈的震撼？他們會發(fā)現(xiàn)什么？可能會得出哪些錯誤的結(jié)論？最終他們又會得到什么？所以在學生的探究活動中，教師在指導上要注意做到適時和適度。五是出現(xiàn)了教師試圖把“科學探究”作為學生學習科學的唯一方式的傾向，所有學習內(nèi)容都想通過探究的方式進行教學。這些教師在教學時不考慮學習

8、內(nèi)容的難易程度，不管客觀條件是否允許，不管時間是否可行，一味要求學生探究，不是課堂上常常出現(xiàn)或者學生的探究活動不能最終完成，有過程無結(jié)果的現(xiàn)象，或者最終探究結(jié)果引起不了學生的興奮（探究的內(nèi)容太淺）。其實，成功開展“科學探究”教學活動是受很多客觀因素影響的，如時間、內(nèi)容、材料等、所以我們在科學教學中決不能試圖把所有的內(nèi)容都用科學探究的方法進行。我們積極實踐標準提出的“科學學習要以探究為核心”的理念的同時，還要注意多種教學方法的運用。此外，在開展科學探究活動中我們還要注意以下幾點：1、注意組織科學探究，體現(xiàn)分工合作。物質(zhì)發(fā)生了什么變化的教學中，學生要進行分離沙和土的活動，在課前，小組內(nèi)學生可分別準

9、備沙、土、篩子等材料。在我們周圍的空氣教學中，學生要收集有關(guān)動物、植物、空氣之間關(guān)系的資料，他們可以去圖書館查閱，去網(wǎng)上搜索。在活動過程中，學生既是搜集信息的主人，又是愉快的合作者，同時也培養(yǎng)了學生從多方面去搜集信息資料的能力。在空氣有重量嗎？的教學中，要求學生給一個癟的皮球打氣，使其變圓即可，并記錄打氣的次數(shù)。這一實驗操作，既要按緊打氣筒的嘴與氣針的接口處，同時又要不停地向皮球內(nèi)打氣、記數(shù)、觀察皮球的變化。學生分工合作，可以很好地完成這項實驗。有些活動，如果小組活動進行得不順利或者效果不好，此時，教師不必逐一指導，而且應(yīng)該充分相信學生，發(fā)揮小組互動作用，互相幫助解決問題。在此過程中，學生經(jīng)歷

10、了從失敗到成功的情感體驗，感受到探究活動中小組之間到互助快樂。2、應(yīng)給學生科學探究活動的開展提供足夠的支持條件。沒有充足的材料，在較短的時間內(nèi)學生開展探究是比較困難的。即使激起了探究活動，也難以展開活動。從時間方面來說，學生們需要時間去實驗自己的新想法，需要留出被錯誤耽誤的時間，需要有時間作沉思、默想，還得有時間用來開展相互討論，需要給學生留出充裕的時間去安排科學設(shè)備做實驗，去進行相互交流。還需給學生留出時間讓他們以不同的組合方式或個人、或結(jié)對、或小組、或全班做諸如閱讀、實驗、思考、記述和討論等多種多樣的活動、所有這些，是我們教師在設(shè)計學生的科學探究活動時必須充分考慮的?？茖W探究需要一定的基礎(chǔ)技能，如觀察、分析、測量、預測、歸納等基本技能。在當前尤其應(yīng)注重科學探究環(huán)節(jié)中一些基本環(huán)節(jié)能力的培養(yǎng)，例如“如何確定一個有價值的研究問題？”，“如何進行科