重點(diǎn)短語(yǔ)及句型

1、中小學(xué)英語(yǔ)讀書(shū)筆記（八） 中小學(xué)英語(yǔ)讀書(shū)筆記（八）-新教師讀書(shū)筆記專(zhuān)刊（2）前言： 為拓寬教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)渠道，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，提升教師的專(zhuān)業(yè)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，我們中小學(xué)英語(yǔ)新教師們?cè)趨^(qū)教研大組的號(hào)召和鼓舞下，在見(jiàn)習(xí)的一年時(shí)間里，平時(shí)多讀書(shū)，勤思考，善總結(jié)，樂(lè)改進(jìn)，時(shí)刻以書(shū)籍作為成長(zhǎng)的良師益友。我們的閱讀面涉及教學(xué)理念、教材處理、詞匯教學(xué)、語(yǔ)篇教學(xué)、活動(dòng)設(shè)計(jì)等諸多領(lǐng)域，閱后自覺(jué)做讀書(shū)小結(jié)，并分類(lèi)整理成冊(cè)。在資源共享的同時(shí)，我們也實(shí)現(xiàn)了智慧共享?！伴喿x的最大理由是想擺脫平庸，早一天就多一份人生的精彩；遲一天就多一天平庸的困擾?！蔽覀冮喿x的最大理由便是擺脫教學(xué)成長(zhǎng)中的平庸，早一天成為合格的專(zhuān)業(yè)化教師。

2、南潯區(qū)中小學(xué)英語(yǔ)全體見(jiàn)習(xí)期新教師2010831語(yǔ)言學(xué)圖式理論語(yǔ)言教學(xué)中的四種圖式 學(xué)習(xí)外語(yǔ)必須依賴(lài)圖式或構(gòu)建新的圖式。與外語(yǔ)學(xué)習(xí)有關(guān)的圖式主要有四種：場(chǎng)景圖式、程序圖式、關(guān)系圖式和語(yǔ)言圖式。在外語(yǔ)教學(xué)中充分利用這些圖式，可以幫助學(xué)生記憶詞匯和內(nèi)化語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。1.場(chǎng)景圖式語(yǔ)言通常只有在情境中才能體現(xiàn)真實(shí)含義。所以教師在課堂上要盡量設(shè)置各種場(chǎng)景，讓學(xué)生接觸和操練語(yǔ)言。但是，如果幾位英語(yǔ)教師在校車(chē)上聊前一天上課的情況，汽車(chē)上并沒(méi)有教師情境，語(yǔ)言交流的情境在哪里呢？這個(gè)情境就是大腦中的場(chǎng)景圖式。場(chǎng)景圖式就像是一幅存儲(chǔ)于大腦中的畫(huà)面，語(yǔ)言交流在這個(gè)畫(huà)面構(gòu)成的背景下進(jìn)行，這個(gè)畫(huà)面可能會(huì)隨著交流進(jìn)程不斷變化，

3、畫(huà)面中的事物也可能隨著交流進(jìn)程變得清晰或模糊。2.程序圖式程序圖式用于描述或記錄一個(gè)事件的發(fā)生方式或過(guò)程，如購(gòu)物過(guò)程。在英語(yǔ)教學(xué)中，程序圖式既包括英語(yǔ)發(fā)音方法、字母和單詞的書(shū)寫(xiě)方法，又包括用英語(yǔ)描述事件的方法。在程序圖式中，通常一條順序線，如時(shí)間順序和方位順序。比如，談?wù)摗凹竟?jié)”時(shí)，通常從spring開(kāi)始；介紹“居室”時(shí)，通常從living-room開(kāi)始。在語(yǔ)言教學(xué)中，使用恰當(dāng)?shù)某绦驁D式有助于學(xué)生記憶事件的順序，也有助于他們有條理地用英語(yǔ)描述事件。3.關(guān)系圖式關(guān)系圖式體現(xiàn)了概念之間的相關(guān)性。在外語(yǔ)教學(xué)中，很多抽象的話題必須依賴(lài)于關(guān)系圖式的，比較典型的例子有家庭成員、學(xué)校課程。關(guān)系圖式的一個(gè)重要

4、方面是語(yǔ)義場(chǎng)。根據(jù)語(yǔ)義場(chǎng)理論，圍繞一個(gè)概念，總有一些與之相關(guān)性較強(qiáng)的概念。比如：說(shuō)起classroom，我們通常會(huì)聯(lián)想到blackboard，desks，books，windows，fans，school，students等，而不太會(huì)想到east、hospital等詞匯。關(guān)系圖式有時(shí)候可以幫助我們適應(yīng)不同的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，并準(zhǔn)確地理解語(yǔ)言。4.語(yǔ)言結(jié)構(gòu)圖式語(yǔ)言結(jié)構(gòu)大致可以分為詞的結(jié)構(gòu)和句的結(jié)構(gòu)。比如，根據(jù)英語(yǔ)構(gòu)詞的基本特點(diǎn)，我們知道b-t中間應(yīng)該填寫(xiě)一個(gè)元音字母，而不是輔音字母，這就是詞的結(jié)構(gòu)圖式知識(shí)在起作用。類(lèi)似地，讓學(xué)生接觸和操練各種句型，有利于其句子結(jié)構(gòu)圖式的形成和內(nèi)化。在語(yǔ)言教學(xué)中，替換型操

5、練能使學(xué)生將句子結(jié)構(gòu)抽象出來(lái)，從而幫助學(xué)生形成語(yǔ)言結(jié)構(gòu)圖式。但是在替換型操練中，要注意利用場(chǎng)景圖式、程序圖式和關(guān)系圖式等構(gòu)成有意義學(xué)習(xí)，避免機(jī)械識(shí)記和機(jī)械操練。那么如何在背誦練習(xí)中運(yùn)用圖式理論呢？背誦的方式在于重復(fù)，其機(jī)制是通過(guò)重復(fù)促使與語(yǔ)言教學(xué)有關(guān)的四種圖式在頭腦中得到強(qiáng)化，目的是為了促進(jìn)詞匯存儲(chǔ)和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)內(nèi)化。教師應(yīng)當(dāng)清楚學(xué)生為什么畏懼背誦：是無(wú)法在頭腦中復(fù)現(xiàn)場(chǎng)景？記不清程序？不理解意思？?jī)?nèi)容太多不能記??？還是背誦方式單一無(wú)味？通過(guò)下面的手段，可以降低學(xué)生面臨這些問(wèn)題時(shí)的難度，而同樣達(dá)到語(yǔ)言?xún)?nèi)化的目的。1.使用關(guān)系圖，理清思路。2.挖空實(shí)義詞，用于鞏固詞匯。3.挖空功能詞，鞏固句法結(jié)構(gòu)。4

6、.對(duì)于敘事性的文章，還可以讓學(xué)生根據(jù)連環(huán)畫(huà)背誦，但是這類(lèi)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力要求較高?？傊?，背誦是缺乏真實(shí)交流的情況下不得不采用的方法。如果學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行情景真實(shí)、內(nèi)容豐富的交流，背誦不是必須的。語(yǔ)篇教學(xué)一、語(yǔ)篇教學(xué)中對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)語(yǔ)篇教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的熱點(diǎn)問(wèn)題，但是在實(shí)際教學(xué)中我們往往會(huì)有這樣的困惑：語(yǔ)篇練習(xí)中大部分問(wèn)題可以直接從文本中找到答案，難度較低，但為什么學(xué)生的錯(cuò)誤率還是比較高呢？對(duì)于一篇比較簡(jiǎn)單的語(yǔ)篇，為什么學(xué)生會(huì)存在畏難心理呢？這就涉及學(xué)生的閱讀能力問(wèn)題。那么，如何在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？（一）還原信息處理的過(guò)程其實(shí)學(xué)生在語(yǔ)篇練習(xí)中錯(cuò)誤率高的根源

7、在于教師高估了學(xué)生處理語(yǔ)言材料的能力。學(xué)生答錯(cuò)首先是因?yàn)樗麄儧](méi)有很好地理解問(wèn)題，其次是缺乏帶著問(wèn)題尋讀原文信息的能力和略讀全文抓關(guān)鍵信息的能力。有研究表明，高效率的語(yǔ)篇學(xué)習(xí)要依靠?jī)蓚€(gè)知識(shí)處理過(guò)程：一個(gè)是以語(yǔ)言輸入為基礎(chǔ)的感知輸入；另一個(gè)是以讀者原有的知識(shí)處理為基礎(chǔ)的非感知輸入。中有這兩種輸入共同作用，才能達(dá)到最佳理解，取得較好的學(xué)習(xí)效果。在實(shí)際教學(xué)中，教師要注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在原文中尋找問(wèn)題的答案，做好標(biāo)記，并學(xué)會(huì)重新組織語(yǔ)言，表達(dá)對(duì)文本信息的領(lǐng)悟。（二）指向知識(shí)獲取的要點(diǎn)教師在教學(xué)中可以圍繞一段課文的核心內(nèi)容提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生概括說(shuō)出本段大意。處理文本引言的一般方式，可采用“wh

8、”questions幫助學(xué)生獲取知識(shí)要點(diǎn)。提問(wèn)可引發(fā)討論，還可啟發(fā)學(xué)生概括大意，為學(xué)生閱讀下一段新材料作準(zhǔn)備。（三）做到知識(shí)的當(dāng)堂遷移一節(jié)好的語(yǔ)篇教學(xué)課應(yīng)完成的語(yǔ)言練習(xí)包括口頭和筆頭練習(xí)，以訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)篇文本信息解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力和發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，豐富學(xué)生話語(yǔ)表達(dá)的內(nèi)容和方式?？傊?，語(yǔ)篇的教學(xué)功能是讓學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)言項(xiàng)目、篇章結(jié)構(gòu)和語(yǔ)用表達(dá)，語(yǔ)篇教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于分析語(yǔ)篇的語(yǔ)義功能、語(yǔ)用形態(tài)和語(yǔ)境，明確教學(xué)目標(biāo)，并將語(yǔ)用、語(yǔ)境和語(yǔ)義選擇設(shè)計(jì)融合于語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)踐活動(dòng)。教師在教學(xué)中要注意方法的指導(dǎo)，如怎樣默讀、朗讀、怎樣理解題目，怎樣讀懂詞句，怎樣捕捉文本信息，怎樣在文

9、本上適當(dāng)?shù)刈鰳?biāo)記，怎樣在聽(tīng)音時(shí)完成速記等，逐步培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇閱讀的技能。學(xué)生掌握了閱讀方法，就能獨(dú)立思考探索，把握規(guī)律，舉一反三，取得更好的閱讀效果。二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)篇教學(xué)問(wèn)題探析 小學(xué)高年級(jí)教材的語(yǔ)篇長(zhǎng)度逐步增加，內(nèi)容趨于豐富，所涉及的詞匯、句型、語(yǔ)法以及文化背景知識(shí)更為豐富，教學(xué)要求也更高，與此也帶來(lái)了許多問(wèn)題，制約著小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。這突出體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（一）目標(biāo)定位不準(zhǔn)，語(yǔ)篇理解不透 目標(biāo)定位不準(zhǔn)使學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解不到位、不全面、不透徹，直接影響語(yǔ)篇教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，這是當(dāng)前語(yǔ)篇教學(xué)比較突出的問(wèn)題。語(yǔ)篇教學(xué)的目標(biāo)主要在于學(xué)生通過(guò)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)獲取相關(guān)信息，在上下文中理解相關(guān)語(yǔ)言知

10、識(shí)，在閱讀興趣和能力獲得初步發(fā)展的同時(shí)，在文化意識(shí)、情感態(tài)度方面也獲得同步提升。以上幾個(gè)方面的目標(biāo)內(nèi)容不是按順序逐個(gè)實(shí)現(xiàn)，而是通過(guò)整合逐步落實(shí)在整個(gè)語(yǔ)篇教學(xué)的過(guò)程中。（二）語(yǔ)篇主體淡化，教學(xué)過(guò)程松散淡化甚至缺失主題的語(yǔ)篇教學(xué)容易使整個(gè)語(yǔ)篇教學(xué)活動(dòng)變得松散，進(jìn)而影響教學(xué)的質(zhì)量。要想切實(shí)提高語(yǔ)篇教學(xué)的實(shí)效，就需要在教學(xué)目標(biāo)的指引下，圍繞主題開(kāi)展系列化、多樣化的教學(xué)活動(dòng)，從而體現(xiàn)語(yǔ)篇教學(xué)多層次的特質(zhì)，達(dá)成語(yǔ)篇教學(xué)的目標(biāo)。（三）新詞脫離語(yǔ)篇，教學(xué)厚度降低教師在教學(xué)語(yǔ)篇中的新詞匯時(shí)，不能忽略了承載這些詞匯的語(yǔ)篇。語(yǔ)篇中新詞匯的處理方法可分為兩類(lèi)：對(duì)影響學(xué)生整體理解語(yǔ)篇的詞、句，可以在學(xué)習(xí)語(yǔ)篇之前學(xué)習(xí)；對(duì)

11、不影響學(xué)生整體理解語(yǔ)篇的詞、句，要善于引導(dǎo)學(xué)生借文解詞、借詞會(huì)文，使詞、文學(xué)習(xí)融為一體，互為依托，提高課堂教學(xué)的效率。（四）教學(xué)思路不清，語(yǔ)篇信息模糊 在小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)語(yǔ)篇教學(xué)中，幫助學(xué)生理清語(yǔ)篇的思路非常重要，這是學(xué)生全面、透徹理解語(yǔ)篇，并獲得相關(guān)語(yǔ)言文化及情感態(tài)度價(jià)值觀提升的前提。（五）活動(dòng)形式盲目，鞏固實(shí)效低下語(yǔ)篇教學(xué)需要設(shè)計(jì)多維度的活動(dòng)，以加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從語(yǔ)言輸入到語(yǔ)言輸出的轉(zhuǎn)換，從而促進(jìn)多項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。語(yǔ)篇教學(xué)常見(jiàn)的活動(dòng)有很多，如選擇、匹配連線、回答問(wèn)題、判斷正誤、完成表格、完成對(duì)話、缺詞填空、排序、圖文配對(duì)、復(fù)述、表演、介紹、做卡片以及做海報(bào)等。但是要想提高語(yǔ)

12、篇教學(xué)的實(shí)效，教師需要關(guān)注一下幾點(diǎn)：1、活動(dòng)基于課文，并逐步高于課文，廣于課文，深于課文，活于課文。2、多項(xiàng)活動(dòng)要成系列，互為依存，逐步遞進(jìn)，而不是活動(dòng)的堆積。3、活動(dòng)要收放自如，終究要回歸到語(yǔ)篇本身。（六）情感提升形式化，語(yǔ)篇價(jià)值虛化 語(yǔ)篇教學(xué)的價(jià)值不僅在于學(xué)生理解語(yǔ)篇，還在于學(xué)生各方面知識(shí)與能力的提升，即讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)篇過(guò)程中，獲得學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)以及情感態(tài)度等方面的提升，這是語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的深層次要求。當(dāng)然，通過(guò)語(yǔ)篇提升學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀不能作為“標(biāo)簽”貼在教學(xué)過(guò)程的某一個(gè)環(huán)節(jié)，也不應(yīng)作為一個(gè)環(huán)節(jié)而過(guò)度拓展，更未必在課尾進(jìn)行，而應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)進(jìn)程適時(shí)引導(dǎo)，有時(shí)只需一句話，有時(shí)可以體現(xiàn)在拓展性

13、語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，將情感態(tài)度和價(jià)值觀的提升融入到學(xué)習(xí)過(guò)程中去，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步獲得感悟?？谡Z(yǔ)教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究（一）小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定：“基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力?！庇⒄Z(yǔ)是世界上最為廣泛使用的語(yǔ)言之一，作為最常用、最有效的一種交際工具，它的功能在于進(jìn)行社會(huì)交際，英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，因此英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中不可忽視的重要內(nèi)容。而長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)一直是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，存在諸多問(wèn)題：1.學(xué)生方面（1）缺乏會(huì)話的環(huán)境在母語(yǔ)是英語(yǔ)的國(guó)家里，學(xué)生隨處可以聽(tīng)到非常地道的

14、英語(yǔ)，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程無(wú)處不伴隨著真實(shí)的場(chǎng)面、人物表情、手勢(shì)和體態(tài)語(yǔ)等。然而，我們國(guó)家的學(xué)生是在漢語(yǔ)的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的；我們國(guó)家的英語(yǔ)課堂教學(xué)是在一種非自然的狀態(tài)中進(jìn)行的，學(xué)生除了每周有限的課堂時(shí)間外，基本上難以再有接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)、難以再有語(yǔ)言環(huán)境來(lái)鞏固、操練他們課上所學(xué)的內(nèi)容。這樣的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境嚴(yán)重影響了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高與發(fā)展。（2）缺乏會(huì)話的動(dòng)機(jī)心理學(xué)研究認(rèn)為，人有認(rèn)知節(jié)約性的原則，即在應(yīng)對(duì)某一問(wèn)題時(shí)，盡量選擇最節(jié)約思考，最簡(jiǎn)單的方式處理問(wèn)題。因此，一些學(xué)生認(rèn)為我可以用漢語(yǔ)很好地表達(dá)，為什么還要那么費(fèi)勁地說(shuō)詞不達(dá)意的英語(yǔ)呢?這個(gè)就是學(xué)生沒(méi)有說(shuō)的動(dòng)機(jī)的原因。（3）存在語(yǔ)言焦慮克拉

15、申指出，課堂上外語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮感（如怕出錯(cuò)、怕丟面子、怕老師批評(píng)等）與學(xué)習(xí)成敗有聯(lián)系。由于學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)比較少，而且在操練中錯(cuò)誤比較多，因而普遍存在著焦慮心理。如果這時(shí)候教師不注意及時(shí)鼓勵(lì)，而是一味地糾正錯(cuò)誤或諷刺挖苦，那么，這種焦慮心理往往會(huì)變成一種恐懼。有人把這種懼怕老師指責(zé)和同學(xué)嘲諷的心理稱(chēng)之為“環(huán)境型焦慮”。還有一些性格比較內(nèi)向的學(xué)生，平時(shí)不善言辭，好靜不好動(dòng)，缺乏參與交際的勇氣和信心，形成自我封閉的心態(tài)，輪到參加英語(yǔ)活動(dòng)就緊張和焦慮。這種由性格決定的焦慮稱(chēng)為“性格型焦慮”。產(chǎn)生上述兩種心理焦慮的根源，無(wú)外乎害怕出錯(cuò)，有人把這種情況戲稱(chēng)為“恐英癥”。雖然許多學(xué)生非常渴望提高自身英語(yǔ)

16、交流的水平，但在說(shuō)英語(yǔ)時(shí)產(chǎn)生的焦慮或緊張情緒會(huì)極大地影響和降低他們英語(yǔ)會(huì)話的能力。也就是說(shuō)學(xué)生不敢說(shuō)，怕說(shuō)錯(cuò)。2.教師方面（1）教育理念舊，口語(yǔ)水平低教師受到傳統(tǒng)教育觀念和教育習(xí)慣的束縛，認(rèn)為教師的職責(zé)就是“傳道、授業(yè)與解惑”，因而只注重知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)；只注重學(xué)生書(shū)面答題能力的培養(yǎng)，忽視學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。要提高學(xué)生的口語(yǔ)能力，首先教師的口語(yǔ)能力要過(guò)硬。而目前，一部分教師的英語(yǔ)口語(yǔ)水平偏低，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不夠準(zhǔn)確，不能流利自如地用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，有的教師采用的仍是中英文夾雜的課堂教學(xué)語(yǔ)言，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力是非常不利的。（2）大班教學(xué)，方法陳舊目前我國(guó)小學(xué)的班級(jí)人數(shù)都在50

17、人左右，有的地區(qū)班級(jí)人數(shù)更多，一名教師要在40分鐘的教學(xué)時(shí)間里面對(duì)這么多學(xué)生完成英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，他考慮最多的可能是這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，而學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式、興趣愛(ài)好等等往往被忽略：只重視向?qū)W生傳授知識(shí)，忽略能力的培養(yǎng)；在傳授知識(shí)時(shí)采用灌輸式，忽略學(xué)生的興趣和好奇心；在評(píng)價(jià)體系上只重視學(xué)生掌握知識(shí)的程度，未能反應(yīng)出學(xué)生的真實(shí)全面的水平和能力。而素質(zhì)教育注重學(xué)生的能力發(fā)展，我們的任務(wù)不僅要讓學(xué)生很好地掌握課本知識(shí)，更重要的是把學(xué)習(xí)的方法教給他們，面向全體學(xué)生，培養(yǎng)各項(xiàng)能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是在應(yīng)試教育的理論與實(shí)踐中生長(zhǎng)并形成的一種固定模式，片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)，忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，這與新時(shí)代所推行的素質(zhì)

18、教育是不相符的。（二）小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)對(duì)策研究針對(duì)目前小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題的原因，我們急需尋找對(duì)策，改變目前的“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)狀。對(duì)策1.創(chuàng)設(shè)逼真語(yǔ)境，提供會(huì)話場(chǎng)所中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏自然語(yǔ)言環(huán)境，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)逼真的語(yǔ)言交際環(huán)境，通過(guò)“有意義的活動(dòng)”來(lái)提供操練語(yǔ)言的場(chǎng)所。教師還應(yīng)盡量使用電教設(shè)備，如錄音機(jī)、投影25儀、放像機(jī)、多媒體等，因?yàn)楦鞣N電教手段具有直觀、形象的特點(diǎn)，可以更好地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，在提高教學(xué)效果的同時(shí)，也可增加學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣，也可以給學(xué)生提供更好的場(chǎng)所進(jìn)行自身的英語(yǔ)實(shí)踐，從而提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力。另外鼓勵(lì)學(xué)生在家中多聽(tīng)錄音磁帶。家庭條件好的學(xué)生，可看些英語(yǔ)電視節(jié)目（如中央9套）

19、和健康的英文原版片，聽(tīng)聽(tīng)地道的英語(yǔ)，增加接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，更好體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)言特色。 對(duì)策2.精心設(shè)計(jì)課堂，激發(fā)會(huì)話興趣（動(dòng)機(jī)）英語(yǔ)教學(xué)不是教師單純地教或?qū)W生單純地學(xué)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。然而，這種能力的培養(yǎng)只能通過(guò)說(shuō)的實(shí)際操練才能實(shí)現(xiàn)，因此，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心備課、精心設(shè)計(jì)課堂，盡可能合理地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)（短劇表演、小組對(duì)話、講故事、學(xué)唱歌曲等），合理地運(yùn)用實(shí)物、圖片、掛圖、簡(jiǎn)筆畫(huà)、錄音、多媒體課件等輔助工具創(chuàng)設(shè)情景，盡量在有限的課堂時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生會(huì)話的興趣。我國(guó)古代教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！闭f(shuō)明了興趣的重要性。只有激發(fā)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)會(huì)話的濃厚興趣，

20、才能使學(xué)生多開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。誰(shuí)能夠大膽開(kāi)口說(shuō)，誰(shuí)就能夠早日學(xué)會(huì)說(shuō)英語(yǔ)，也就能夠早日提高英語(yǔ)口語(yǔ)會(huì)話能力。讓我們精心設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)力，讓學(xué)生愿意說(shuō)、樂(lè)于說(shuō)、流利地說(shuō)。對(duì)策3.深入研究學(xué)生，消除語(yǔ)言焦慮小學(xué)生的有意注意較差，無(wú)意注意占主導(dǎo)，不能夠主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，“有人曾對(duì)小學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中注意穩(wěn)定性做過(guò)研究，發(fā)現(xiàn)7歲到10歲兒童可維持20分鐘?！贬槍?duì)這一情況，在教學(xué)中，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一節(jié)四十分鐘的課，學(xué)生能夠有一半的時(shí)間認(rèn)真聽(tīng)講就非常不容易了?！盎顒?dòng)”式教學(xué)正是順應(yīng)了小學(xué)生特殊的心理及生理特點(diǎn)?；顒?dòng)是兒童的天性，是兒童存在和發(fā)展的基本方式。兒童在活動(dòng)中成長(zhǎng)，從活

21、動(dòng)中學(xué)會(huì)交流和交換信息?；顒?dòng)對(duì)小學(xué)生具有特殊的吸引力，為此，課堂上借助各種各樣的活動(dòng)形式，把一些本來(lái)比較枯燥的練習(xí)內(nèi)容“寓練于趣”，激發(fā)學(xué)生練習(xí)的積極性。如：在檢查學(xué)生的單詞掌握情況時(shí)，我們可以進(jìn)行一些學(xué)生喜歡的magic eyes，Whos missing?或是開(kāi)火車(chē)等活動(dòng)，使單調(diào)乏味的單詞拼讀，有如在苦口的良藥裹上一層糖衣，增加了趣味性，也加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性。讓我們豐富多彩的課堂活動(dòng)來(lái)消除學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的焦慮情緒，使學(xué)生專(zhuān)心地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，同時(shí)在樂(lè)于參與、積極合作、主動(dòng)請(qǐng)教的學(xué)習(xí)活動(dòng)氛圍中大大提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。對(duì)策4.轉(zhuǎn)變教育理念，提高口語(yǔ)水平素質(zhì)教育的全面實(shí)施，要求教師從以往“教師

22、是知識(shí)的傳授者，教師是中心，學(xué)生是知識(shí)的接受者?！钡慕虒W(xué)舊觀念，向“以學(xué)生為中心”的教育理念轉(zhuǎn)變，大力提倡把學(xué)生的主體發(fā)展放在第一位。以前傳統(tǒng)的教育理念已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前的教育形勢(shì)。作為教師，首先要解放思想、更新觀念，把握英語(yǔ)教學(xué)改革的最新動(dòng)態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)交際能力的形成和培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能用所學(xué)的語(yǔ)言做事情，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展和提高。從英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的要求來(lái)看，教師自身的口語(yǔ)水平、交際能力應(yīng)達(dá)到學(xué)生交際時(shí)的典范水平。教師要多說(shuō)英語(yǔ)，多向?qū)W生提供說(shuō)英語(yǔ)的示范，便于學(xué)生口頭模仿，激發(fā)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的愿望。因此教師平時(shí)要注重自身口語(yǔ)水平的進(jìn)修提高，除了學(xué)歷進(jìn)修外，還應(yīng)多擠出時(shí)間看看

23、英語(yǔ)電視節(jié)目，訂閱英語(yǔ)報(bào)刊、雜志，閱讀英語(yǔ)原著，看英語(yǔ)原版電影等，中央電視臺(tái)9套英語(yǔ)節(jié)目頻道是個(gè)不錯(cuò)的選擇。對(duì)策5.實(shí)施分層教學(xué)，改革教學(xué)方法課堂教學(xué)是我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的主渠道，而目前普遍采用的大班教學(xué)（約50人左右）與英語(yǔ)教學(xué)的小班化（約25人左右）原則是相違背的。根據(jù)學(xué)生不同的性格、特點(diǎn)，采取不同的方法，有的放矢地進(jìn)行分層教學(xué)，能夠很好地解決大班教學(xué)時(shí)學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練機(jī)會(huì)少，師生雙向交流面小，教師不易調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性和課堂氣氛等問(wèn)題，分別培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。其次，教師必須從以語(yǔ)法為主的舊的教學(xué)法中走出來(lái)，積極更新和改革英語(yǔ)教學(xué)方法，既不搞所謂的“交際法”為主的“花架子”，也不放棄學(xué)生

24、英語(yǔ)語(yǔ)言基本知識(shí)掌握的教學(xué)，把注重知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，找出符合我國(guó)國(guó)情，花時(shí)少，效率高的英語(yǔ)教學(xué)法，從實(shí)際出發(fā)，切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。有效指導(dǎo)行走課堂小學(xué)英語(yǔ)這段時(shí)間，我初步閱讀了行走課堂-小學(xué)英語(yǔ)這本書(shū)，印象最深的是如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)這一問(wèn)題的闡述，現(xiàn)結(jié)合實(shí)際課堂教學(xué)說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。首先來(lái)理解“有效”，“有效”是指在課堂教學(xué)管理中，教師的所作所為收到的效果與預(yù)期目標(biāo)是相匹配的。課堂教學(xué)要有效，首先必須了解教育部課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)要求。這一點(diǎn)對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)非常重要，因?yàn)閷?duì)于中學(xué)英語(yǔ)教師而言，課程標(biāo)準(zhǔn)既是日常教學(xué)的最主要依據(jù)，同時(shí)也是中考命題的重要根據(jù)之一。而

25、對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，只有深刻了解課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求，日常教學(xué)才知道哪些可為，哪些不可為，這樣，有效教學(xué)才有可能起碼的保證。在很多情況下，教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的“向?qū)А?，更是他們學(xué)習(xí)的“伙伴”。但這并不等于不需要教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)與幫助。實(shí)際上，在英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)在合作前用簡(jiǎn)單明了的英語(yǔ)明確指出小組合作的任務(wù)及操作程序，并在具體實(shí)施時(shí)對(duì)分組不夠清楚、操作程序上有些偏差、落實(shí)到個(gè)體上也可能不明確的小組，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并提供必要的指導(dǎo)與幫助，以保障各小組的合作學(xué)習(xí)都能啟動(dòng)并且正常運(yùn)行。（一）規(guī)范合作行為在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要認(rèn)真觀察和了解每個(gè)組

26、的活動(dòng)情況，對(duì)隨時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題要及時(shí)有效地解決。如：發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生做與合作學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事，不能用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)認(rèn)真參與交流，小組成員在交流中發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)或矛盾，教師都要及時(shí)地指導(dǎo)，再次明確要求，確保合作學(xué)習(xí)能夠順利開(kāi)展。（二）發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言火花由于小組合作學(xué)習(xí)是在非常開(kāi)放、寬松的氛圍下開(kāi)展的，小組成員的英語(yǔ)思維都非常活躍，語(yǔ)言交流的過(guò)程就成為學(xué)生間思維碰撞的過(guò)程，時(shí)常會(huì)有火花閃現(xiàn)。這種火花可能是一個(gè)富有創(chuàng)意的想法，也可能是一個(gè)富有哲理的話。教師要在傾聽(tīng)中努力去感受和尋找語(yǔ)言的魅力。必要時(shí)用英語(yǔ)進(jìn)行恰到好處的點(diǎn)撥。這里需要注意，老師的“點(diǎn)撥”，決不能“越 代庖”，不能代替學(xué)生做他們自己能做的事，要適而可止，還是要

27、把更多的空間留給學(xué)生自己。（三）排除語(yǔ)言障礙由于學(xué)生個(gè)體的已有語(yǔ)言基礎(chǔ)、性格、情感、語(yǔ)言表達(dá)等因素的差異，在小組活動(dòng)時(shí)時(shí)常會(huì)出現(xiàn)因?yàn)橛⒄Z(yǔ)思維受阻而不能深入的情況。這時(shí)需要教師及時(shí)地點(diǎn)撥或給予幫助，使學(xué)生很快地排除語(yǔ)言障礙。此時(shí)，如果教師能及時(shí)介入并根據(jù)具體情況，協(xié)調(diào)組內(nèi)成員的關(guān)系，就可以保障合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。如果某個(gè)小組經(jīng)常出現(xiàn)不和諧的現(xiàn)象，就要考慮調(diào)換小組成員。（四）深化語(yǔ)言交流在開(kāi)始采用合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)形式時(shí)，小組的語(yǔ)言交流和討論往往容易停留在淺層次和表面化。此時(shí)，教師角色不能對(duì)他們不聞不問(wèn)。如果對(duì)他們置之不理，一方面會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)表層化，不求甚解；另一方面，在喪失組間競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

28、的同時(shí)，會(huì)給合作學(xué)習(xí)的秩序產(chǎn)生影響。因?yàn)橐呀?jīng)完成任務(wù)、無(wú)所事事的小學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生影響其它組的行為。所以，教師應(yīng)對(duì)這樣的小組的合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢查。如果他們的想法是正確的，可以及時(shí)表?yè)P(yáng)，并引導(dǎo)他們整理小組的合作過(guò)程和結(jié)果，準(zhǔn)備在全班交流。也可以提出深一層的合作要求，把學(xué)生的語(yǔ)言思維引向深處。例如：可以讓學(xué)生這樣思考：Is it right or wrong ? How do you know the answer ? Do you have any question ?這樣就使學(xué)生在運(yùn)用發(fā)散思維的過(guò)程中，不僅要關(guān)注語(yǔ)言的流暢性，還要關(guān)注語(yǔ)言的正確性和獨(dú)特性。在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生往往對(duì)簡(jiǎn)單枯燥的單詞

29、學(xué)習(xí)不感興趣，因此，如何在教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力、求知欲及充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，就成了關(guān)鍵。如果我們老師能做好有效得指導(dǎo)，學(xué)生的合作活動(dòng)就能加大學(xué)生語(yǔ)言輸入量，激發(fā)他們的邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)造力，就會(huì)使學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中建立起自信，享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。總之，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師的引導(dǎo)起著至關(guān)重要的作用。但這種引導(dǎo)一定要適時(shí)，適度，要“引在迷茫困惑之時(shí)，導(dǎo)在百思不解指出”。誤區(qū)分析一、從課堂細(xì)節(jié)看教師理解和踐行課程標(biāo)準(zhǔn)的偏差 新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以來(lái)，廣大教師極其關(guān)注，積極學(xué)習(xí)。課程理念也逐漸被小學(xué)英語(yǔ)教師接受。然而，據(jù)筆者數(shù)年來(lái)的觀察，有些教師的課

30、堂行為與他們對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解并不一致。常見(jiàn)的教學(xué)偏差行為有以下5個(gè)方面：1.降低語(yǔ)言技能要求；2.缺乏對(duì)思維能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)；3.缺乏語(yǔ)篇意識(shí)，以詞、句的訓(xùn)練為主；4.缺乏學(xué)生主體意識(shí)，剝奪學(xué)生思考和發(fā)言的機(jī)會(huì)；5.教學(xué)手段單一，評(píng)價(jià)缺乏真情。產(chǎn)生上述偏差行為，不是因?yàn)榻處煂?duì)教學(xué)理念認(rèn)識(shí)不足，而是存在三個(gè)“缺乏”：缺乏將新理念付諸實(shí)踐的勇氣；缺乏發(fā)現(xiàn)自身不合理教學(xué)行文的能力；缺乏用新理念解決教學(xué)問(wèn)題的能力。教師要努力踐行新課程理念，摒棄不合理的教學(xué)方法，筆者提出以下三個(gè)應(yīng)對(duì)策略。1.勇于嘗試新理念教師要敢于挑戰(zhàn)自我，勇于嘗試新理念。教學(xué)不能以本為本，而要以學(xué)生為本；不能以考為綱，而要以

31、課程標(biāo)準(zhǔn)為綱；不能以考試為目標(biāo)，而要以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)。2.開(kāi)展合作教研教師提高用新理念來(lái)駕馭課堂的能力，途徑很多，合作教研室其中之一?！巴n異構(gòu)”“一課多磨”“師徒結(jié)對(duì)”等教研活動(dòng)可以幫助教師直觀地比較課堂教學(xué)行為的優(yōu)劣；專(zhuān)家的指導(dǎo)可以幫助教師分析自己教學(xué)行為中不合理的地方；教研組對(duì)教學(xué)專(zhuān)題的探討，可以對(duì)教學(xué)問(wèn)題達(dá)成共識(shí)；合作開(kāi)展課題研究可以幫助教師節(jié)省時(shí)間和精力，并分享課題成果?？傊行У暮献鹘萄杏兄谂囵B(yǎng)教師的教學(xué)能力，提高他們實(shí)踐新課程理念的信心。3.構(gòu)建理性課堂(1)明確目標(biāo)教師在備課時(shí)要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)時(shí)則應(yīng)想方設(shè)法達(dá)到這些教學(xué)目標(biāo)。教師要明白自己的教學(xué)行為究

32、竟會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生怎樣的認(rèn)知效果。(2)扎實(shí)基礎(chǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)能力是語(yǔ)言教學(xué)需要扎實(shí)的兩個(gè)基礎(chǔ)。而這些基礎(chǔ)都有賴(lài)于教師在日常教學(xué)中注意對(duì)學(xué)生基本知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，從而幫助學(xué)生形成基本的語(yǔ)言運(yùn)用能力。(3)面向全體面向全體不是簡(jiǎn)單地給予學(xué)困生情感關(guān)注和進(jìn)行分層次的練習(xí)。從掌握語(yǔ)言知識(shí)的目標(biāo)來(lái)看，面向全體意味著幫助學(xué)困生掌握應(yīng)學(xué)會(huì)的內(nèi)容。最好的辦法是幫助學(xué)困生自己發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，自己意識(shí)到改正語(yǔ)言錯(cuò)誤的辦法。(4)促進(jìn)思維語(yǔ)言本身也能促進(jìn)思維的發(fā)展，因?yàn)檎Z(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程涉及大量的思維活動(dòng)。教師要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、探究語(yǔ)言現(xiàn)象自己發(fā)現(xiàn)和總結(jié)語(yǔ)言規(guī)律，從而增強(qiáng)語(yǔ)言認(rèn)知能力。學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握了語(yǔ)言規(guī)律之后，語(yǔ)

33、言的運(yùn)用就會(huì)水到渠成。二、由課堂教學(xué)活動(dòng)的幾個(gè)誤區(qū)引發(fā)的思考 在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，有效的教學(xué)活動(dòng)不僅有利于突破教學(xué)重難點(diǎn)，還有利于減輕學(xué)生理解和記憶的負(fù)擔(dān)，避免枯燥的機(jī)械性操練，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，我們也發(fā)現(xiàn)一部分教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)存在一些誤區(qū)。誤區(qū)一：“為熱鬧而活動(dòng)”，過(guò)于追求活動(dòng)的趣味性，忽視活動(dòng)的目標(biāo)性。反思：小學(xué)中低年級(jí)學(xué)生的有意注意時(shí)間很短，教學(xué)活動(dòng)的形式對(duì)維持他們的“興趣增長(zhǎng)點(diǎn)”非常重要。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，僅追求活動(dòng)的趣味性是不夠的，還應(yīng)以學(xué)生獲得語(yǔ)言知識(shí)和形成語(yǔ)言技能為前提。一節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)既要靈活、有趣，又要目標(biāo)明確，這才是保證課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)。誤區(qū)二：“為形

34、式而活動(dòng)”，過(guò)于追求活動(dòng)的多樣性，忽視了活動(dòng)的層次性。反思：全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）明確指出，要面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。只有課堂活動(dòng)多樣化，才能使不同類(lèi)型的學(xué)生都獲得積極主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要注意層次和梯度，每個(gè)層次和梯度都要使相應(yīng)的學(xué)生容易達(dá)到，以適應(yīng)不同能力的學(xué)生，并滿(mǎn)足學(xué)生在前進(jìn)各階段中的不同需要。一節(jié)課除了有關(guān)基礎(chǔ)內(nèi)容的活動(dòng)外，還應(yīng)有擴(kuò)展活動(dòng)和創(chuàng)造性活動(dòng)，這樣才能使各個(gè)層次的學(xué)生都有收獲。誤區(qū)三：“為交際而活動(dòng)”，過(guò)于追求活動(dòng)的目的性，忽視了活動(dòng)的合理性和可操作性。反思：教師要?jiǎng)?chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)。語(yǔ)言的功能是交際，交際的環(huán)

35、境是生活。口語(yǔ)交際訓(xùn)練的內(nèi)容和形式要盡可能貼近實(shí)際生活，貼近真實(shí)的交際行為。教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)有明確的目標(biāo)及價(jià)值，目標(biāo)應(yīng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，且具有可操作性；活動(dòng)的內(nèi)容和方式應(yīng)力求真實(shí)。 總之，有效的課堂教學(xué)活動(dòng)是提高課堂教學(xué)效率的有效方式。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，既要考慮教材的內(nèi)容和特點(diǎn)，又要遵循學(xué)生的生理和心理發(fā)展的特點(diǎn)。只有這樣，才能設(shè)計(jì)出有效的教學(xué)活動(dòng)。三、對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂中四種熱門(mén)活動(dòng)的思考小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)側(cè)重活動(dòng)，而且在課堂活動(dòng)形式上應(yīng)力求多樣與活潑。當(dāng)前，小學(xué)英語(yǔ)課堂中歌曲、歌謠、游戲和調(diào)查等活動(dòng)形式頻繁出現(xiàn)，營(yíng)造了熱鬧的課堂氛圍。但是，通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，某些熱門(mén)活動(dòng)

36、的組織方式還是有待思考的。思考一：歌曲是應(yīng)當(dāng)曇花一現(xiàn)，還是應(yīng)當(dāng)經(jīng)久不衰？為了充分發(fā)揮歌曲在教學(xué)中的作用，除了在課前或新授導(dǎo)入階段播放相關(guān)的歌曲，教師還可以根據(jù)需要在新授或復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中使用歌曲。此外，除了組織學(xué)生吟唱教材中的歌曲外，教師也可以利用教材中歌曲的曲調(diào)，對(duì)歌詞進(jìn)行創(chuàng)編或改編。舊曲填新詞有利于學(xué)生掌握所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，熟悉的老歌可以變?yōu)閯?dòng)聽(tīng)的新歌，這樣的歌曲可以在小學(xué)英語(yǔ)課堂中經(jīng)久不衰。思考二：歌謠是應(yīng)當(dāng)中英混合，還是應(yīng)當(dāng)原汁原味？英語(yǔ)歌謠的內(nèi)容生動(dòng)活潑，貼近學(xué)生生活，文字流利，自然，突出節(jié)奏、音韻，適合學(xué)生朗誦。學(xué)生在吟誦歌謠的過(guò)程中能感受其中蘊(yùn)含的趣味，在潛移默化中增長(zhǎng)知識(shí)。雖然學(xué)生在初

37、期接受英語(yǔ)歌謠時(shí)會(huì)有點(diǎn)困難，但只要持之以恒就能增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)感和思維能力，在原汁原味的語(yǔ)言浸潤(rùn)中感受流利、自然地語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)，并從中獲得滿(mǎn)足感和成就感。思考三：猜測(cè)游戲是應(yīng)當(dāng)天馬行空，還是應(yīng)當(dāng)緊密相關(guān)？ 游戲的組織應(yīng)循序漸進(jìn)，靈活變化：可以全班進(jìn)行，也可以分組進(jìn)行；應(yīng)深淺適中，不機(jī)械重復(fù)，不與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)；語(yǔ)言的難度程度應(yīng)視學(xué)生的水平而定，可以單獨(dú)聯(lián)系某一語(yǔ)言項(xiàng)目，也可以交叉進(jìn)行不同語(yǔ)言項(xiàng)目的練習(xí)，使學(xué)生在游戲過(guò)程中有話可說(shuō)，有內(nèi)容可寫(xiě)，有興趣聽(tīng)和讀，有動(dòng)力調(diào)動(dòng)一切語(yǔ)言手段表達(dá)自己的想法。組字猜測(cè)游戲的重點(diǎn)不在于結(jié)果，而在于過(guò)程，在游戲過(guò)程中幫助學(xué)生增強(qiáng)提問(wèn)和觀察能力，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)

38、生的求知欲和好奇心，做到寓教于樂(lè)。思考四：調(diào)查時(shí)應(yīng)當(dāng)無(wú)中生有，還是應(yīng)當(dāng)有的放矢？ 在設(shè)計(jì)和組織調(diào)查類(lèi)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)特別注意利用身邊的資源，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)可留出空白空間，方便學(xué)生填入教師未預(yù)設(shè)的活動(dòng)項(xiàng)目，為學(xué)生展開(kāi)真是調(diào)查留有空間，這樣就使操練在情景選擇上得體、自然，學(xué)生能獲取相關(guān)真實(shí)信息，并在調(diào)查活動(dòng)中鞏固所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。教學(xué)機(jī)智精彩在預(yù)設(shè)和生成平衡之處在課堂教學(xué)活動(dòng)中，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，在互動(dòng)中不斷生成新的教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序，乃至新的教學(xué)目標(biāo)。在新課程的背景下，教師必須對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行多角度的反思，其中之一便是正確處理預(yù)設(shè)和生成之間的關(guān)系。教師對(duì)于教學(xué)的預(yù)設(shè)是不可缺

39、少的，然而預(yù)設(shè)并不等于不要生成，因?yàn)樵谡n堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感和興致參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以使課堂教學(xué)呈現(xiàn)豐富性、多變性和復(fù)雜性的特點(diǎn)。這些特點(diǎn)決定了生成是課堂教學(xué)的必要過(guò)程?？梢哉f(shuō)，預(yù)設(shè)與生成時(shí)相互依存，缺一不可。那么在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中，應(yīng)如何處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系呢？1.精心預(yù)設(shè)生成與預(yù)設(shè)是教學(xué)中的一對(duì)矛盾統(tǒng)一體。生成離不開(kāi)預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)是為了更好地生成。教師要想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，必須進(jìn)行充分的教學(xué)預(yù)設(shè)。但是這個(gè)教學(xué)預(yù)設(shè)不是單維的、死板的、封閉的或主觀的，而應(yīng)是多維的、靈活的、開(kāi)放的及動(dòng)態(tài)的。2.動(dòng)態(tài)生成教學(xué)需要預(yù)設(shè)，但預(yù)設(shè)不是教學(xué)的全部，若預(yù)設(shè)的痕跡多了，隨機(jī)生成的

40、亮點(diǎn)就會(huì)少。教學(xué)生命力與真正價(jià)值在于預(yù)設(shè)下的生成，它不僅是傳遞和接受知識(shí)的過(guò)程，而且是課程創(chuàng)生與開(kāi)發(fā)的過(guò)程，是師生交往、積極互動(dòng)和共同發(fā)展的過(guò)程。（1）關(guān)注生成中的學(xué)生。課堂中不是“教案劇”的演繹舞臺(tái)。教師應(yīng)珍視學(xué)生不斷變化的學(xué)習(xí)需要，不僅要把學(xué)生看作教學(xué)對(duì)象和學(xué)習(xí)主體，還要將其看作教學(xué)“資源”的重要構(gòu)成和生成者。有了這種以學(xué)生為主體的意識(shí)，教師才會(huì)努力研究學(xué)生，才不會(huì)把學(xué)生在課堂中的活動(dòng)、回答看作是學(xué)生對(duì)教師教的配合，而是看作學(xué)生積極參與和創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程所不可缺少的重要部分。只有當(dāng)教師關(guān)注了學(xué)生各個(gè)層面的需要，珍視來(lái)自學(xué)生的各種資源，課堂的精彩便會(huì)自然生成。（2）關(guān)注生成的信息資源。教師在教學(xué)

41、過(guò)程中不僅是對(duì)話的提問(wèn)者、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)者，更應(yīng)是教學(xué)過(guò)程中信息的重組者。學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，絕不意味著教師無(wú)事可做了，而是意味著教師要收集和處理生成的信息。通過(guò)教師這一層面的信息處理，使教學(xué)過(guò)程真正呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)。（3）關(guān)注生成的“靈魂”。生成并不是沒(méi)有導(dǎo)向的自由生成，而是有方向、有目標(biāo)的價(jià)值引導(dǎo)的自主建構(gòu)。生成要以知識(shí)、能力和情感為依托，生成時(shí)價(jià)值引導(dǎo)下的自主建構(gòu)，體現(xiàn)著教師對(duì)學(xué)生的喚醒和尊重。生成是一種充分預(yù)約的精彩，但“充分預(yù)約”不僅是為了生成的產(chǎn)生，更重要的是在尋求一種與生成的平衡。    開(kāi)窗藝術(shù)小學(xué)英語(yǔ)老師如何給學(xué)生“開(kāi)窗”在生活中，“開(kāi)窗”能通風(fēng)換氣，讓新鮮的空氣進(jìn)入屋內(nèi)，并讓人看到更多的窗外景色。在日常教學(xué)中，教師如果能借用生活中的 “開(kāi)窗”，就能幫助，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，從而提升小學(xué)英語(yǔ)課堂的內(nèi)涵，并擴(kuò)展其外延。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是通過(guò)同化與順從的過(guò)程逐步建構(gòu)起來(lái)的，并在“平衡不平衡新的平衡”的螺旋循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展。而“開(kāi)窗”后的“通風(fēng)”就相當(dāng)于建構(gòu)主義理論認(rèn)知論的第一個(gè)過(guò)程“同化”，“開(kāi)窗”后的“換氣”相當(dāng)于第二個(gè)過(guò)程“順應(yīng)”?？吹降摹皾M(mǎn)眼美景”則是最后“平衡”的結(jié)果。教學(xué)中的“開(kāi)窗”顯然不像生活的“開(kāi)窗”那么簡(jiǎn)單。那么，教師究竟應(yīng)該怎么